高校AHP創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評析

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［摘要］借鑒國內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的研究成果，結(jié)合高校實(shí)際，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系，并在此體系基礎(chǔ)上運(yùn)用層次分析法確定評價體系的指標(biāo)權(quán)重，為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價提供思路和方法，豐富創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理理論。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評價；層次分析法

2015年，宏觀就業(yè)形勢面臨多重壓力，高校畢業(yè)生規(guī)模進(jìn)一步加大，黨的十八大和十八屆三中、四中全會都將高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作視為教育領(lǐng)域重要的民生工程，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作。在此精神下，各地各高校已把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。在創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展和學(xué)位類型、培養(yǎng)模式多樣化的形勢下，如果不在教育質(zhì)量上加以控制和保證，就會嚴(yán)重影響我市創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。為此，以提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量為目的，必須加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價工作。本研究的目的是，通過指標(biāo)體系的設(shè)計，詮釋創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵和表現(xiàn)，構(gòu)建基于ahp的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價提供思路和方法，探索高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)和方向，豐富創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理理論。

一、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計

創(chuàng)業(yè)教育是指為開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的素質(zhì)教育，是發(fā)展新知識、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才的教育。創(chuàng)業(yè)教育旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估就是從各高校創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響兩個主要方面加以評估。由于創(chuàng)業(yè)教育作用的機(jī)理非常復(fù)雜，無法對其進(jìn)行測算，就需要借助于一套全方位的創(chuàng)業(yè)教育效能評價指標(biāo)體系來完成?？茖W(xué)的指標(biāo)體系，應(yīng)該是依據(jù)不同研究目的的要求和研究對象所具有的特征，把客觀上存在著的、說明社會現(xiàn)象性質(zhì)的若干個指標(biāo)，科學(xué)地加以分類和組合而形成的一種社會指標(biāo)體系。因此，我們在遵循科學(xué)性原則、應(yīng)用性原則以及教育學(xué)與其他學(xué)科統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上，通過保定市實(shí)地調(diào)查研究，分析收集信息，借鑒專家意見，根據(jù)我市創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及評判目標(biāo)，遴選出對評判產(chǎn)生影響的主演因素，構(gòu)建指標(biāo)體系。本體指標(biāo)體系充分反映了創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，既要符合教學(xué)要求，又要使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐密切聯(lián)系起來。評價指標(biāo)體系分別從創(chuàng)業(yè)教育課程、師資情況、教學(xué)手段、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生等角度設(shè)置了5個一級指標(biāo)和若干個二級指標(biāo)。詳見表1。

二、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)的AHP分析

在社會學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的層次分析法(AHP，AnalyticHi-erarchyProcess)，是由美國運(yùn)籌學(xué)家薩迪Saaty.T.L.于20世紀(jì)70年代初期提出來的。由于其定性分析與定量分析相結(jié)合的特點(diǎn)，適合用于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價過程。使用層次分析法對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價的過程為分析系統(tǒng)中各因素之間的關(guān)系，建立表1所示系統(tǒng)遞階層次結(jié)構(gòu)。然后根據(jù)上下層次之間的隸屬關(guān)系，構(gòu)造判斷矩陣。以上一層次某因素為準(zhǔn)則，對下一層次指標(biāo)有支配關(guān)系，通過兩兩比較下一層次諸指標(biāo)對上一層次某因素的相對重要性，并賦予一定的分值，本過程確定分值采用薩迪教授提出的標(biāo)度法。在表1所示綜合評價指標(biāo)體系下，通過專家打分，參考相關(guān)方面的研究成果及經(jīng)驗(yàn)，我們對一經(jīng)歷教師比例、參與率和出勤率、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識的滲透程度等方面的評價。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育狀況進(jìn)行綜合評價時，可以根據(jù)本文構(gòu)建的指標(biāo)體系逐一采集數(shù)據(jù)，按照評價等級得出二級評價指標(biāo)的評價結(jié)果，將評價結(jié)果與權(quán)重相乘并求和就得到綜合評價的量化結(jié)果。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育評價是一項(xiàng)較為復(fù)雜的體系，本文利用AHP方法構(gòu)建了核心的評價指標(biāo)體系與權(quán)重分配，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了定性問題定量分析的整個過程，使得教師教學(xué)質(zhì)量評價體系具備了較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性。本研究詮釋了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵和表現(xiàn)，并揭示了進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目標(biāo)和方向，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐者增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)識起到導(dǎo)向作用。但由于創(chuàng)業(yè)教育評價的復(fù)雜性，本評價方法可能具有一定的片面性，特別是隨著創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的不斷發(fā)展，評價指標(biāo)和評價方法必然要不斷更斷，需要不斷進(jìn)行探討和研究。

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作者：李婧 楊昱梅 單位：河北金融學(xué)院講師