創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與對策

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［摘要］在新經(jīng)濟時代,在國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段，高職院校作為高等教育的重要組成部分，如何結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點與專業(yè)特色，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升轉(zhuǎn)型升級，成為急需解決的現(xiàn)實問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為適應經(jīng)濟發(fā)展，需要對現(xiàn)在存在的主要問題進行梳理，并從各方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知、課程設置、理實融合的體系、支撐平臺四個方面加以改進，以更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的實效性。

［關鍵詞］高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；反思與對策

一、當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，概念認知存在偏差

1.作為重要的教育場所的高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不到位。多數(shù)高職院校受傳統(tǒng)教學觀念的影響，沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種更高水平、更高層次的教育活動，還是按照傳統(tǒng)的教學方式進行，阻礙了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學生的能力未能得到全面發(fā)展，使學生在激烈的社會的就業(yè)競爭中失去了優(yōu)勢。2.作為教育主體的學生對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解上存在偏差。一些學生認為學校提供的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育沒什么用處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識并不能簡單地從學校教育中獲得，只有在真正的創(chuàng)業(yè)實踐活動中才能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗；有的學生輕視學校舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認為高職院校的主要學習任務是技能方面的學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種噱頭，沒有什么實質(zhì)性的用途。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的誤解，不能深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更是對學生全面能力提升的培訓。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習方面的功利化思想趨向及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無視，使其主觀能動性不能得到有效發(fā)揮，這是阻礙高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的重要原因。3.作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要合作伙伴，企業(yè)對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認知偏差。企業(yè)在新的經(jīng)濟環(huán)境下，在“中國制造2025”任務感召下，深深地感受到了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要性，而適應新經(jīng)濟的發(fā)展，就必須要提升自身的創(chuàng)新能力，很多企業(yè)的掌舵人都在尋找新的利潤增長點，然而他們的目光是更多地在985、211等國內(nèi)知名的重點高校去探尋，并沒有將目光投注到高職院校的學生身上，并沒有認識到在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升其未來潛在的多數(shù)派員工的全面能力是對企業(yè)競爭力的保障。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍有待完善

1.優(yōu)秀的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，教師的作用不容忽視。但是當前高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是該系的教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容并不熟悉，在企業(yè)工作方面也沒有豐富的經(jīng)驗，教學活動無法達到理想的教學效果。雖然各院校也有一些企業(yè)工作的兼職教師，這類教師的實踐能力較強，但因缺乏相關激勵機制、流動性強等問題，不能保證上課時間和質(zhì)量。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置上，單純地依靠就業(yè)指導或是職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容方面無法深挖，教師在課程中忽視了學生的專業(yè)特點和個性，偏離學生的現(xiàn)實環(huán)境，講解的創(chuàng)業(yè)成功情況不能引起學生的興趣；在教學方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的講授法，而發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力缺失系統(tǒng)性的教育體系。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐系統(tǒng)有待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要環(huán)節(jié)，但當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐系統(tǒng)多不完善，具體表現(xiàn)為：第一，多數(shù)高職學院在最初進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺設計時，照搬本科院校的模式，忽視了自身的特色，不能契合高職院校教育目標和學生的特性；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動缺乏系統(tǒng)的設計，實踐活動分散，不分層次；第三，許多高職院校將校內(nèi)外的實訓基地定義為技能培訓的訓練場，忽視了在實踐過程中挖掘?qū)W生創(chuàng)新思考能力的教育目標；第四，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要實踐場所——企業(yè)的深度合作，沒有真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐場所，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能“紙上談兵”。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不合理。當下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系只強調(diào)對課程教學體系的評價，忽視對實踐活動的考核，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的價值無法很好地體現(xiàn)出來；由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以教師講授為主，學生的參與度低，深度挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值，提高其參與度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性具有重要意義。

（三）缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境主要包括四個方面：政府、企業(yè)、家庭和校園環(huán)境。當前，這四個方面對于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠，具體表現(xiàn)為：1.政府對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持不足。政府通過政策引導、制度保障、輿論導向來影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。近幾年來，政府出臺了一系列政策來引導和規(guī)范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但是政策偏重于普通高校，對高職院校政策支持力度不夠，這在一定程度上阻礙了高職院校大部分升級創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。2.企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不高。因為企業(yè)對高職院校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同度不高，認為高職院校的學生素質(zhì)并不太適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果貿(mào)然投入資金、創(chuàng)業(yè)導師、實訓實踐基地，并不能保證得到其希望的智慧成果，對本身的利益有損害；而且因為政府缺乏對企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關幫扶和支持獎勵政策，單純依靠企業(yè)與學校的合作來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)，企業(yè)承擔的風險較大，因而企業(yè)基于自身利益點的考慮，極少會自發(fā)主動地參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。3.家庭對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在誤解。學生創(chuàng)業(yè)實踐的重要資金來源是家庭，但許多家長不支持學生想要開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高風險是畫等號的，學生的社會經(jīng)驗太少，容易上當受騙，認為高職院校只是培養(yǎng)技能型人才的平臺，學生可以學習一些實用技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是人才培養(yǎng)的錯位。4.高職院校缺乏良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。使學生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開與之相對應的校園文化氛圍，但在多數(shù)高職院校校園中，沒有創(chuàng)新精神和冒險精神的創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，學生的創(chuàng)業(yè)積極性不僅沒能被鼓舞，反而是在貧乏的文化環(huán)境中被消磨殆盡。

二、加快高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

（一）促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心理念與人才培養(yǎng)模式的整合

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應明確功能定位和價值取向。雖然目前社會對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的觀點不同，但對其本質(zhì)和內(nèi)涵的界定基本一致，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生掌握除學術性、職業(yè)性兩本教育護照之外的“第三本”教育護照[2]。高職院校在施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要注重培育學生積極向上的價值觀，培養(yǎng)其將個人利益與社會利益相結合的意識，培養(yǎng)其與企業(yè)家一樣的勤奮和進取精神。從這個意義上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是通常意義上大家理解的只是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能教育，而是對學生進行全面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各方面的能力，從而促進學生全面發(fā)展的教育[3]。其核心教育理念——人的全面發(fā)展是馬克思主義的最高價值追求和崇高理想。在現(xiàn)今中國新經(jīng)濟時代，為完成“中國制造2025”計劃，高職學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應緊密圍繞中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才的需求提升，結合職業(yè)教育的理念和方向，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力，培育學生優(yōu)秀企業(yè)家的優(yōu)秀品質(zhì)，開發(fā)學生的潛能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念全面融入人才培養(yǎng)的全過程，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個重要主體學校、學生、企業(yè)應摒棄其功利化思想，三方密切積極地合作，才能為社會輸送經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的創(chuàng)新型技能型人才。

（二）促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從課程的邊緣化到中心化的轉(zhuǎn)變

高職院校應深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是人才培養(yǎng)的補充，而是應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心，圍繞職業(yè)教育的特點以及專業(yè)特色，針對高職院校的學生特點，設置人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入于專業(yè)課、基礎課的課程設計中，特別是應與專業(yè)課程有效地融合。具體來說，第一步可以結合各專業(yè)的專業(yè)特點，相應地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的企業(yè)管理學、經(jīng)濟學、市場營銷、法律法規(guī)、信念教育的基礎知識融入大一的通識課程當中；第二步在大二階段結合專業(yè)特色，設置不同的選修課，可依照學校和專業(yè)的情況，以選修套餐或單科自由搭配的形式，讓學生依照其自身的性格特點和興趣自由進行選修；第三步依照區(qū)域發(fā)展、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，結合專業(yè)特色不斷調(diào)整和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，使其適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變化的需要，為社會提供多樣化人才。除此之外，學校應培養(yǎng)專業(yè)教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強大的教學力量，并主動更新評價體系，制定吸引企業(yè)導師的獎勵鼓勵政策，吸引企業(yè)家、管理人員、企業(yè)成功人士成為學校的創(chuàng)業(yè)導師，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。

（三）促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的融合形式由單一到綜合轉(zhuǎn)變

長期以來，我國高等教育側(cè)重基礎知識發(fā)現(xiàn)與傳遞的功能定位、傳統(tǒng)理念和慣性思維，深刻影響并制約著高校教育理念的變革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)在于實踐，價值也在于實踐[5]。在高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸在于如何有效地開展創(chuàng)新實踐課程的問題，只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐訓練相輔相成，切實做到理論與實踐融合發(fā)展、指導與服務平衡發(fā)展，從各個方面進行綜合的實踐，才能做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級。這必須從以下四方面入手：1.從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和實踐整合的過程入手，以案例教學、項目管理、任務驅(qū)動、情景教學、資料分析等方式，讓學生整理分析行業(yè)的發(fā)展趨勢，識別創(chuàng)業(yè)機會，設計有競爭力的商業(yè)模式；布置零投入的創(chuàng)業(yè)實踐任務，讓學生學會在這類的創(chuàng)業(yè)實踐任務中梳理市場需求，確定核心產(chǎn)品，能進行有效的市場營銷策劃。2.堅持以市場需求為中心，利用任務驅(qū)動、項目引領等形式，組建跨專業(yè)、跨學科的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊。充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒機制的作用，組建由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、專業(yè)教師、生涯規(guī)劃導師等組成的多元化導師隊伍，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行全程化的實踐指導。3.按照專業(yè)設置、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接需求，創(chuàng)新和健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐課程多方位融合的教學方法，在實訓實踐中提升學生的技術技能水平、創(chuàng)新水平，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。4.學校應與政府合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，由創(chuàng)業(yè)導師負責，在整個過程中引導和幫助學生依托各類專業(yè)社會服務平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化等平臺走出校園、走向社會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想和社會價值。

（四）促進建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)支持促進建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)支持：從一元主導到多元參與轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只由單一一方來推動，而應由多方共同參與、共同主動推進的一項系統(tǒng)工程，其中政府應承擔引導職責，學校承擔教育職責，社會力量中的企業(yè)和家庭都應該主動參與、多元聯(lián)動、協(xié)同推進，才能有效地打破各為其利的局面，真正有效地利用各種資源，搭建政、校、企、家四方協(xié)作推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的支撐平臺，是突破高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)的關鍵問題。1.政府應充分發(fā)揮宏觀管理作用，制定符合各方利益的支持獎勵政策，調(diào)動行業(yè)企業(yè)和積極性，主動參與到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。政府應整合行政資源和教育資源，協(xié)調(diào)各部門力量，組織實施、監(jiān)督落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策；應推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作模式和資源共享機制創(chuàng)新。政府應建立激勵約束機制，優(yōu)化政策環(huán)境，推動建立政校企行資源共享、平臺共用、人才互派服務型與開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地和項目孵化基地。2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化進校園機制。高職院校應大力推動各行各業(yè)的企業(yè)家，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀校友模范和成功企業(yè)家進入校園進行講學，提升學生的創(chuàng)業(yè)熱情；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)特色有效地結合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程；為企業(yè)和學生創(chuàng)建信息交流和經(jīng)驗共享平臺，在校園中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好文化、精神氛圍；大力營造寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的寬松文化環(huán)境和氛圍，保護學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗補償機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供必要的幫扶。只有這樣，才能筑牢大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會基礎[6]。3.企業(yè)應正確認識高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是為自身培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的多數(shù)派員工，應主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，利用現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)等形式，培養(yǎng)符合企業(yè)文化要求、專業(yè)對口、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學生，為企業(yè)和社會輸入高質(zhì)量的創(chuàng)新型技能型人才。4.引導學生家長參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中。家庭觀念對學生的影響是相伴一生的，高職院校在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，也應向?qū)W生家長傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關理念。一方面要邀請創(chuàng)業(yè)成功的家長成為學院的創(chuàng)業(yè)導師，向?qū)W生傳遞身邊的創(chuàng)業(yè)成功案例；另一方面讓家長群體認識到學校施行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進學生全面綜合素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是對學生綜合能力的培養(yǎng)，不僅對創(chuàng)業(yè)有幫助，更有利于學生的就業(yè)，讓家長成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支持力量。

三、結語

高職院校應根據(jù)時代需要，更新現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，將理論與實踐多元地融合，加上有效的支撐平臺，才能使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長足有效的發(fā)展，有利于培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才，促進中國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

［參考文獻］

［1］王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構想［J］.中國高教研究，2015（7）：75-78.

［2］高成瑨.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境與突破路徑［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2017（04）:71-74.

［3］余新華.大學畢業(yè)生人才適用性問題探究［J］.人才資源開發(fā)，2017（10）：122-124.

作者：任永梅 談曉勇 王偉 唐雪 單位：重慶電訊職業(yè)學院 重慶交通大學