高職水利類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐

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摘要：創(chuàng)業(yè)教育是新形勢對高校教育的改革與發(fā)展提出的一個重要課題，其目的為培養(yǎng)就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者，提高就業(yè)質(zhì)量，提升高校的競爭力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢下，以工作室制的培養(yǎng)形式，結(jié)合水利類專業(yè)實際開展相應(yīng)的實踐，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力、團隊合作能力和實踐動手能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工作室模式；創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的建立

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的定位

“水利工程模型設(shè)計與制作”工作室以水利水電工程技術(shù)專業(yè)為主體，為水利與土木建筑工程系各專業(yè)學(xué)生提供實踐創(chuàng)新平臺、技能實訓(xùn)的載體，切實提高學(xué)生的專業(yè)技能與實踐創(chuàng)新能力。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的文化和制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的制度參考水利工程施工企業(yè)的企業(yè)文化，制訂了工作室的任務(wù)，工程建設(shè)流程、施工流程、項目經(jīng)理崗位職責(zé)、施工員的崗位職責(zé)等，以圖片、標(biāo)語的形式展現(xiàn)在工作室的墻壁上，創(chuàng)造了“職業(yè)化”的工作環(huán)境，潛移默化地提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了創(chuàng)新工作室的正常運行，制訂了《創(chuàng)新工作室日常管理制度》《創(chuàng)新工作室學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》《創(chuàng)新工作室資金管理制度》《創(chuàng)新工作室考核評價和獎懲制度》等管理制度。

（三）建立了高質(zhì)量的指導(dǎo)教師隊伍和實踐能力強的學(xué)生團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的指導(dǎo)教師由“雙師型”校內(nèi)教師和企業(yè)專家教師組成。校內(nèi)教師和企業(yè)專家教師凝練企業(yè)的項目，轉(zhuǎn)化成工作室的創(chuàng)新項目，并制訂項目實施計劃、實施方案、項目進度表和項目考核辦法。工作室的學(xué)生招募面向水利與土木建筑工程系的全體同學(xué)，通過培訓(xùn)、考核進行選拔，利用課余時間開展工作室項目，通過項目的完成鍛煉學(xué)生的實踐能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室教學(xué)模式的實施

（一）工作室教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式，“是針對本專業(yè)特點和教學(xué)規(guī)律進行的實踐教學(xué)模式，一般納入院校統(tǒng)一管理，以導(dǎo)師（專家或教授）為核心，組成一個相對穩(wěn)定的團隊，充分利用學(xué)校及社會上的各種有利資源，進行教學(xué)和科研實踐”。學(xué)界也稱工作室模式“為教師和學(xué)生提供了一個開放式的教學(xué)實踐環(huán)境，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境”。通過對水利行業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)的調(diào)研，獲得水利企業(yè)的真實資料，對水利企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)與崗位進行調(diào)研分析，聽取行業(yè)專家提出的有效建議，經(jīng)過指導(dǎo)教師凝練的基礎(chǔ)上，形成“水利工程模型設(shè)計與制作”工作室的架構(gòu)，并凝練企業(yè)真實項目，作為工作室的實施項目。

（二）工作室教學(xué)模式的實施

1.工作室的宣傳與交流

對剛進入創(chuàng)新工作室的成員，做好宣傳工作，首先帶領(lǐng)新成員參觀工作室，并且向新成員展示優(yōu)秀的成果，使學(xué)生對創(chuàng)新工作室的環(huán)境有一定的認(rèn)識；其次在開展經(jīng)驗總結(jié)與分享的座談會，由成員探討創(chuàng)新實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，激發(fā)新成員參與創(chuàng)新實踐的積極性和興趣；最后為新成員分組，安排指導(dǎo)教師，做工作室的前期培訓(xùn)。

2.工作室教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

工作室的教學(xué)組織形式打破了原有的“系、專業(yè)、年級”的概念，面向水利與土木建筑工程系的各專業(yè)的教師和學(xué)生，組建了若干個創(chuàng)新項目團隊。創(chuàng)新工作室由7名經(jīng)驗豐富的校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)負責(zé)工作室的創(chuàng)新項目實施的指導(dǎo)工作和日常教學(xué)管理工作，并監(jiān)督項目實施的進度和質(zhì)量。老師和學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長、興趣等自由選擇組建若干項目團隊，并可以高效地完成創(chuàng)新項目。學(xué)生可以跨年級、跨專業(yè)，教師也可以跨學(xué)科和跨團隊；項目團隊的負責(zé)人由校內(nèi)教師或企業(yè)教師擔(dān)任，每個團隊包含4-8名學(xué)生，從團隊成員中選取1名學(xué)生作為項目組長。

3.“技能遞進加循環(huán)式”的項目

工作室教學(xué)的核心是在真實的職業(yè)環(huán)境中完成真實的項目，能夠在工學(xué)結(jié)合中實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的協(xié)同推進。在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)突破原有的“課程”“章節(jié)”模式，采取項目化教學(xué)及“能力遞進加循環(huán)實施”的多個項目，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。綜合應(yīng)用《水利工程制圖》《水工建筑物》《水利工程測量》《水利水電工程施工》等課程的知識與技能，在分析水利職業(yè)領(lǐng)域崗位中“典型工作任務(wù)”的基礎(chǔ)上，提煉出水利工程項目的若干個完整的工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為8個學(xué)習(xí)項目，并按照項目實施的難度系數(shù)以“能力遞進式”安排各個學(xué)習(xí)項目，各個項目的工作流程基本相同或相似，因此以“循環(huán)式”工作流程進行創(chuàng)新項目的技能訓(xùn)練。由于要求“技能遞進”，因而隨著項目推進，項目團隊的學(xué)生的專業(yè)實踐能力將不斷提升。項目實施過程中，每個項目團隊做好項目會議記錄和工作日志，整理工程資料和數(shù)據(jù)，并留存圖片和視頻資料。項目完成后，需要提交制作的模型和所有項目資料。通過動手操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重視觀察和實驗，學(xué)會科學(xué)的分析方法，從而提高了專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。

4.注重過程考核，采用獎懲評價方式

根據(jù)《創(chuàng)新工作室考核評價和獎懲制度》，由指導(dǎo)教師團隊和企業(yè)專家構(gòu)成考核評估小組，依據(jù)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生團隊及成員進行過程考核，并在學(xué)期末安排工作室各項目團隊進行成果展示的答辯，鍛煉項目團隊的系統(tǒng)總結(jié)能力和語言表達能力。根據(jù)考核結(jié)果評選出“優(yōu)秀工程獎”、優(yōu)秀項目團隊獎、優(yōu)秀個人獎和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，并對獲獎?wù)哌M行物質(zhì)及精神方面的獎勵，同時對表現(xiàn)不好的學(xué)生則加以調(diào)整。

三、工作室模式對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

（一）提升了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)管理能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施過程中，項目成員在組長的帶領(lǐng)下，進行合理的分工，項目策劃，并且組織、協(xié)調(diào)管理項目，最終保證項目的實施。因而每一個創(chuàng)新項目完成不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，同時提升了項目團隊的成員組織協(xié)調(diào)管理能力。

（二）提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

主要體現(xiàn)在改進工程設(shè)計或調(diào)整施工方法的項目的實施方面。對于一些項目，原設(shè)計不合理或施工方法存在問題時，在教師的指導(dǎo)下，項目團隊成員提出修改的設(shè)計方案或施工方案，進行方案比較，確定方案，最終完成項目。通過學(xué)生討論、分析、決策，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）提升了學(xué)生的實踐動手能力

創(chuàng)新工作室的項目成果是學(xué)生主動思考、討論、學(xué)習(xí)并動手實施后的結(jié)果。在項目的實施中，學(xué)生注重水利工程項目的施工過程的模擬，重點在于推求水工建筑物各個結(jié)構(gòu)的空間坐標(biāo)，計算放樣點，分層分段制作結(jié)構(gòu)的模型，最終放樣布置在地形在沙盤上。因此，鍛煉和提升了學(xué)生的實踐動手能力。

（四）提升了學(xué)生的資源整合能力

在項目實施過程中，學(xué)生需要整合企業(yè)提供的資源、學(xué)校及工作室自身的資源，合理安排工作室的場地、項目團隊人員（有時會跨團隊）、使用的材料、工具、設(shè)備等，使項目得以順利實施，并且使資源發(fā)揮最大的使用價值。

（五）提升學(xué)生的挫折承受能力

在項目的實施過程中，學(xué)生會經(jīng)歷一些失敗或者挫折，有些項目會經(jīng)歷多次的返工，通過教師的鼓勵和反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生多次實踐，最終圓滿地完成項目時，會提升學(xué)生的成就感和信心，并且可以提高學(xué)生的抗挫能力?？傊?，創(chuàng)新工作室模式為高職學(xué)生的開展創(chuàng)業(yè)教育提供了有效的實踐平臺。通過創(chuàng)新工作室項目的鍛煉和實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高組織協(xié)調(diào)能力，自學(xué)能力、團隊合作能力和實踐動手能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而為日后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)。

【參考文獻】

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作者：斯慶高娃 單位：內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院