創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提升路徑分析

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合素質(zhì)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院?，F(xiàn)有素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富和發(fā)展，它是培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、社會責(zé)任感、事業(yè)心、遠(yuǎn)大目光和具有理想、信念、信心、知難而上、勇于競爭的品格的教育，這些創(chuàng)業(yè)者必需具備的特征與一般的素質(zhì)教育內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，它根植于素質(zhì)教育之中又高于素質(zhì)教育的要求，是素質(zhì)教育具體化的表現(xiàn)，它培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，突出了創(chuàng)造性創(chuàng)新型素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識不足

在多年來計劃經(jīng)濟和傳統(tǒng)教育模式影響下，大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識不到位，其重要性未能引起高層領(lǐng)導(dǎo)的重視，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校沒有專門管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)；二是沒有把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中，缺乏整體性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃和方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限在開展講座或只依托創(chuàng)業(yè)計劃大賽提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程等有限方式。

2缺乏具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

由于高等院校過去沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，因此也缺少相應(yīng)的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專任教師，目前這方面的師資多是從“兩課”教師或?qū)W生管理人員等崗位轉(zhuǎn)變過來，專業(yè)知識存在缺陷，尤其是缺乏既具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識又具有實踐經(jīng)驗的“雙師”型教師和創(chuàng)業(yè)教育方面的學(xué)科和專業(yè)帶頭人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐指導(dǎo)，教學(xué)中僅局限于“天馬行空”和“紙上談兵”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置落后

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入到專業(yè)課程體系之中，教育者和受教育者都未能加以重視，僅僅作為一種跟蹤熱點和追趕時尚的行為而為之。很多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有系統(tǒng)性，與專業(yè)課也沒有任何銜接，既沒有這方面權(quán)威性的教材，也沒有積累的經(jīng)驗或案例，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是一些商科課程中講授一些描述性的知識，或內(nèi)容局限于就業(yè)指導(dǎo)、政策宣傳、面試技巧培訓(xùn)、人際關(guān)系處理方法等，與中國的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境相脫節(jié)。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法單一

目前來看，大多數(shù)等高院校缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體性設(shè)計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位較低，方式單一，多采用類似“職業(yè)規(guī)劃”、校內(nèi)模擬實訓(xùn)的方式，創(chuàng)業(yè)實踐僅僅局限于社團活動的層面，流于形式。在開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，大多數(shù)學(xué)生只是為比賽而比賽，沒有付諸實施的計劃和措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更缺少對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的啟發(fā)和激勵。

提高高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的對策

1與時俱進，創(chuàng)新教育理念

高等院校要站在建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度和教育體制改革的高度來審視高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化創(chuàng)造性創(chuàng)新型素質(zhì)人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就在于培養(yǎng)大學(xué)生的整體素質(zhì)和自我就業(yè)意識，以及與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的積極的就業(yè)觀，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責(zé)任感，敢闖敢試的創(chuàng)業(yè)意識和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，有充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。

2加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于普通課堂理論教學(xué)，它是一門綜合性的、跨多學(xué)科的、具實踐性的課程，有實效的講授來自于教師實踐經(jīng)驗的引導(dǎo)或體驗，這就要求講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師既具有多學(xué)科的理論知識，又具有一定的實踐能力。因此，高等院校首先要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)和引進，采用多樣化的培訓(xùn)模式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、理論水平和實踐經(jīng)驗，比如采用專項訓(xùn)練的方式提高現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平；通過教學(xué)實踐平臺提高教師的實踐能力；請進既有實際企業(yè)管理工作經(jīng)驗又有專業(yè)理論知識的企業(yè)家和管理人員擔(dān)任兼職教師；送出教師參與到企業(yè)管理、技術(shù)服務(wù)和咨詢等社會實踐項目中；聯(lián)合政府、企業(yè)和行業(yè)學(xué)會等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作教育，同時，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，使他們及時了解國內(nèi)外科技動態(tài)，開闊眼界，更新知識，轉(zhuǎn)變觀念，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專家型教師。

3構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來體現(xiàn)和實現(xiàn)的。課程體系的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)方面，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所涉及的政策法規(guī)、社會學(xué)、心理學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)、稅收、策劃、金融、服務(wù)等相關(guān)課程。在課程設(shè)置上，應(yīng)將必修課與選修課，理論課程與實踐課程相結(jié)合，同時，在專業(yè)課程中挖掘、開發(fā)、增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，把這種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為軸心的課程體系融入到全部的學(xué)科課程體系中，貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并覆蓋整個大學(xué)四年教育過程之中。

4改進和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法

教學(xué)方式上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育。學(xué)生的主體意識、創(chuàng)業(yè)精神和能力的形成是以理論知識和實踐知識為基礎(chǔ)的，是理性認(rèn)識和感性認(rèn)識共同作用的結(jié)果。因此，必須改革現(xiàn)有簡單陳舊的教學(xué)方法，由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主導(dǎo)”；在授課方式上由“講授傳播”轉(zhuǎn)向“教授分享”；在目標(biāo)追求上由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)本位”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識滲透到教學(xué)的各個方面，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，鼓勵學(xué)生大膽探究、質(zhì)疑和爭辯，形成勤于思索、觸類旁通、舉一反三的創(chuàng)新思維能力。在實踐教學(xué)中，改變目前單一的實習(xí)方法，構(gòu)架多層次的立體化的實踐教學(xué)模式。如將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，通過專題報告、知識講座、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺基地對學(xué)生進行指導(dǎo)、實訓(xùn)；通過邊學(xué)邊練，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，在企業(yè)進行調(diào)查、參觀、見習(xí)、實習(xí)；邀請創(chuàng)業(yè)成功者和實業(yè)界人士作專題講座、創(chuàng)業(yè)論壇、組建創(chuàng)業(yè)工作室等活動，多途徑地讓學(xué)生獲得對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗和感性認(rèn)識，通過“做中學(xué)”和“干中學(xué)”提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際能力和水平。（本文作者：王燕、黃韜 單位：廣東藥學(xué)院）