高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)思考
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為了鼓勵創(chuàng)業(yè)，近幾年從中央到地方不斷推出針對大學生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)。2012年8月，教育部正式印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎”納入必修課教學體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，廣東青年職業(yè)學院也提出了打造“創(chuàng)業(yè)型”高職院校的設想。創(chuàng)業(yè)教育將主要培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)專業(yè)教育普遍忽視的重要一環(huán)。將創(chuàng)業(yè)教育有效、適當、合理的融入到專業(yè)教育的教學過程中，使之互相補充，互相支撐，有機融合，既可以促進專業(yè)教育的展開，幫助其完善人才培養(yǎng)目標，又可以給予創(chuàng)業(yè)教學以專業(yè)依托，深化創(chuàng)業(yè)深度，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
一、當前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
(一)創(chuàng)業(yè)教育還未能形成完整的課程體系
目前，各地區(qū)正在實施的示范性高等職業(yè)院校建設計劃及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估新方案中，很少涉及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。雖然近年來不少高職院校因就業(yè)形勢需要開展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)的高職院校還未將創(chuàng)業(yè)課程納入學校的課程體系［1］。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍以單獨的，非系統(tǒng)性的活動為主，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團等。這些活動分散而零星，不是以課程的形式出現(xiàn)，通常只是學生會或學生社團組織的自發(fā)的獨立活動。這些活動通常沒有持續(xù)性，也缺乏明確的活動綱領，創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠，不能滿足高職學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求。除此之外，部分院校也在加大創(chuàng)業(yè)試點的建設，由院校提供創(chuàng)業(yè)資源，如創(chuàng)業(yè)場地、啟動資金、創(chuàng)業(yè)指導等，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。學校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演了更有力的推動者的角色。但不可否認的是，創(chuàng)業(yè)試點通常只能惠及個別學生，范圍相對狹窄。而且創(chuàng)業(yè)項目的隨意性很大，創(chuàng)業(yè)項目往往缺乏整體上的把握，缺乏長遠規(guī)劃。從以往的情況看，創(chuàng)業(yè)試點的成功率并不高。
(二)創(chuàng)業(yè)教育稍顯急功近利，缺乏深入研究
近年來，大學持續(xù)擴招導致就業(yè)市場上的大專院校畢業(yè)生大幅增加，而經(jīng)濟環(huán)境下行又明顯減少了企業(yè)對畢業(yè)生的需求，這就給大專院校特別是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來了不小的壓力，大學生自主創(chuàng)業(yè)成為了緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學校加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，試圖通過創(chuàng)業(yè)率來彌補就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育的實施，客觀上使學生在畢業(yè)后增加了一種選擇，一定程度上會緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)業(yè)技能的教育。大學開展創(chuàng)業(yè)教育的定位不應該只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓，不能期望學生畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)建自己的公司，這是不符合教育規(guī)律的。創(chuàng)業(yè)教育的本質應當是培養(yǎng)具有可以學以致用，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業(yè)率問題。
(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)
高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，往往只是單獨開設幾門通識類創(chuàng)業(yè)課程，課程本身孤立存在，不成系統(tǒng)，與學生所學專業(yè)關系不大，主要介紹一些創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)精神等，內(nèi)容相對空泛。通識類的創(chuàng)業(yè)課程雖然必不可少，但與專業(yè)相關的，深入的創(chuàng)業(yè)課程不應受到忽視。不是每一個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方式都是一樣的，不同專業(yè)具有不同的專業(yè)特征，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路有時會很不一樣，甚至是大相徑庭?；\統(tǒng)而空泛的創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)的實際指導能力是很微弱的。所以，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)本身，割裂專業(yè)基礎，就無法實現(xiàn)從專業(yè)到專長，從專長到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過程，無法在具體的創(chuàng)業(yè)實踐中給出有效指導，這其實也是對高職院校教學資源的浪費。反之，如果二者有機融合，則會相互促進，相互提升。
二創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要點
(一)在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維
高職高專院校的專業(yè)教育人才培養(yǎng)通常是以職業(yè)教育為目標，通過專業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以很快的適應企業(yè)需求，以專業(yè)技能服務企業(yè)，從而獲得良好的就業(yè)機會。但企業(yè)的需求不是一成不變的，企業(yè)需求來自于市場，而市場的變化很迅速，因此，高職院校畢業(yè)生應具備適應不斷變化的企業(yè)和市場的能力。目前看來，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，還應通過各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生敏銳的觀察市場、快速學習、尋找機會、不斷創(chuàng)新的能力。這些能力的源泉，其實就是廣義的創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維并不僅僅局限于一定要創(chuàng)辦企業(yè)，在個人事業(yè)上的創(chuàng)新思維也是創(chuàng)業(yè)思維的一個方面。在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維，積極應對激烈競爭環(huán)境的發(fā)展變化，不僅可以為學生將來自主創(chuàng)業(yè)做好基礎準備，而且也是促進就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要［2］。
(二)在專業(yè)素質培養(yǎng)中不斷加強創(chuàng)業(yè)素質
創(chuàng)業(yè)是一項成功率很低的活動，它需要創(chuàng)業(yè)者具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質。比如正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標、戰(zhàn)略以及具體選擇實施方案的決策能力;對企業(yè)人員、資金的經(jīng)營管理能力;掌握和運用專業(yè)知識進行專業(yè)生產(chǎn)的能力以及妥善處理公司內(nèi)外部關系的協(xié)調能力等等。專業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)的必備素質之一，單純的專業(yè)技能并不足以支持學生在企業(yè)中的長期提升及創(chuàng)業(yè)。因此，在學生進行專業(yè)知識學習，培養(yǎng)專業(yè)素質的同時，上述能力也應引起重視。另外，對于高職院校學生，傳統(tǒng)的教學方法已無法激發(fā)他們的學習熱情。在教學中，加強創(chuàng)業(yè)類課程的學習和實踐，就是通過發(fā)散型的教育方式，給予學生更多思考和實踐的機會，鍛煉其從無到有，完成一項完整任務的能力。學生在實踐中去學會學以致用，增強其實際操作能力，從而讓創(chuàng)業(yè)素質為專業(yè)教學服務，也讓專業(yè)教學內(nèi)容更能深入現(xiàn)實，不再空洞。以往高職院校學生在畢業(yè)進入工作領域后，對專業(yè)知識的吸收速度大大加快，原因無它，應用才是最好的老師。因此，解決問題特別是創(chuàng)新性地解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的關鍵所在。
(三)在專業(yè)能力評價標準中借鑒創(chuàng)業(yè)教育的評價標準
考察傳統(tǒng)的專業(yè)能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗學生記住了多少知識，學生取得的成績僅僅表明對教師所教、所考內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會對學生知識能力的客觀需要。將知識運用起來，轉化為相關能力，才是教學評價的中心所在。創(chuàng)業(yè)教育中通過項目設計、項目實施、項目完成和項目結算等來檢測學生創(chuàng)業(yè)知識的運用能力，這種方法同樣可以適當?shù)脑趯I(yè)能力評價中實施和運用。事實上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因為在現(xiàn)代職業(yè)院校，動手完成任務設計、制作產(chǎn)品、設計流程才是學生技能的真正顯現(xiàn)。因此，在專業(yè)能力的評價標準中，課程考核應以學生的實踐為導向［3］。卷面評價不應當成為唯一的標準，而應適當?shù)募尤雽嵺`評價;即便是卷面評價，運用類考試內(nèi)容也應占到一定比例。當然，我們不應拋棄傳統(tǒng)理論知識的學習和審核，兩種教學評價需要有機地結合。實踐性考核著重于學生平時的參與度、認真度;理論性考核著重在對專業(yè)思維的考察上，以書面測試或口試答辯等多種形式對其進行考核。
三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力
人才培養(yǎng)模式，就是按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，形成相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和運行方式。人才培養(yǎng)模式改革是推動教育改革、提高教育質量的重要出發(fā)點和落腳點，而創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標首先要從過去單純滿足就業(yè)過渡到在滿足就業(yè)的同時，還要使學生具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。改革課程設置，以創(chuàng)業(yè)課程作為突破點，從大學一年級開始，系統(tǒng)的分階段的逐步加入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程。在通識類創(chuàng)業(yè)課程的基礎上，加入專業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并通過第二課堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓練等形式加以輔助，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)氛圍，有步驟地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的分析問題和解決問題的能力，使之具有創(chuàng)業(yè)所必須的首創(chuàng)精神［4］。
(二)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)
當前大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育還是平行分離的，很多院校只是在傳統(tǒng)的課程中簡單加入一兩門創(chuàng)業(yè)課而已。這類創(chuàng)業(yè)課完全沒有與專業(yè)相關聯(lián)，學生在學習之后，很難與專業(yè)學習對接起來，更不用提靈活運用了。其實，創(chuàng)業(yè)課程不僅僅包括適用于各專業(yè)大類的通識性課程，更應包括與專業(yè)結合緊密的具有行業(yè)特點、專業(yè)特征的課程。通識性課程作為創(chuàng)業(yè)入門課程，可以在低年級結合專業(yè)有選擇地作為必修課或公選課開設，而具有行業(yè)特點和專業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，則應以不同專業(yè)為基礎，作為相關專業(yè)的必修課，靈活開展，逐漸展開［5］?？傊?，創(chuàng)業(yè)課程的設置一定要與專業(yè)教育相輔相成、有機融合。比如在國際貿(mào)易、商務英語等專業(yè)課程中增加外貿(mào)電商創(chuàng)業(yè)、外貿(mào)市場營銷、網(wǎng)絡營銷等課程。同時，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中也可適當增加相關的創(chuàng)業(yè)類技能培養(yǎng)。比如在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁制作課程中增加外向型網(wǎng)店建設、網(wǎng)站開發(fā)，在傳統(tǒng)的電子商務課程中可以增加GOOGLE等搜索引擎的深度使用，SEO優(yōu)化，以及近幾年熱門的社會化網(wǎng)絡營銷等最新內(nèi)容。這樣既可以讓學生直觀的感受到課程的實用性，又能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。綜合來講，我們應在專業(yè)教育中，潛移默化的培養(yǎng)學生的行業(yè)企業(yè)運作知識，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)，拓寬學生的眼界，提高其持續(xù)發(fā)展能力。
(三)以專業(yè)知識為依托，建設創(chuàng)業(yè)實踐基地
無論是專業(yè)知識還是創(chuàng)業(yè)技能，都只能在實踐中不斷完善。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結合的重要手段。因此，在專業(yè)學習基本結束之后，學校應鼓勵學生進行各種創(chuàng)業(yè)實踐。學校可以利用自己的平臺優(yōu)勢，整合資源，進行創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)實踐既包括短期形式，比如為學生提供場地，進行為期一周或兩周的創(chuàng)業(yè)街市活動，讓學生通過短期的創(chuàng)業(yè)實踐，初步了解創(chuàng)業(yè)過程，學會企業(yè)核算，對創(chuàng)業(yè)進行初步體驗;也包括各種中長期形式，比如很多院校開設創(chuàng)業(yè)孵化中心，為學生的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和技術指導。對于創(chuàng)業(yè)孵化中心，各專業(yè)具有不同的特點，創(chuàng)業(yè)形式也肯定會不一樣。各院校應以自己的專業(yè)開設情況、地理位置、市場特征為依托，尋找適合自己院校特點的專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。比如，浙江義烏工商學院的“敦煌班”，以義烏的小商品市場為依托，指導學生進行外貿(mào)類創(chuàng)業(yè)實踐，取得不錯的成績。其成功的原因正是結合自己的商科專業(yè)優(yōu)勢和義烏的外貿(mào)市場優(yōu)勢，與外貿(mào)平臺“敦煌網(wǎng)”進行校企協(xié)同合作，在專業(yè)教學中融入創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結合的重要手段。
(四)深入開展校企協(xié)作，注重創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)
企業(yè)作為市場的一線參與者，有著大量熟練掌握各種專業(yè)技能的人才，有著適應市場需求的各種產(chǎn)品，有著準確和及時的市場信息，還有各種企業(yè)銷售網(wǎng)絡和經(jīng)營平臺，這些都是高職院校所不具備的。如果能將上述資源整合到高職院校的實踐教學中，無論對于專業(yè)人才還是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，都是很有價值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所擁有資源的基礎上，將各種資源有效對接;在雙贏的基礎上，創(chuàng)新合作方式，讓學?？梢岳闷髽I(yè)的各種資源，也能讓企業(yè)通過學校的人力、師資、辦公場所的支持而獲得他們所不具備的資源。這其中的核心，就是整合配置。整合運用企業(yè)資源，比如學習企業(yè)的經(jīng)營手段，利用企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢和經(jīng)營平臺，將這些資源與高校資源進行有效結合，尋找新的路徑，在互惠互利的基礎上深化校企合作的內(nèi)容和方式。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，校企合作可以通過以下幾種方式進行:一是以企業(yè)身份吸引企業(yè)入校，二是以企業(yè)服務外包形式吸引企業(yè)入校，三是為學生建立銷售平臺，四是為外貿(mào)SOHO提供技術支持。這幾種模式都十分適合與創(chuàng)業(yè)教育接軌，在發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，應用自己的專業(yè)技能的同時，可以使學生更好的掌握創(chuàng)業(yè)的精髓，熟悉市場，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立操作的能力。創(chuàng)業(yè)人才不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)實踐中所獲得的知識，要比企業(yè)模擬、理論講授等方式更直觀而深切。因此，通過深入的校企合作，給予學生機會，讓學生進入企業(yè)進行真正的實習實踐，并在實踐中直觀的觀察和了解企業(yè)，才能真正明白企業(yè)的生產(chǎn)運作，理解企業(yè)的生存法則，為日后的創(chuàng)業(yè)活動打下基礎。
作者：崔艷芳 單位：廣東青年職業(yè)學院
