高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施及體系構(gòu)建

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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)全球性問題。國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)曾明確提出，“就世界范圍而言，21世紀(jì)有50%的中專生和大學(xué)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路”。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)相當(dāng)普遍，在美國(guó)已高達(dá)21%～24%，很多大學(xué)畢業(yè)生從學(xué)校畢業(yè)后就直接走上了創(chuàng)業(yè)之路[1]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育創(chuàng)新的一個(gè)熱點(diǎn)課題。創(chuàng)業(yè)教育的理念與原則要轉(zhuǎn)化為一種教育創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，必須重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的含義

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，優(yōu)化組合教育資源，通過高校課程體系、教學(xué)方法，師資隊(duì)伍的改革，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，使之成為未來新型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位創(chuàng)造者的教育。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)和捕獲商業(yè)機(jī)會(huì)，由此創(chuàng)造出新產(chǎn)品或新服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)其潛在經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過程。[2]關(guān)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，需要正確把握好以下幾個(gè)方面：首先，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育不同于其他的領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育，具有自己的特色，更注重面向大學(xué)生就業(yè)和高等教育的特殊性；其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不同于大學(xué)生的就業(yè)教育，所以大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足于畢業(yè)后的職業(yè)選擇，要注意大學(xué)生從入學(xué)開始就注重他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培育；最后，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育方式應(yīng)該多樣化，以培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、課程評(píng)價(jià)體系等在內(nèi)的教育體系作為基礎(chǔ)進(jìn)行探索，需要建立制度化和常規(guī)化的系統(tǒng)實(shí)施策略。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

目前我國(guó)的很多高校，尤其是一些地方院校在創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施方面還存在著很多不足。

(一)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

首先，課程目標(biāo)不明確。很多的學(xué)校只是將創(chuàng)業(yè)課作為一種思想教育活動(dòng)的方式來展開的，而不是納入到正規(guī)的教學(xué)體系中來，或者把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育混為一談；其次，重視程度不高。所進(jìn)行的課程教育都相對(duì)草率，花費(fèi)時(shí)間精力比較少，存在“急于求成”的浮躁心理，只是關(guān)注形式層面，而不是去關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)生到底有沒有自主地創(chuàng)業(yè)。

(二)課程設(shè)置體系不完善，課程教學(xué)不規(guī)范

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)系列課程與國(guó)外高校相比嚴(yán)重缺乏?？傮w上看，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的正規(guī)化、學(xué)科化還沒有提上議事日程，創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)科化、體系化還很薄弱。究其原因：第一，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。改革開放后一些高校才開始逐漸的將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科專業(yè)目錄，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育之間存在很大的縫隙。第二，培養(yǎng)模式不完善。部分高校是由原來的薄弱的中高等職業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)化而來的，人才培養(yǎng)模式等方面還沒有自己的特色，沒有建立合理的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系。第三，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性。盡管一些學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面有所努力，但大多是以“第二課堂”開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的指導(dǎo)，這些課程教學(xué)上往往不正規(guī)，缺乏對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)。很多學(xué)校都是到學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候才開設(shè)課程，學(xué)生已經(jīng)靜不下心來去聽課，投入到了考公、考研的熱潮中。第四，課程教材缺乏專業(yè)內(nèi)容。相當(dāng)多的高校創(chuàng)業(yè)教育課程教材都是些零散的資料和翻譯的國(guó)外教材，大部分的教學(xué)中都是傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)[3]。

(三)師資隊(duì)伍不專業(yè)，課程教學(xué)方法欠新穎

第一，課程教師隊(duì)伍不專業(yè)。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)課程由就業(yè)指導(dǎo)部門的行政人員或者是一些輔導(dǎo)員來進(jìn)行教學(xué)，這些人員很多都缺乏這方面的知識(shí)修養(yǎng)，課堂教學(xué)藝術(shù)和手段上也有所欠缺，依然采用“講授式”“填鴨式”等教學(xué)方式；其次，課程師資缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。比如，想開心理診所的學(xué)生，顯然需要在這方面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來指導(dǎo)；想辦企業(yè)的必須了解一些行政法規(guī)和企業(yè)管理知識(shí)，甚至可能需要對(duì)行業(yè)內(nèi)部的具體情況也有所了解才能談得上去創(chuàng)業(yè)，但是這些對(duì)于一般的高校教師來說也是力不從心的，他們僅停留在理論講授階段，沒有一線創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，是無法打動(dòng)學(xué)生的。

(四)評(píng)價(jià)體系不健全，實(shí)施效果研究欠深入

高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)更多從課程設(shè)置的意義與目標(biāo)、師資力量、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。這些標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不可缺少的重要組成部分，要建立科學(xué)、合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系還不止于此，比如對(duì)理論課程的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，等等。因此高校還應(yīng)該在具體調(diào)研的基礎(chǔ)上深切了解創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、教師反映的內(nèi)容、市場(chǎng)需求等方面進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的措施

(一)多樣化的課程體系

合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該包括理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等相關(guān)課程。

1創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程

一名合格的大學(xué)生要想成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者，必須具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，首先針對(duì)創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)的不同缺陷，課程應(yīng)該從自信、自立、自強(qiáng)、自主等創(chuàng)業(yè)精神方面加大力度強(qiáng)化訓(xùn)練；其次創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征，它反應(yīng)了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感。創(chuàng)業(yè)的成功在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)，那么素質(zhì)課程的另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的訓(xùn)練；此外，創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意志的培養(yǎng)也必不可少，主要通過專題報(bào)告、講座等進(jìn)行。

2創(chuàng)業(yè)能力課程

首先，創(chuàng)業(yè)能力課程設(shè)置應(yīng)建立在創(chuàng)業(yè)過程分析的基礎(chǔ)上，即認(rèn)真分析作為創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的知識(shí)與能力，如專業(yè)知識(shí)、投資與理財(cái)、創(chuàng)新和把握機(jī)會(huì)等能力，并在課程上予以相應(yīng)的安排。使得創(chuàng)業(yè)教育課程具有更強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，把大學(xué)生的“創(chuàng)新能力”作為“核心能力”加以培養(yǎng)。比如說：數(shù)學(xué)建模不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且也有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！敖！睂?shí)質(zhì)上就是構(gòu)造模型，需要有足夠強(qiáng)的構(gòu)造能力。而學(xué)生構(gòu)造能力的提高則是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

3創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程方式。具體來說，可以分校、院兩級(jí)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)，明確創(chuàng)新實(shí)踐的任務(wù)和要求，實(shí)行項(xiàng)目管理，實(shí)踐過程多樣化，在實(shí)踐過程中要讓大學(xué)生多與疑問接觸、與觀察接觸、與方法接觸、與想象接觸、與靈感接觸、與勇氣接觸。發(fā)掘和培養(yǎng)骨干，組建大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，發(fā)揮其示范和輻射作用。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的熏陶和磨煉,擴(kuò)大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程

活動(dòng)課程(activitycurriculum)是為指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計(jì)的一種以活動(dòng)為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)，也常常被稱之為“經(jīng)驗(yàn)課程”。形成并提高創(chuàng)業(yè)能力，將來大學(xué)生在面對(duì)新的情景和新的問題時(shí)，才能靈活地采用多變思維把已有知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，選擇可用的創(chuàng)業(yè)信息,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

5創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、任務(wù)、要求，在班級(jí)環(huán)境和校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面，不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的，利用黑板報(bào)、宣傳欄等營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境；在學(xué)校制度層面上，形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍；在心理層面上,結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動(dòng)和人際交往中，形成創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍。

(二)課程研究服務(wù)體系

1建立創(chuàng)業(yè)教育研究中心

為了更好地保證創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)施，保證課程改革和課程體系構(gòu)建的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)該高度重視，成立相應(yīng)的管理部門進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)控，一般的高?？梢越?chuàng)業(yè)教育研究中心，和思想政治教育部等一般教學(xué)院部一樣作為相應(yīng)的教學(xué)獨(dú)立部門，而不是就業(yè)部門指導(dǎo)下的行政部門，這樣能夠全面地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程體系。中心成立以后可以從各個(gè)學(xué)院抽調(diào)專門的教師進(jìn)行教學(xué)，或者聘請(qǐng)專門的教師進(jìn)行輔助。

2建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成功保證，在課程教材的開發(fā)、教學(xué)方法的運(yùn)用、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及效果評(píng)價(jià)等各方面都起著關(guān)鍵的作用。教師不僅要熱心于創(chuàng)業(yè)教育，而且應(yīng)注重不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師提出了新的要求，要求教師能有在高新技術(shù)企業(yè)見習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)過程的親身體驗(yàn),具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能,在教學(xué)過程中引入大量的案例分析，幫助大學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。[5]

(三)情景化的教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)是要在市場(chǎng)環(huán)境中開展與進(jìn)行的，市場(chǎng)是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的指揮棒，在課程的設(shè)置上應(yīng)該盡可能能夠讓學(xué)生親身嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、直接受到社會(huì)的洗禮。首先，從教學(xué)培訓(xùn)方式上看，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。單純的理論教學(xué)無法滿足當(dāng)代學(xué)子的求知欲望，應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)模擬的教學(xué)過程逐步鍛煉其創(chuàng)新能力。要注意不同層次、不同專業(yè)方向、不同年級(jí)的大學(xué)生的差異性。充分利用校園文化這一有效載體，組織各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，為大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)提供機(jī)會(huì)[6]；其次，從教學(xué)方法上看，應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)、情景化教學(xué)。課程設(shè)置上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、自主活動(dòng)，在教學(xué)方法上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)且有意識(shí)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，喚起學(xué)生各種心理因素的參與，對(duì)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)情感等非智力因素產(chǎn)生直接的影響，從而使學(xué)生的心理與行為在體驗(yàn)中相互交融、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

(四)“三位一體”評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)高校有效開展創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)工作具有重要意義，而且對(duì)提高大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)起指導(dǎo)作用。創(chuàng)業(yè)教育課程體系整體評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容較多，主要可以是“行業(yè)企業(yè)-校院督導(dǎo)-學(xué)生團(tuán)體”三位一體的立體評(píng)價(jià)體系。行業(yè)專家提出創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃、課程考核、課程實(shí)踐方案，以及各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等評(píng)價(jià)機(jī)制；學(xué)校督導(dǎo)專家定期對(duì)教師授課效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)機(jī)制；學(xué)生干部和學(xué)生代表座談、開展課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查評(píng)價(jià)、收集學(xué)生教學(xué)建議等為依據(jù)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。[7]在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中充分考慮專業(yè)與課程特點(diǎn)、學(xué)生與教師的實(shí)際情況，在充分調(diào)研分析基礎(chǔ)上創(chuàng)新“行業(yè)+院校+學(xué)生”的立體課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“重素質(zhì)，輕分?jǐn)?shù)”的創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系（如圖1所示）。

(五)形成合力的輔助體系

1政府方面的政策平臺(tái)

（1）政策引導(dǎo)。政府要幫助學(xué)生去積極地獲得政策支持，尤其是銀行的低息貸款等，讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的資本。（2）搭建平臺(tái)。政府可以建立一些組織，比如為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思想交流的創(chuàng)業(yè)沙龍，讓學(xué)生能夠經(jīng)常地在這里交流，使有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生獲得信息，大學(xué)生通過這種形式可以找到志同道合的伙伴，可以相互地激發(fā)靈感，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

2學(xué)校方面的幫扶指導(dǎo)

（1）宣傳、幫扶。為了更好地輔助學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革，學(xué)校也要從各個(gè)方面都行動(dòng)起來進(jìn)行支持，可以從宣傳上進(jìn)行幫扶，利用學(xué)校廣播、校報(bào)、?？榷喾N宣傳工具，編輯一些成功校友的創(chuàng)業(yè)史，號(hào)召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，或者通過報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、對(duì)話會(huì)等多種形式，讓校友親自來現(xiàn)身說法，通過創(chuàng)業(yè)典型教育使青年學(xué)生有學(xué)習(xí)和追求的目標(biāo)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情。

（2）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要利用學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間去了解一些社會(huì)情況，有條件的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步的創(chuàng)業(yè)，可以從一些小成本的淘寶網(wǎng)店以及其他行業(yè)開始創(chuàng)業(yè)。

3社會(huì)方面的技能教育

社會(huì)團(tuán)體也要行動(dòng)起來成立一些“未來管理者協(xié)會(huì)”“創(chuàng)業(yè)社”“信息服務(wù)中心”“法律咨詢服務(wù)社”等機(jī)構(gòu)，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能教育的有效載體。

參考文獻(xiàn)

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作者：張革英 李新生 徐江璞 劉友良 王夢(mèng)凡 單位：湖南工業(yè)大學(xué)