創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合三維載體

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摘要：近年來，教育部明確要求高校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以專業(yè)教育為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者有機(jī)融合，為社會(huì)輸出高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才。因此，如何使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的融合逐漸成為高校教育改革和提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。該文以分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從認(rèn)知、理論、實(shí)踐三維載體，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的教育融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；三維載體伴

隨我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，高等教育開始精英化向大眾化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成了當(dāng)前高等教育亟待解決的重要課題。以專業(yè)教育作為核心，充分地利用認(rèn)知、理論、實(shí)踐三維載體，強(qiáng)化專業(yè)教育，融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的元素，有機(jī)融合了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)綜合型人才，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然我國的教育體制一直在不斷改革，但是教師重點(diǎn)講解、學(xué)生著重學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式至今沒有徹底改變，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。這不但阻礙了社會(huì)發(fā)展，同時(shí)也對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)造成困難。當(dāng)下階段中，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題主要存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制不完善、專業(yè)技能的師資力量不足，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金及政策支持力度不足以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不夠完善等問題。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制不夠健全

現(xiàn)階段，很多高校側(cè)重對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育和行業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，沒有形成系統(tǒng)地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。專業(yè)教育的教學(xué)模式傳統(tǒng)單調(diào)，雖然有利于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟，但是縮小了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展空間。有的高校沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有的甚至沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師、有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在零星時(shí)間里或者在臨近畢業(yè)時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)人士或相關(guān)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面講授。1.1.1專業(yè)技能的師資隊(duì)伍不足我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較晚起步，擁有相關(guān)專業(yè)技能的師資隊(duì)伍略有不足，目前高等院校主要由高校專業(yè)教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)教育。有些指導(dǎo)教師不具備必要的專業(yè)知識(shí)，有的甚至不能利用各種新媒體新渠道來指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，指導(dǎo)很難使人信服[1]。有些指導(dǎo)教師沒有過創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且受本身專業(yè)的限制性，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的提升和培養(yǎng)。1.1.2專業(yè)課程有待優(yōu)化目前教師都是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，無論是從專業(yè)課程的設(shè)置還是教師的教學(xué)方向上，教師上課的內(nèi)容大部分都是重視理論的傳授，忽視了知識(shí)和技能的結(jié)合，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中，存在專業(yè)知識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。

1.2大學(xué)生普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足

1.2.1課程學(xué)習(xí)壓力大，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間高校學(xué)生重點(diǎn)普遍放在學(xué)習(xí)上，高年級(jí)學(xué)生忙于見習(xí)活動(dòng)，或準(zhǔn)備畢業(yè)論文，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間。甚至有的學(xué)生上社會(huì)實(shí)踐課程也是敷衍了事，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間。1.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性傳統(tǒng)家庭認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不保險(xiǎn)，基本都傾向最好選擇一個(gè)穩(wěn)定的工作，對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不支持，難免會(huì)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性產(chǎn)生影響。有的大學(xué)生雖雄心勃勃的，然而當(dāng)創(chuàng)業(yè)過程出現(xiàn)挫折，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決心就容易動(dòng)搖，嚴(yán)重的半途而廢。社會(huì)環(huán)境與傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境造成了消極的社會(huì)影響，目前高校學(xué)生大部分具有普遍存在過于謹(jǐn)慎、循規(guī)蹈矩、依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，壓抑了學(xué)生的自主創(chuàng)新性[3]。1.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金及政策支持不足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中關(guān)鍵因素是資金及政策支持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者依靠少量資金，在起步階段會(huì)有很多阻礙，大多無法正常經(jīng)營維持項(xiàng)目。大多數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金主要由家人資助。有的大學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化會(huì)被一些投資企業(yè)提供資金支持，但在實(shí)施過程中，由于大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足或者市場潛力不足被企業(yè)發(fā)現(xiàn)，很有可能不按預(yù)期提供資金，甚至直接撤資，最終造成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被迫終止的下場。而且有的高等參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)與學(xué)生學(xué)分都不掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽動(dòng)力不足。1.2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不夠完善有一些大學(xué)生利用課余時(shí)間嘗試電商及微商平臺(tái)創(chuàng)業(yè)，通過“三微一抖”等平臺(tái)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行宣傳。但因沒有足夠的資金和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)效益甚微，創(chuàng)業(yè)持續(xù)性差。部分學(xué)校設(shè)立了科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新孵化服務(wù)中心或?qū)嵱?xùn)基地等，但被利用率較低，沒有發(fā)揮實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)有的作用。有一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系并不頻繁，從而造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與市場現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫節(jié)，無法盈利，難以積累有效的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生強(qiáng)烈地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)需要越來越多的具備專業(yè)的知識(shí)、技能和實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)高人才。深化高等教育改革，構(gòu)建專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)必然需要。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合是深化高等教育改革之需

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展壯大的教育之本，更是一個(gè)民族進(jìn)步的動(dòng)力，我國現(xiàn)行的高校教育體系需要不斷地改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代大學(xué)生自我綜合發(fā)展和就業(yè)成長的需要，大學(xué)生不但要具備專業(yè)的知識(shí)和技能以及創(chuàng)新精神，還要注重培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和時(shí)展。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

在我國現(xiàn)行的高校教育體系下，學(xué)校提供的和社會(huì)所需的人才存在一定的差異，加強(qiáng)融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改變傳統(tǒng)的思維和模式，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展的大背景相結(jié)合[4]，在教學(xué)實(shí)踐中，注重分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)化大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新性思維、自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合有利于解決大學(xué)生就業(yè)

融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，讓大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段就擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷，并在不斷實(shí)踐中獲得成就感與滿足感，從而激發(fā)大學(xué)生畢業(yè)之后根據(jù)自身的興趣愛好自由選擇就業(yè)，從而加快地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)還能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度地發(fā)揮，更好地為社會(huì)創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的三維載體研究

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入手，探尋與其專業(yè)教育融合的載體，即以思想意識(shí)教育為認(rèn)知載體，以課程內(nèi)容教育為理論載體，以平臺(tái)搭建為實(shí)踐載體。借助專業(yè)理論的灌輸強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)，推動(dòng)意識(shí)的開化，并搭建平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場所。通過認(rèn)知—理論—實(shí)踐三維載體的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中接受創(chuàng)新思維，啟發(fā)創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中。

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育認(rèn)知載體，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

認(rèn)知載體作為最基礎(chǔ)載體，通過思想理念的導(dǎo)入，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，逐步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，并增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。3.1.1增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育認(rèn)知載體，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)大學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物能力強(qiáng)。在專業(yè)教育過程中有針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，在基礎(chǔ)的專業(yè)教育中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在掌握嫻熟的專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，逐漸形成創(chuàng)新的思維模式，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5]。同時(shí)，利用如微信、QQ、微博等新媒體渠道大力宣傳和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使得在大學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，吸引更多大學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中。3.1.2增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育認(rèn)知載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先是高等院校校內(nèi)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，另外還要邀請(qǐng)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的人士、校外知名專家學(xué)者來學(xué)校傳授專業(yè)知識(shí)和他們創(chuàng)業(yè)的過程，讓學(xué)生開闊視野，增加閱歷，豐富經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)對(duì)企業(yè)與校友資源合理利用，為大學(xué)生提供企業(yè)參訪、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，繼而激起大學(xué)生的熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力[6]。3.1.3增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育認(rèn)知載體，增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解還僅僅停留成功的一面，因此必須在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，正確定位及認(rèn)識(shí)自身優(yōu)劣勢，全面認(rèn)識(shí)自身的長處和不足。避免學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中產(chǎn)生迷茫、失望等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)對(duì)自身進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的心理承受能力。

3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)課程內(nèi)容教育載體，提升學(xué)生理論知識(shí)水平

相對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉和基礎(chǔ)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅改變教學(xué)理念，設(shè)置創(chuàng)新專業(yè)課程，而且應(yīng)深挖內(nèi)涵，優(yōu)化課程內(nèi)容。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造意識(shí)融入專業(yè)教育中。3.2.1設(shè)置創(chuàng)新專業(yè)課程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生普遍反映教師上課的內(nèi)容重視理論的傳授，卻不重視技能的應(yīng)用，學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無味。如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能融入專業(yè)教育中，學(xué)生就會(huì)感到“書到用時(shí)方恨少”，學(xué)習(xí)專業(yè)的動(dòng)力會(huì)更加充足。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程進(jìn)行要從專業(yè)課程的知識(shí)邏輯、學(xué)科銜接和市場需求等幾個(gè)方面入手，增加課程設(shè)計(jì)上實(shí)訓(xùn)課程的比重，重視在專業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等。3.2.2優(yōu)化課程內(nèi)容教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容教育。大學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，結(jié)合社會(huì)或地方區(qū)域的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中，注重分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有效融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育提供更多的融合方式。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)踐載體平臺(tái)途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必然離不開實(shí)踐載體教育平臺(tái)。大學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在走出校門前就具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。目前，各高校為大學(xué)生搭建各種各樣創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，如校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生畢業(yè)開拓了新的就業(yè)的渠道。3.3.1以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)組織舉行校內(nèi)各類各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，課賽結(jié)合，以賽促創(chuàng)，備賽過程反哺課堂教學(xué)。讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。組形成“以教備賽，以賽促教”的格局，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程內(nèi)容教育融合。3.3.2以科研創(chuàng)新為載體，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)以科研創(chuàng)新為主，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。通過組建師生共同參與的研究團(tuán)隊(duì)，所有科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和孵化基地均在教師和學(xué)生參與下，圍繞地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)科創(chuàng)融合，助推新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程內(nèi)容教育融合。3.3.3以創(chuàng)業(yè)大學(xué)生孵化基地為載體，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)高?？山ㄔO(shè)各級(jí)科創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，學(xué)校提供場地和部分啟動(dòng)資金的資助形式開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。3.3.4以與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地為載體，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，企業(yè)科研人員或負(fù)責(zé)人走進(jìn)校園為大學(xué)生開設(shè)形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)分批次組織學(xué)生以見習(xí)的形式走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地參與了產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工，并旁聽企業(yè)組織的產(chǎn)品研發(fā)研討會(huì)，讓學(xué)生親身感受到產(chǎn)品的創(chuàng)新帶來的巨大成就感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識(shí)。

4結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合是一項(xiàng)有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高等院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的三維載體，從專業(yè)教育認(rèn)知載體入手，通過導(dǎo)入認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，逐步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程內(nèi)容教育相融合，不斷提升學(xué)生以專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

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作者：王妤煜 周儒 單位：貴州醫(yī)科大學(xué)