高校創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、文獻綜述

(一)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

對高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標、影響因素、課程體系等方面。牛長松等(2007)通過分析國外的文獻，厘清了創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的概念內(nèi)涵并分析創(chuàng)業(yè)教育的特征［3］。陳彥麗(2009)闡述了高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標，然后從學科課程、活動課程、實踐課程、環(huán)境課程四個方面分析了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)成［4］。薛敏興(2010)從制約大學生創(chuàng)業(yè)教育目標定位的一系列因素出發(fā)，恰當確定大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本目標與具體目標，并在分析大學生創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的有利條件和不利因素的基礎上，尋求實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育目標的有效途徑［5］。王中軍(2011)探討并構(gòu)建了校企合作創(chuàng)業(yè)教育的目標設計、課程設計和教學過程設計［6］。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的問題

對高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在認知觀念、政策環(huán)境、師資建設、實施層面等方面。夏永全(2009)發(fā)掘當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育在認知觀念、理論體系、師資建設、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開展范圍等方面存在問題，并提出相關(guān)應對措施［7］。嚴毛新(2009)指出在創(chuàng)業(yè)教育觀念、操作、理論研究、效果等層面上，均存在不足，并指出努力的方向［8］。施永川等(2010)分析了我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨困境:傳統(tǒng)教育的弊端影響、尚未融入學校整體育人體系、創(chuàng)業(yè)教育資源相對缺乏、外部環(huán)境有待改善等方面，提出相應對策［9］。

(三)創(chuàng)業(yè)教育的途徑和模式

研究者們對創(chuàng)業(yè)教育的途徑和模式研究較為豐富，伴隨著創(chuàng)業(yè)教育在高校的逐漸深入，結(jié)合新時期的新命題，在途徑和模式方面的研究呈現(xiàn)出新的特征。丁三青(2007)分析了創(chuàng)業(yè)計劃競賽存在的問題乃至中國高等教育的弊端，即應試性教育與功利性競賽、精英化教育與理想化競賽、學生對科研參與度低與競賽作品學院氣濃、高?？蒲械姆忾]性與企業(yè)對競賽參與的冷漠性。因此他提出必須加大改革力度，構(gòu)建真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育體系:走出競賽功利化的誤區(qū);創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念;解構(gòu)人才的“被格式化”;打破“以賽代學”模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育“立交橋”［10］。謝志遠(2008)借鑒溫州人創(chuàng)業(yè)精神，培育大學生創(chuàng)業(yè)意識;借鑒溫州人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合專業(yè)，立足溫州，建立創(chuàng)業(yè)工作室，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育“溫州模式”，形成獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育［11］。許朗等(2011)對項目參與式創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建進行初探，具體包括:構(gòu)建合理的目標機制;構(gòu)建以團隊學習為主的組織形式;構(gòu)建包括師資、資金、機構(gòu)及政策在內(nèi)的保障體系;構(gòu)建合理的考核與評價機制［12］。周石其等(2013)闡述了理工科高校學生創(chuàng)業(yè)教育目前的不足，分析了理工類大學生的培養(yǎng)特點，進而提出了理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑［13］。有些學者傾向于分析國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式，并與我國的創(chuàng)業(yè)教育模式對比進行研究。梅偉惠(2008)闡述了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的三種典型模式:聚焦模式、磁石模式和輻射模式，并總結(jié)了美國創(chuàng)業(yè)教育的特點［14］。陳瑞英等(2010)借助典型個案，討論了日本高校實施創(chuàng)業(yè)教育的模式和特點，還探討了如何結(jié)合我國情況對日本相關(guān)經(jīng)驗加以借鑒［15］。近幾年較為側(cè)重于研究高校電子商務創(chuàng)業(yè)教育的途徑和模式。何淑貞(2011)指出“創(chuàng)業(yè)班”模式是一種新興的高職院校電子商務創(chuàng)業(yè)教育模式，提出了“創(chuàng)業(yè)班”模式的運行機制［16］。謝印成等(2012)根據(jù)SYB創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系，結(jié)合電子商務創(chuàng)業(yè)的特點，提出了大學生電子商務創(chuàng)業(yè)教育SYB模式拓展體系［17］。還有些學者逐漸轉(zhuǎn)向于關(guān)注基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育。楊麗君(2011)從目標體系、課程體系、過程體系、保障體系和制度體系等五個方面構(gòu)建了基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育體系，并分析了該體系的實現(xiàn)途徑，即圍繞企業(yè)需求，構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標體系;側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系;依托資源優(yōu)勢，構(gòu)建互動式的創(chuàng)業(yè)教育過程體系;發(fā)揚地方特色，構(gòu)建有活力的創(chuàng)業(yè)教育保障體系［18］。王平(2012)以開展校企合作對創(chuàng)業(yè)教育的意義研究為基礎，提出了通過校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的四條途徑:通過校企合作加強課程建設、加強師資隊伍建設、加強學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)以及營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍［19］。童衛(wèi)豐(2013)從目標導向、實施過程、運行保障三個方面，提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)路徑選擇［20］。

(四)創(chuàng)業(yè)教育的政策

在創(chuàng)業(yè)教育政策方面的研究，除了分析總結(jié)我國的現(xiàn)實狀況，還通過中外政策對比的方式進行深入剖析。郭麗君等(2008)通過對中外(美英法日等國)大學生創(chuàng)業(yè)教育的具體政策進行比較分析，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策缺失與對策［21］。段素菊(2009)以大量實證調(diào)研為基礎，從政府、行業(yè)和學校三維視角考察了我國職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中的政策問題，并提出四點建議［22］。徐小洲等(2010)分析總結(jié)了2007年以來，英國政府出臺的一系列大學生創(chuàng)業(yè)教育支持政策。其核心包括:建立多元化資金來源渠道，啟動各類創(chuàng)業(yè)項目，提出創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展模式，設立創(chuàng)業(yè)教育目標框架，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價體系等［23］。

(五)創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)及德育的關(guān)系

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導等相關(guān)教育工作者側(cè)重于從創(chuàng)業(yè)教育與大學生德育及就業(yè)的關(guān)系角度進行探討。顧建國(2007)提出高校開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，磨煉創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，打好創(chuàng)業(yè)知識基礎，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境，可以有效地實現(xiàn)大學生自主創(chuàng)業(yè)。通過大學生自主創(chuàng)業(yè)，不僅拓寬了大學生的就業(yè)渠道，也為社會創(chuàng)造了新的就業(yè)生長點，為緩解社會的就業(yè)壓力開拓了一條新路［24］。陳浩(2009)指出創(chuàng)業(yè)教育是對大學生實施素質(zhì)教育的重要組成部分。同時，它也是高校德育的一種有效載體，發(fā)揮其內(nèi)含的德育價值，對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的［25］。

二、總結(jié)

(一)研究的趨勢和特點

綜上所述，自2007年以來，學者們在高校創(chuàng)業(yè)教育研究方面呈現(xiàn)以下趨勢和特點:1．從研究共性問題逐漸向研究個性問題轉(zhuǎn)移。早期，學者們對高校創(chuàng)業(yè)教育的研究較為集中在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、存在的問題、初步的解決途徑和模式、與國外高校的對比研究等方面。近3年來，學者們開始傾向于研究創(chuàng)業(yè)教育的細分領(lǐng)域的課題，比如電子商務創(chuàng)業(yè)教育、基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育、電子商務創(chuàng)業(yè)教育體系等。2．定性研究較多，定量研究不足。在分析比對了大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的文獻后，可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)文獻采用定性研究的方式，對高校創(chuàng)業(yè)教育的含義、目標、存在的問題及對策等內(nèi)容研究得很多，但是缺乏實證研究。近幾年，也有學者開始定量研究，但是不夠深入。

(二)今后研究的重點

1．基于校企合作的高職電子商務創(chuàng)業(yè)教育研究。近幾年來，學者們對于高校電子商務創(chuàng)業(yè)教育研究熱情很高，但是針對電子商務創(chuàng)業(yè)的主要群體———高職院校的電子商務創(chuàng)業(yè)教育研究較少，其中基于校企合作的研究更是欠缺了。2．實證研究。利用調(diào)查實證、定性與定量相結(jié)合的方法對創(chuàng)業(yè)教育的難點和熱點進行研究，提升研究對現(xiàn)實的指導意義。

作者：劉莉瓊 湯云 單位：武漢商學院 商貿(mào)物流學院