英語課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融人
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【摘要】創(chuàng)業(yè)精神不僅是對財富的追求，更是對機會和自我實現(xiàn)的追求。目前我國大部分高校都開始重視創(chuàng)業(yè)教育并開設(shè)了相關(guān)課程。本文借助在研課題的展開過程，就英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以及如何把英語課程的教材內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行銜接與融合展開積極探討。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);英語教學;教材內(nèi)容;銜接融合
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概況
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心是在教育教學過程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法傳遞給學生，培養(yǎng)學生都具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，能結(jié)合所學專業(yè)，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為涉農(nóng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應重在培養(yǎng)在校學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，結(jié)合“三農(nóng)”，服務(wù)社會，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型的科技農(nóng)業(yè)人才為目標。教師不僅要指導學生在校期間或者畢業(yè)后創(chuàng)辦公司，也要著力培養(yǎng)他們的首創(chuàng)精神、冒險精神、獨立意識以及創(chuàng)業(yè)能力，勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題的本領(lǐng)。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀。由于工業(yè)化進程發(fā)展需要，美國、新加坡、英國等國家在20世紀50年代就提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，到20世紀80年代已形成了相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式。美國高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實戰(zhàn)性、應用性。1947年美國哈佛大學商學院開設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動。美國的創(chuàng)業(yè)教育并不是把它單獨應用在某一門專業(yè)課，而是把它滲透到各門課程中。英國高校從20世紀80年代開始由研究型大學向創(chuàng)業(yè)型大學演變，普遍建立以“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個層次為導向的教育課程體系。新加坡把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育體系不可或缺的版塊，已融入社會體系和教育研究體系中，是亞太地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很有成效的國家。我國高校研究創(chuàng)業(yè)教育則起步較晚。從20世紀90年代末才開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高?；旧线€處于借鑒、吸收并本土化的探索階段。近年來，教育部實施了一系列有力舉措，廣建實訓示范基地和孵化園、舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、強調(diào)學生實操和實踐，也取得了一些積極進展。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職大學英語融合的現(xiàn)狀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否有效實施，不是僅靠一門《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程的講授就能完成的，它應該成為所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分。然而目前大多院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程分裂，僅把它看作是一門獨立課程而進行單獨授課，并沒有真正意義上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融于學生的日常課程當中。最早劉軍(2009)指出英語教師都可轉(zhuǎn)型做創(chuàng)業(yè)教育工作者，在課堂教學過程中挖掘并開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在學生學習英語過程中灌輸創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生綜合能力。商芳(2015)提出利用高職英語課堂的語言優(yōu)勢，分析美國高校創(chuàng)業(yè)教育資源，引進原版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，吸收先進的教育知識，采納合適的教學方法等，有機融入高職英語教學中。其余的僅限于根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念研究或單純地改進教學方法，既沒有具體在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能展開，也沒有具體對英語課程的教材內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行銜接與融合等。因此，探討如何結(jié)合實際，有效地構(gòu)建本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常課堂教學相融合的新模式顯得十分迫切。在英語全球化的形勢下，積極探索在英語課堂教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更是具有較強的現(xiàn)實意義。為此，本教研室教師團隊響應學院號召成立課題組，就如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職英語教學展開了積極的研究。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學意義重大
一是加快推進大學英語課程成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念，絕非僅靠一門課程的講授就能完成的，理應融入貫穿到高職院校人才培養(yǎng)體系的各門課程當中，成為所有教育課程計劃的組成部分。二是提升英語教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力與操作能力，深化英語教學改革的研究，促使英語教師在教學中更新觀念，推動英語教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型導師。三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在新生尚未形成定性的思維方式之前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融于大一英語課堂教學中，具有前瞻性、提前性以及優(yōu)越性，對幫助學生樹立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的人生觀、價值觀和就業(yè)觀有著深遠影響。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入英語課堂教學研究的主要內(nèi)容
一是學習與研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域知識，轉(zhuǎn)變英語教師觀念。二是分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語教學內(nèi)容的共通性。從學生素質(zhì)、品質(zhì)、技能培養(yǎng)等方面作為切入點，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語教學內(nèi)容的共通性，為二者的融合提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)及可行性論證。三是重新制定符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的英語教學課程新標準。四是開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語融合的教學內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列英語課堂活動。結(jié)合所教專業(yè)學生的實際情況，以廣西農(nóng)職院為試點，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及手段、專業(yè)教材及教師向雙師素質(zhì)轉(zhuǎn)型進行探索，提出適合學生英語應用能力、交際能力的高職院校大學英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學方法和實踐方式。
四、課題實施
本課題研究計劃于廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2019級新生部分班級中進行試點。實施內(nèi)容具體包含六個部分。
(一)組織課題組教師學習與研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域知識。通過相關(guān)書籍、講座、培訓等方式了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變教師原有的傳統(tǒng)觀念:大學英語是一門語言工具，教師以傳授英語知識和聽說讀寫譯等技能作為媒介，在英語課堂教學過程中挖掘、開發(fā)、引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和案例，使英語知識能充分發(fā)揮其文化價值和教育價值，讓學生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，獲得能力、求得發(fā)展、養(yǎng)成個性。
(二)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，找準融入高職大學英語課堂教學內(nèi)容的切入點。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和大學英語教學大綱，通過羅列對比法，把兩者的教學內(nèi)容進行羅列對比，從學生素質(zhì)、品質(zhì)、技能培養(yǎng)等方面作為切入點，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語教學內(nèi)容的共通性。
(三)制定大學英語教學課程新標準。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語教學內(nèi)容共通性為依據(jù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，根據(jù)高職大學英語教學大綱需求選擇教學內(nèi)容，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，重新制定符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的英語教學課程新標準。
(四)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于大學英語課堂的教學內(nèi)容。選擇合適的教材，整編教材內(nèi)容。組織人員討論選用適合實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的英語教材，并根據(jù)教材內(nèi)容和學生所學專業(yè)進行修訂與補充，著重從養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識建構(gòu)、強化社會責任心等教育方面來把兩者的教學內(nèi)容進行銜接與融合，以滿足學生在不同階段的學習需求。
(五)設(shè)計大學英語課堂中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動。教師結(jié)合所教專業(yè)學生的實際情況，通過集體備課，共同討論的方式提出適合學生英語應用能力和交際能力的高職院校大學英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學方法和課堂活動實踐方式。在英語課堂中設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必需的一些技能:SW-TO分析、TIMEMANAGEMENT、PRESENTYOURCOMPANY、PRESENTYOURPRODUCTS、WORKPLACECOMMUNICA-TION等。
(六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于大學英語課堂教學的效果調(diào)查。向試點班級發(fā)放調(diào)查問卷，進行前測與后測，結(jié)合教師工作日志和學生學習體會，對比通過英語課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析學生的心理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)和技能的培養(yǎng)狀況。
五、研究過程中應注意的問題
(一)教師團隊的建設(shè)。團隊教師屬于“半路出家”，雖然經(jīng)過培訓已有一定的理論知識，但也缺少實踐經(jīng)驗，很難給學生提供專業(yè)化的、系統(tǒng)的、有效的指導。因此課題開展過程中組織本教學團隊教師于2016～2018年分別參加校內(nèi)外與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的培訓，鼓勵教師在上英語課的同時，也承擔《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目分析》授課任務(wù)，通過積極指導學生參加互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽積累經(jīng)驗。今后教師要更加努力挖掘和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在英語課堂教學過程中教授學生英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯等技能時，結(jié)合日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實例和典范，使學生不僅掌握英語語言知識，還培養(yǎng)他們大膽、獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)和技能。
(二)學院深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施。一是關(guān)注學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的各項舉措，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為各系部各專業(yè)評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。盡快編寫各專業(yè)的《創(chuàng)業(yè)項目分析與申辦》和《創(chuàng)新實踐項目》等系列校本教材，以便為雙創(chuàng)理念更好融入英語課堂提供借鑒和參考。二是加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，組建創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)中心，完善學生創(chuàng)業(yè)管理規(guī)章制度。三是加快“啟航園”和“創(chuàng)客園”等創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，使已立項創(chuàng)業(yè)項目盡快全部入駐基地，組織申報和評審新一批學生創(chuàng)業(yè)項目，力爭申報自治區(qū)教育廳“大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”。為大學英語課程提供更多的場景實訓基地，讓學生能夠?qū)W以致用，達到培養(yǎng)的目標，合力培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識又能用英語在專業(yè)領(lǐng)域解決實際問題與事務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
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作者：林學 單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師
