創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究

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［摘要］在高校創(chuàng)業(yè)教育開展如火如荼的今天，我國創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但是在艱難探索的過程中也取得了一系列可喜的成果。不可否認(rèn)的是，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善，存在諸多不足和問題。本文在梳理和介紹了我國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著眼于目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面的問題，淺析創(chuàng)業(yè)教育的課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教材開發(fā)方面的問題，提出了相關(guān)對(duì)策，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)提出了創(chuàng)業(yè)課程模塊漸進(jìn)式教學(xué)、“全面普及———個(gè)性化發(fā)展”兩個(gè)課程體系建設(shè)原則。

［關(guān)鍵詞］高校;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

創(chuàng)業(yè)教育最早誕生于美國，以百森商學(xué)院、貝勒大學(xué)和哈佛商學(xué)院為典型代表。發(fā)展至今，美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系相對(duì)完善，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的美國高校已超過1700余所。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程模式主要分為聚焦模式和普及性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式兩大類，聚焦模式與普及性創(chuàng)業(yè)教育課程模式的區(qū)別在于課程面向的對(duì)象，課程僅面向管理學(xué)院或者商學(xué)院學(xué)生的即為聚焦模式，以培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究者為目標(biāo)，如哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等。課程面向全校師生則為普及性創(chuàng)業(yè)教育課程模式，普及性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式又可分為磁石模式、輻射模式和混合式3種。磁石模式，課程面向全校學(xué)生由管理學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院開設(shè)，特點(diǎn)是跨學(xué)科、高度化的中心聚焦，如麻省理工學(xué)院。輻射模式，課程同樣面向全校學(xué)生，但由多個(gè)學(xué)院分別開設(shè)，特點(diǎn)是可以根據(jù)不同專業(yè)、科系的特點(diǎn)和需求自行培養(yǎng)，其中較為代表性的是康奈爾大學(xué)。而將上述兩種模式融合進(jìn)行的就是混合式，特點(diǎn)是可以在不同階段采取與之相應(yīng)的合適的課程模式，更有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。同美國相比，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校起步較晚。2002年4月，教育部在九所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，此舉為當(dāng)下的高校普及創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，也取得了豐富的成果。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)方面也進(jìn)行了積極探索和研究，為創(chuàng)業(yè)教育的全面開展工作提供了有益借鑒:清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式，最早在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究方向，開發(fā)了相關(guān)的專業(yè)課程等。北京航空航天大學(xué)為“創(chuàng)業(yè)者”量身定制了一套模塊化的課程體系。模塊化的設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)“創(chuàng)業(yè)者”不同的素質(zhì)、知識(shí)以及能力等的需求來選擇不同的學(xué)習(xí)模塊自由組合。中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等其他七所試點(diǎn)高校則采用的是第一課堂和第二課堂(職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽等課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng))相結(jié)合的課程體系實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并建立學(xué)分制或相關(guān)創(chuàng)業(yè)資格認(rèn)證體系。作為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“搖籃”———高校，肩負(fù)重任。如何建立并完善一整套科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是目前培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重中之重。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育雖取得了不少可喜的成績，為高校整體課程體系注入了活力，培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，但是我們應(yīng)該要清醒地認(rèn)識(shí)到，目前高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多不足之處。

(一)課程觀定位不明確

雖然當(dāng)下我國高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的研究和實(shí)踐方興未艾，熱情高漲，但是絕大多數(shù)高校沒有將其課程納入到學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃之中，這意味著創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的整個(gè)大的課程體系中處在邊緣甚至于外圍。這樣的課程觀阻礙了高校創(chuàng)業(yè)教育的成效和深入。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)類課程還停留在國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課，處于通識(shí)教育階段，針對(duì)的學(xué)生主體為大一、大二的學(xué)生，開設(shè)的公共選修課程數(shù)量很少，可以用“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”來總結(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在整個(gè)高校的課程體系中定位模糊，且只占據(jù)了一個(gè)狹小的空間，這是創(chuàng)業(yè)教育在高校尚未受到足夠重視的體現(xiàn)?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育課程觀在高校還沒有很好樹立起來，致使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不當(dāng)

課程的內(nèi)容決定了培養(yǎng)出來的人才的層次，從這個(gè)角度來看課程內(nèi)容建設(shè)在整個(gè)體系的構(gòu)建中起到了核心的作用。創(chuàng)業(yè)課程的特殊性決定了其課程內(nèi)容應(yīng)該避免出現(xiàn)功利化、形式化、簡單化傾向。但事實(shí)上，很多“創(chuàng)業(yè)”課程名不符實(shí)，創(chuàng)業(yè)精品課程數(shù)量少，課程資源共享程度低，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程亟待解決的問題。同時(shí)許多創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容多以理論講授加案例，忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，第一課堂教學(xué)內(nèi)容和第二課堂不能很好接洽，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程整體品質(zhì)、教學(xué)效果不夠理想，這些問題都是因課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不當(dāng)引起的，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(三)教材開發(fā)力度不足

有資料顯示，我國教育部組織編寫的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教程仍在高校的創(chuàng)業(yè)教材中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容高度相似。約1/3的高校的創(chuàng)業(yè)教材以KAB(了解企業(yè))教材為主，不足5%的高校是自編教材，由此看來我國創(chuàng)業(yè)課程教材亟待豐富。同時(shí)，目前的創(chuàng)業(yè)教育教材以通適教材為主，而在專業(yè)教材中滲透了創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的即專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教材不足2%，創(chuàng)業(yè)教育教材嚴(yán)重缺乏多樣性和專業(yè)性，直接影響了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系問題的對(duì)策

(一)確立正確的課程觀

目前我國創(chuàng)業(yè)教育課程的定位還不是十分明確，仍停留在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的思維模式上，并且游離在整個(gè)大學(xué)課程體系的最外圍。因此，在高校教師生中樹立起創(chuàng)業(yè)教育課程觀顯得尤為重要。首先要提升創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量在學(xué)習(xí)課程數(shù)量中的占比;其次突出創(chuàng)業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)課程體系之中的地位，并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學(xué)分制課程中來;第三，提高創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，相對(duì)于我國的創(chuàng)業(yè)教育，美國的創(chuàng)業(yè)類的啟蒙教育最早是從小學(xué)就開始實(shí)施的，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，而不應(yīng)是“一刀切”，到某個(gè)年級(jí)段就停止了創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。

(二)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)合理化

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇部分高校還集中在創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)理論上。這是因?yàn)樵擃悓W(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是以參加競(jìng)賽、活動(dòng)，獲取獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)為主要目的而導(dǎo)致的。短期而功利的目標(biāo)導(dǎo)致課程內(nèi)容簡單化、課程的安排隨意化、授課的形式單一化。創(chuàng)業(yè)課程需要有一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的順序過程，課程的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的客觀規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育課程有三大模塊，分別為:創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，三者是層層遞進(jìn)的關(guān)系。目前實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育課程主要是網(wǎng)上選課，所以很難避免學(xué)生主觀選課造成的學(xué)習(xí)課程順序的不合理性。所以高校應(yīng)該避免創(chuàng)業(yè)類課程的全開放式的自由選課體系，在選課之前應(yīng)該給予學(xué)生指導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)由淺及深，提高學(xué)習(xí)效果。

(三)豐富創(chuàng)業(yè)教育教材

如同武器的先進(jìn)與否直接影響一場(chǎng)戰(zhàn)爭的結(jié)局，教材的優(yōu)劣也會(huì)直接影響到一門課程的教學(xué)效果。目前我國創(chuàng)業(yè)課程教材缺乏多樣性，內(nèi)容單一，大部分為通適教材，與學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教育融合度不高。為使創(chuàng)業(yè)教育教材更加多樣化，首先應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)教育教材的層次性。通適性的創(chuàng)業(yè)教育教材只能作為入門工具，為基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)。要讓創(chuàng)業(yè)教育更進(jìn)一步發(fā)展，必須要打破創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的壁壘，不同的專業(yè)應(yīng)開發(fā)出不同的、具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育教材。這樣才能為培養(yǎng)出更高層次、更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)。另外，還要注意的是創(chuàng)業(yè)教育是緊跟時(shí)展的潮流甚至要超越這種時(shí)代潮流的，因而，創(chuàng)業(yè)教育教材極其注重時(shí)效性，必須保證較快的更迭速度，以適應(yīng)時(shí)代要求。

四、建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的原則

教育要想達(dá)到預(yù)期的效果，就需要考慮教育的接受對(duì)象，即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知順序、知識(shí)背景、興趣愛好、特長才能等。這是從事高校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)的依據(jù)和要求，在此基礎(chǔ)上，我們至少要從以下兩個(gè)大的原則進(jìn)行課程體系的建設(shè)工作。

(一)課程模塊漸進(jìn)式教學(xué)

所謂創(chuàng)業(yè)課程模塊指的是“創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)”“創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三部分。三個(gè)模塊層層遞進(jìn)，形象的說來，這三個(gè)模塊組成了創(chuàng)業(yè)教育課程的金字塔模型，形成課程內(nèi)容的三個(gè)維度。1．創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)課程的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本道德規(guī)范。主要通過兩種形式開設(shè):一種是通過正式的課堂式教學(xué)或者采用講座報(bào)告的形式講授的顯性課程，如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)講座”等;另一種是以創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽等形式在“第二課堂”中進(jìn)行的隱性課程。另外容易忽視的是，校園內(nèi)具有“創(chuàng)業(yè)”元素的環(huán)境與氛圍也是一種重要的隱性課程，如景觀雕塑、宣傳標(biāo)語等。2．創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知，以傳授有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和方法為主。作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“啟蒙課程”，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是面向全校學(xué)生開設(shè)的通識(shí)課程。創(chuàng)業(yè)技能課程是以創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主干，與學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景相結(jié)合而形成的“交叉課程”，如“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”等。3．創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程兩種形式。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程是側(cè)重于校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，主要實(shí)現(xiàn)的載體為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課堂的“第二課堂”，目的是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程則著眼于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。學(xué)生可以借助創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心、科技孵化園等平臺(tái)，開展各類創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些課程的設(shè)置有特定的邏輯順序，學(xué)生只有在修滿上一個(gè)課程模塊的學(xué)分考核合格之后，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，這樣的課程順序，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，避免課程結(jié)構(gòu)的不合理造成知識(shí)的混亂等。

(二)“全面普及———個(gè)性化發(fā)展”

單單具備基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)是無法成為一個(gè)合格的“創(chuàng)客”的，“創(chuàng)客”更需要具有創(chuàng)業(yè)熱情、個(gè)性和首創(chuàng)精神。因此“創(chuàng)業(yè)者”的個(gè)體差異不僅是先天存在的，更是成功創(chuàng)業(yè)所必需的。而每個(gè)學(xué)生的主體性和差異性問題是創(chuàng)業(yè)教育過程中繞不開的，必須正視的客觀存在。這要求在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的時(shí)候，一方面要進(jìn)行普及性的創(chuàng)業(yè)教育，另一方面還要考慮到學(xué)生個(gè)體差異性而實(shí)施具有個(gè)性化的課程。全面普及和個(gè)性化的課程是在高校應(yīng)該遵循分段進(jìn)行，如在大一、大二階段實(shí)施全面普及的課程，主要以基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)通識(shí)知識(shí)為主。到大三學(xué)生則根據(jù)自己的條件和意愿選擇個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一階段實(shí)施的主要為創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的課程。

結(jié)語

需要注意的是創(chuàng)業(yè)教育并不是和其他學(xué)科涇渭分明的，恰恰相反，創(chuàng)業(yè)教育需要大量跨學(xué)科知識(shí)技能的融合、支撐。我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中切不可閉門造車，應(yīng)該虛心向別人學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代潮流，密切關(guān)注時(shí)代對(duì)創(chuàng)業(yè)性人才的新要求，除此之外做好課程評(píng)估和課程保障體系切實(shí)讓創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的載體———?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育課程體系更加完善。

參考文獻(xiàn):

［1］張小剛，潘敏儀．我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探析———來自美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015(5):56－58．

［2］黃兆信，趙國靖．中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

作者:胡禮文 單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院