創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)與建設(shè)

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摘要：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。通過闡述獨(dú)立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀，從建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的架構(gòu)設(shè)計(jì)等方面分析獨(dú)立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系建設(shè)

一、獨(dú)立本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

目前,我國(guó)高等院校的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究還處于初期階段，沒有形成獨(dú)立的學(xué)科體系。國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院是依托母體院校辦學(xué)的,但是依托的資源有限,經(jīng)費(fèi)投入有限,獨(dú)立院校的教育條件和教育資源明顯比母體學(xué)院欠缺,在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)及投入上更是少之又少，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體落后于一本、二本院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯失衡。第一,獨(dú)立本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位不明確當(dāng)前，很多獨(dú)立本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育培養(yǎng)目標(biāo)非常模糊，有的只注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知,沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng),有的只注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,只看重學(xué)生的外在素質(zhì)培養(yǎng),而沒有注重學(xué)生個(gè)人的整體素養(yǎng),導(dǎo)致高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)不夠科學(xué)，課程偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外在素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)不到教育效果。第二,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善獨(dú)立院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，綜觀獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)方案，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大多都是就業(yè)指導(dǎo)課或者職業(yè)規(guī)劃系列的內(nèi)容，課時(shí)一般在24-40個(gè)課時(shí)之間，而這些課程中涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的一般都只有幾個(gè)課時(shí)，缺少獨(dú)立、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課融合性低，兩者之間融合程度不高，彼此發(fā)展不能相輔相成，專業(yè)課中很少有與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重理論的傳輸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程少，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其四，獨(dú)立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)。大部分獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)規(guī)劃課程的教師在本科或者研究生畢業(yè)后就來校任教，教師缺少就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課效果差。第三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程建設(shè)不到位。當(dāng)前，大多數(shù)獨(dú)立院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都沒有系統(tǒng)性，只有少數(shù)的理論知識(shí)課程，且都是基礎(chǔ)認(rèn)知性的課程，沒有很好體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的建設(shè)沒有結(jié)合區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)、專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)等來建設(shè)和開發(fā)。再次，課程內(nèi)容沒有及時(shí)更新，課程沒有結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理的特點(diǎn)來開展，案例陳舊，教學(xué)內(nèi)容宏觀性較強(qiáng)，缺乏可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，提出培養(yǎng)學(xué)生怎么樣的能力，培養(yǎng)怎么樣素質(zhì)，掌握哪些知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)，提升個(gè)人的整體素質(zhì)等問題，從全局出發(fā)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、全面地建設(shè)和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

二、獨(dú)立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系三大因素

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)不是獨(dú)立的個(gè)體，而是系統(tǒng)工程，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)需要考慮以下三大因素：第一是學(xué)生因素。獨(dú)立院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是一種實(shí)踐能力非常強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)。因此，獨(dú)立院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能體現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立院校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低、理論知識(shí)整體上相對(duì)薄弱、自制能力差，但是學(xué)生家庭相對(duì)較好、獨(dú)立性強(qiáng)、學(xué)生思想活躍、興趣廣泛、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，這些大學(xué)生更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。由此可見，獨(dú)立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的層次、學(xué)生的生源地分布等特點(diǎn)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和層次。第二是學(xué)校因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)來調(diào)整相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。例如綜合性的獨(dú)立院?？砷_設(shè)文理具兼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，專業(yè)性較強(qiáng)的獨(dú)立院校如藝術(shù)類的獨(dú)立院校要相應(yīng)的加入相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，還要考慮學(xué)校專業(yè)群的情況和校本特色，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)群情況和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的特色專業(yè)等建設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)群商圈的發(fā)展來開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。第三是社會(huì)環(huán)境因素。獨(dú)立本科院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)離不開社會(huì)大環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)與開發(fā)要與國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)群發(fā)展、地域文化、區(qū)域發(fā)展相結(jié)合。如，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育時(shí)還要納入國(guó)家相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的相關(guān)知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、地域文化、地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素來開發(fā)與時(shí)俱進(jìn)、與社會(huì)發(fā)展相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

三、獨(dú)立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其重心在于應(yīng)用能力的構(gòu)建和培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)的“通用性”和“創(chuàng)新性”，即培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科中具備廣泛的適用性，能勝任本學(xué)科中的相關(guān)領(lǐng)域而非個(gè)別崗位，并具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具備前瞻性和自主學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)和地方培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是建立在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、和創(chuàng)造能力，并能圍繞市場(chǎng)、技術(shù)及專業(yè)，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)宏觀環(huán)境的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使之適應(yīng)社會(huì)需求的變化發(fā)展。

（二）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上要明確課程目標(biāo)。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊的課程目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)散創(chuàng)業(yè)思維，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟和方法，了解企業(yè)運(yùn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容知識(shí)；掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程及掌握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)人素質(zhì)和能力。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)課程模塊的目標(biāo)是讓學(xué)生了解本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程，掌握創(chuàng)業(yè)流程的各項(xiàng)事務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生如何利用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)相互轉(zhuǎn)化，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性，提升學(xué)生的專業(yè)能力。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是了解創(chuàng)業(yè)的流程、企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式和項(xiàng)目運(yùn)作等，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。

四、獨(dú)立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想

獨(dú)立本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與建設(shè)要根據(jù)整個(gè)人才培養(yǎng)的架構(gòu)建立科學(xué)、系統(tǒng)的教育課程體系,面向全體學(xué)生、所有學(xué)科專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程模塊是基礎(chǔ)必修課，主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)因積極性?？砷_設(shè)《走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理》三門門課程，分別在第1-3學(xué)期授課，主要普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程模塊。結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深入，可根據(jù)每個(gè)專業(yè)的就業(yè)方向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件，國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等因素開設(shè)2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，分別在4-5學(xué)期開課，主要注重職業(yè)道德、職業(yè)行為及素養(yǎng)的內(nèi)化培養(yǎng)，同時(shí)普及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)科前沿、企業(yè)管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方法等方面的知識(shí)，建設(shè)逐步推進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理、適合學(xué)生多樣化需求的特色化、校本化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，可在3-6學(xué)期開設(shè)《成長(zhǎng)型企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》、《連鎖經(jīng)營(yíng)、授權(quán)和分銷途徑》、《家庭企業(yè)管理學(xué)》、《經(jīng)營(yíng)和稅務(wù)》、《風(fēng)險(xiǎn)投資和成長(zhǎng)資本》、《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}》等網(wǎng)絡(luò)課程或選修課程,內(nèi)容設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)模式、分析競(jìng)爭(zhēng)策略、營(yíng)運(yùn)管理、募集資金、創(chuàng)建新公司相關(guān)的法律和稅務(wù)問題等內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。可通過鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等培訓(xùn)或比賽，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家開展專題訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。其次，可以按照創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目和特定的活動(dòng)方式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)沙盤、教學(xué)游戲和教學(xué)案例庫，通過現(xiàn)實(shí)或模擬的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，利用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)，利用虛擬的訓(xùn)練或虛擬創(chuàng)業(yè)公司，讓學(xué)生身臨其境地感觸和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全部業(yè)務(wù)流程。建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課模塊安排在第4-7學(xué)期，讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)上來領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）促進(jìn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域地理優(yōu)勢(shì)、區(qū)域商圈文化特點(diǎn)及轉(zhuǎn)業(yè)特點(diǎn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成有機(jī)結(jié)合。例如組建有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的資深專家和企業(yè)管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫、開設(shè)專業(yè)講座、建立案例庫。圍繞平臺(tái)類課程、行業(yè)類課程和嵌入式專業(yè)課程，充實(shí)挖掘各類專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和元素,通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、考核模式改革等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、精神塑造，融入所有課程，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性思維和“跨界能力”。每個(gè)專業(yè)安排學(xué)分作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的學(xué)分認(rèn)定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁麗紅，于平．應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑研究———以保定學(xué)院為例，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)（第19卷第6期），2017．12

作者：韋雪英 章琴 單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院