國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育體系對(duì)比分析

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本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比分析，從高校教育本質(zhì)出發(fā)，對(duì)我國(guó)教育創(chuàng)業(yè)體系中存在的問題進(jìn)行剖析并提出較為完善的建議和思路。

創(chuàng)業(yè)教育體系對(duì)比分析

（一）國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育

我國(guó)算是創(chuàng)業(yè)教育課程體系開設(shè)較晚的國(guó)家。美國(guó)是眾多國(guó)家中創(chuàng)業(yè)教育做得較為典型的國(guó)家之一，哈佛大學(xué)于1947年開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，1949年斯坦福大學(xué)開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程，百森商學(xué)院在1967年也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。20世界末期，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)開始迅速發(fā)展，1989年12月，“創(chuàng)業(yè)教育”一詞在聯(lián)合國(guó)教科文組織開辦的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上被正式提出?！皠?chuàng)業(yè)教育首先必須培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神”以及“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”在1998年召開的“世界高等教育大會(huì)”中明確提出，此次大會(huì)于巴黎由聯(lián)合國(guó)教科文組織組織總部召開。據(jù)一項(xiàng)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)課程體系在美國(guó)的教學(xué)建設(shè)中成為重要的組成部分，2001年一年中，參加美國(guó)大學(xué)排名的1500多所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程體系。到2010年為止，從小學(xué)到高校，校企合作到政府扶持，美國(guó)完成了一整套創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)。意識(shí)的提高對(duì)于教育的提高可以事半功倍，在教育過程中，美國(guó)通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生冒險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)精神，在教學(xué)過程中為有效的解決學(xué)生就業(yè)問題，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)商機(jī)等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找合作伙伴、發(fā)現(xiàn)新的商機(jī)、籌措創(chuàng)業(yè)基金等，從而提高畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)較晚，并未得到一定的普及。1998年，創(chuàng)業(yè)體系課程在清華大學(xué)MBA首先試教，而后在本科生教學(xué)里面也增加了創(chuàng)業(yè)課程，并舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，這在國(guó)內(nèi)屬于首創(chuàng)。比賽激發(fā)了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的渴求，為此，有力地推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)式的發(fā)展。2002年，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開始全面展開，由教育部組織召開的“全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)”在北京航天航空大學(xué)舉行，并于同年確定首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，分別由清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、黑龍江大學(xué)、西安交通大學(xué)等8所高校；隨后一年，廈門大學(xué)也增設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程體系，也在MBA班開講，隨后并在全校推廣；9月，南京大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)與企業(yè)成長(zhǎng)類型的課程，還專門成立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)管理研究中心，專門為博士生、MBA、碩士研究生與本科生服務(wù)，對(duì)于MBA與博士生的培養(yǎng)，還增加了創(chuàng)業(yè)與管理研究方面的課程；2009年，溫州大學(xué)成立了專門的學(xué)院———?jiǎng)?chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院等。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題

（一）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育急功近利

創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的生存能力，提升自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)必須具備的知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)必需的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育，目的在于傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法，以期更多的學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，從而減少畢業(yè)失業(yè)率。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)校除了給學(xué)生提供所必須的職業(yè)性技巧外，并沒加強(qiáng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的深層研究和培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)里為功利性教育，此類教育注重創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)有欠缺。對(duì)于非功利性創(chuàng)業(yè)教育，是將創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)放在第一位，注重學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)所應(yīng)有的能力、意識(shí)和精神。相較于非功利性教育，功利性創(chuàng)業(yè)教育容易造成創(chuàng)業(yè)者尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的人數(shù)不多，創(chuàng)業(yè)失敗較多，不能很好地體現(xiàn)高效教育對(duì)社會(huì)的服務(wù)，持續(xù)性不長(zhǎng)；而非功利創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量的增加，亦或是直接就業(yè)者都有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。矛盾的兩方面在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，正因?yàn)槿绱?，壓力有時(shí)是事物發(fā)展的動(dòng)力，隨著就業(yè)壓力逐年增大，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育因此開始迅速發(fā)展。部分高校增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，一定程度上解決了就業(yè)壓力，但這樣的應(yīng)急式教育就會(huì)顯得急功近利，創(chuàng)業(yè)教育停留在較淺的知識(shí)層面，技能也相對(duì)較弱。在眾多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中，他們以解決生存問題為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，這種低層次創(chuàng)業(yè)教育存在一定的功利色彩。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系欠缺

在有關(guān)教育部門的要求下，近幾年，我國(guó)大部分地區(qū)高校對(duì)各專業(yè)增設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必修課程。而在授課的內(nèi)容上，70%停留在創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)講解上，在課時(shí)的安排上因各校情況不同而異。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的增設(shè)是有必要的，但淺顯的理論知識(shí)不足以引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的深入思考；部分高校雖然通過講座的方式，但創(chuàng)業(yè)教育教師體系良莠不齊，很難從本質(zhì)上提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。從另一個(gè)方面而言，大多數(shù)高校面向全校開課，采取大班上課的形式，而大班上課人數(shù)一般在150-210人，這樣的上課方式無(wú)疑減少了與學(xué)生的互動(dòng)，從而限制了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)；其次，授課老師的方式、資歷同樣也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素之一。

（三）社會(huì)創(chuàng)業(yè)體系不完善

教育的發(fā)展得到一個(gè)完善的社會(huì)體系支撐相當(dāng)重要，創(chuàng)業(yè)教育尤其如此，大學(xué)生實(shí)踐過程得不到很好的實(shí)施，基地不夠充足，創(chuàng)業(yè)教育難以成長(zhǎng)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得到了社會(huì)的鼎力相助，創(chuàng)業(yè)教育并非全是大學(xué)的事，社會(huì)擔(dān)起了很大的責(zé)任；而在我國(guó)，高校開放應(yīng)該注重大學(xué)生與社會(huì)之間的相互發(fā)展，而不應(yīng)該只是校企合作、科研產(chǎn)業(yè)化等。企業(yè)、政府相關(guān)部門應(yīng)提供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，甚至資金支持，保持與高校建立長(zhǎng)期支撐的關(guān)系。比如遼寧、黑龍江、浙江等地，大部分企業(yè)建立起大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，但由于一些管理措施的不完善，存在很多問題，除了部分發(fā)展得較好的城市的大學(xué)外，投資商們多是望而卻步。

如何完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系

大學(xué)的課程體系是一種人才培養(yǎng)綜合教育模式，將培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、管理模式等綜合在一起，從某些層面來(lái)說(shuō)，它決定了學(xué)生對(duì)于能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。從創(chuàng)業(yè)課程體系層面來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是集創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、課程與相關(guān)制度于一體的培養(yǎng)系統(tǒng)，這其中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。如何完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系，筆者在上文的探索分析中發(fā)現(xiàn)，成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒是首先應(yīng)該做到的，尤其是國(guó)外成功的案例，例如在教材建設(shè)方面的創(chuàng)新，根據(jù)我國(guó)高校教育存在的情況，在編寫教材時(shí)，注意其適用性與其質(zhì)量。其次是教師定期到企業(yè)鍛煉與學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)社會(huì)各界創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等有相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者作為教師。最后，授人與魚不如授人與漁，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)求真務(wù)實(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育上，樹立科學(xué)的教育觀念及目標(biāo)；完善高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系以及社會(huì)支撐的體系，高校教育尤其創(chuàng)業(yè)教育是比較系統(tǒng)的工程，構(gòu)建合理完善的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)圍繞教學(xué)的本質(zhì)開展，從本文提到的目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育存在的相關(guān)問題找到適宜的策略。（本文作者：雷樹俊 單位：淮陰工學(xué)院）