談高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
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摘要：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及學(xué)校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代流動(dòng)的必然產(chǎn)物，也是社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板，也是亟待解決的問(wèn)題。從高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探求學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的相關(guān)對(duì)策及途徑。
關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新精神；素質(zhì)
引言
自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”春風(fēng)吹來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勢(shì)頭引發(fā)大眾廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的青年精英投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中。國(guó)家應(yīng)新形勢(shì)下大眾的創(chuàng)業(yè)需求，出臺(tái)了一系列政策，保障各行各業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效開(kāi)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中最有活力的一個(gè)群體，無(wú)疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為目前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合勢(shì)在必行。國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已相當(dāng)普及與完善，美國(guó)政府出資以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展，并不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，正是在政府的一系列政策支持下，大學(xué)與企業(yè)的深度聯(lián)系，教師與學(xué)生的積極參與，為如今美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，建立了新的模式。日本、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家為鼓勵(lì)民眾參與到創(chuàng)業(yè)浪潮中去，不斷出臺(tái)精細(xì)化幫扶政策，更為注重大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了一個(gè)寬松、正向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在初始，就為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展搭建了第一步“臺(tái)階”。事實(shí)上，我國(guó)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距不僅在于自身素質(zhì)，也源于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的忽視。
1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建有待系統(tǒng)化
湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與第三方權(quán)威性數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)麥克思公司合作，就2019屆畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展效果及自主創(chuàng)業(yè)目的做了問(wèn)卷調(diào)查。所得結(jié)論具有普遍代表性，可供同行院校作相關(guān)參考。調(diào)查顯示，本校2019屆畢業(yè)生51．09％接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，71．91％學(xué)生認(rèn)為接受該類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于自身是有幫助的；其次是占比為46．29％的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，認(rèn)為該類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有幫助的人數(shù)占比為78．22％；55．83％的畢業(yè)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，認(rèn)為該類教育有幫助的人數(shù)分別占比為84．78％、89．92％。本校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的最主要原因是理想就是成為創(chuàng)業(yè)者（36．54％）；選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，大多數(shù)（71．16％）屬于“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”，只有少數(shù)（7．69％）屬于“生存型創(chuàng)業(yè)”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的最主要原因是理想就是成為創(chuàng)業(yè)者（36．54％）；選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，大多數(shù)（71．16％）屬于“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”，只有少數(shù)（7．69％）屬于“生存型創(chuàng)業(yè)”。大部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向，有自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但受社會(huì)環(huán)境、自身專業(yè)水平、資金人脈的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)較忽視。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在畢業(yè)生中被列為最有幫助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分表明高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有待加強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建有待系統(tǒng)化。目前，很多高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實(shí)踐方面正處于探索階段。
1．2缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入認(rèn)識(shí)
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大部分高職院校未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，僅僅停留于專業(yè)知識(shí)的灌輸與傳達(dá)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、復(fù)雜性、實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不到位。大部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為選修課列入，與其他學(xué)科分離開(kāi)來(lái)，僅有的幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還停留在最基本的書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解停留理論文字上，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義與其他學(xué)科是相輔相成的，無(wú)法分離開(kāi)來(lái)。許多高職院校盡管參加了各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是忽視了大賽真正的初衷，榮譽(yù)不是最終目的，大賽作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)、載體之一，更多是培育學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式與形態(tài)并不是單一不變的，它需要貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。但是，許多高職院校并未重視，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，考評(píng)機(jī)制不完善
目前，大部分高校雖開(kāi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，但隨之而來(lái)的是專業(yè)師資力量的匱乏。許多高職院校缺乏一支專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙創(chuàng)教師”。多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程由學(xué)校行政人員及非專業(yè)教師教學(xué)，除了一部分專業(yè)教師教學(xué)之外，還有來(lái)自于校內(nèi)外的兼職教師，部分教師本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳達(dá)給學(xué)生的只有書(shū)本里最基礎(chǔ)的理論定義，甚至有的教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在固定化的企業(yè)創(chuàng)辦上，而學(xué)生最需要開(kāi)拓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法在課堂上得到延伸。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更不能結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境的需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生消極看法。忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上處于被動(dòng)地位，不能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正作用。教師考評(píng)機(jī)制的不完善導(dǎo)致了許多教師積極性的減弱，大部分高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然是根據(jù)一些專業(yè)課的考核體系來(lái)評(píng)價(jià)，單一的評(píng)價(jià)體系不能滿足目前要求更高、形式更新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類考評(píng)?？赡芨冻龈鄷r(shí)間與精力，但最終所得一樣。教師更愿意在專業(yè)領(lǐng)域出成果、愿意花更多時(shí)間在專業(yè)課的建設(shè)上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽激烈，各類成果難以轉(zhuǎn)化，配套激勵(lì)措施不完整，成績(jī)成果難以界定，更多的隱性工作量無(wú)法估量。教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的塑造。
1．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源短缺，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足
多數(shù)高職院校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)多立足于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵在于實(shí)踐，缺乏實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是紙上談兵。大部分高職院校建設(shè)有專門的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是利用率不高，僅有部分有創(chuàng)業(yè)意愿、感興趣的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)園、孵化基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，或在此進(jìn)行項(xiàng)目孵化。許多學(xué)生并不清楚此類基地建設(shè)的實(shí)際含義，受限于多方原因，實(shí)踐基地的建設(shè)并未發(fā)揮真正效用，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策
2．1建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的高度融合，很多學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)技能的結(jié)合不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一套完整的體系，有其層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的生態(tài)系統(tǒng)。從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的系統(tǒng)塑造，讓學(xué)生走出去體驗(yàn)是最有效的途徑，高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提下，讓學(xué)生到社會(huì)中、企業(yè)中去鍛煉體驗(yàn)，加深對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)的效果。在課程設(shè)置上，要結(jié)合于當(dāng)前學(xué)生能力的實(shí)際，有針對(duì)性地安排學(xué)生的實(shí)踐課程與實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教材的編寫與創(chuàng)業(yè)典型的推薦應(yīng)結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)向。通過(guò)一些有激勵(lì)意義的典型與通俗易懂的課堂知識(shí)讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中去。
2．2提高認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)
首先思想上的改變是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向前邁進(jìn)的第一步，只有高職院校本身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有足夠深入的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期對(duì)于學(xué)生潛移默化的影響，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上才有儲(chǔ)備能力與后勁。高職院校必須讓學(xué)生真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，應(yīng)該在充分遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極地將創(chuàng)業(yè)教育和知識(shí)教育完整融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)校期間受到良好的知識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶。“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等極具內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，將專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐完美融合，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前，提前模擬創(chuàng)業(yè)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)艱辛，感悟創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。
2．3加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善激勵(lì)機(jī)制
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍構(gòu)成。在校內(nèi)，選聘有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師，也可從現(xiàn)在聘任一些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中去，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)也匯聚眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)大咖。除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，也可帶領(lǐng)學(xué)生直接參與到企業(yè)文化的感知與實(shí)地體驗(yàn)中。在高職院校教師職稱評(píng)定上可適當(dāng)向“雙創(chuàng)”教師傾斜，在同等條件中，雙創(chuàng)教師有更多機(jī)會(huì)在職稱評(píng)定中獲得優(yōu)先，引導(dǎo)更多有實(shí)力有經(jīng)驗(yàn)的教師參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
作者：陳忠鈺 古永紅 單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
