初中地理信息化教學(xué)與學(xué)生發(fā)展探析
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【摘要】現(xiàn)如今在新課標(biāo)教育體制的持續(xù)倡導(dǎo)與實踐下，逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)意識形態(tài)與教育模式，實現(xiàn)了在技術(shù)引用、整合資源等方面的信息化升級，進(jìn)一步提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文以初中地理信息化教學(xué)與學(xué)生發(fā)展為論點，采用道理與舉例論證的方式進(jìn)行討論并得出結(jié)論，初中地理信息化教學(xué)與學(xué)生能力提升息息相關(guān)，也是地理教學(xué)創(chuàng)新改革所經(jīng)歷的必然選擇。為此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、課程計劃、教育實踐、整合地理信息資源等方面采取措施，力爭為推進(jìn)提高初中生地理學(xué)習(xí)成果打開新的途徑。
【關(guān)鍵詞】初中地理；信息化教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；創(chuàng)新改革
1.引言
當(dāng)前伴隨著高新科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)不斷推廣應(yīng)用，對于學(xué)生掌握知識及獨(dú)立運(yùn)用能力的要求也逐漸提升。特別是在初中地理教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，一方面，多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、云計算等信息化技術(shù)的引進(jìn)，使得地理教學(xué)框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分類豐富充實，教師和學(xué)生可以根據(jù)多角度對地理知識體系完成教學(xué)活動，另一方面，新采納的教學(xué)技術(shù)則直接導(dǎo)致課程信息量陡然增加，學(xué)習(xí)掌握知識的渠道逐步擴(kuò)寬，為此如何實現(xiàn)二者間能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)地理教學(xué)成效穩(wěn)步提高則顯得尤為重要。
2.現(xiàn)階段初中地理信息化教學(xué)的實踐特征
一方面當(dāng)今社會發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的新時代，信息傳遞的及時性、真實性成為了教育體制改革所擁有的必備要素。在此影響下，初中地理教育則需要借助信息技術(shù)來實現(xiàn)對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行技術(shù)改造，使其能夠充分利用動態(tài)化、智能化的技術(shù)設(shè)施和理念來降低跨區(qū)域間地理知識理解與學(xué)習(xí)難度，讓更多的初中生能夠更多接觸到信息化給學(xué)習(xí)帶來的便利條件以及優(yōu)勢效益，進(jìn)而滿足學(xué)生對于高質(zhì)量、多元化的知識和技巧培養(yǎng)的訴求，從而形成了以信息化促進(jìn)教育進(jìn)步，以教育革新來幫助引導(dǎo)學(xué)生長遠(yuǎn)化發(fā)展的教育思想。另一方面信息化教學(xué)設(shè)計的突出要點在于以運(yùn)用信息化技術(shù)為主線，圍繞學(xué)生提高掌握和獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、解析日常中所遇到的地理問題，以此來提升個人地理素養(yǎng)。因此其規(guī)劃的側(cè)重點表現(xiàn)在對學(xué)生親身參與程度和實踐操作程度的設(shè)計布置。
3.目前實施初中地理信息化教學(xué)所面臨的困境
3.1地理教育觀念陳舊轉(zhuǎn)變慢
目前部分教師的地理教學(xué)觀念往往還是注重對于地理學(xué)分以及選拔過程為目標(biāo)，教育的實施對象則是以高學(xué)分、能力強(qiáng)的學(xué)生為主，實施方式是以教師講解、學(xué)生聽講、大量題海戰(zhàn)術(shù)為內(nèi)容。雖然在一定程度上提高了學(xué)生對于地理基礎(chǔ)概念的信息儲備量，但是如何進(jìn)行實踐操作，理解氣候變化、產(chǎn)業(yè)分布等空間抽象性概念沒有得到很好的解決，學(xué)生在面對該類問題時往往是一籌莫展、無從著手。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)科厭學(xué)情緒、片面追求高分值，學(xué)生缺乏持續(xù)進(jìn)步的后勁。
3.2信息化設(shè)計與實踐不相符
在現(xiàn)實教學(xué)中，基于原有教學(xué)理念的限制下，教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)方向是以相對單一的知識和技能為主線，強(qiáng)調(diào)對地理信息的梳理、采集、記憶等能力，忽略了創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。進(jìn)而形成了理論指導(dǎo)方案無法與實踐環(huán)節(jié)一一對應(yīng)。例如：中國地理差異，氣候的變化規(guī)律以及南北分界點則需要精準(zhǔn)圖形予以演示，從視頻或圖片資料中掌握重點和難點，然而人文、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等概念性內(nèi)容占據(jù)了大多數(shù)教學(xué)份額，致使學(xué)生無法在觀察期間了解產(chǎn)生問題的根源。
3.3現(xiàn)存地理信息設(shè)施不配套
從硬件設(shè)施方面來看，主要是缺乏對于信息化設(shè)施的維護(hù)與保養(yǎng)以及必要的技術(shù)儲備。雖然在一定程度上，初中學(xué)校為提高整體環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，分別加裝相關(guān)信息化設(shè)備、完成電教課堂的建設(shè)，但是軟件系統(tǒng)的更新不能夠跟上科技進(jìn)步的步伐，基礎(chǔ)設(shè)施的日常維護(hù)不能做到定期保養(yǎng)，使得在使用過程中出現(xiàn)系統(tǒng)紊亂、操作失靈的現(xiàn)象時有發(fā)生。從軟件設(shè)施方面來看，主要取決于地理課程教材方面。需要借助信息化措施的教學(xué)內(nèi)容所占比重份額較少，例題展示、布置習(xí)題等內(nèi)容是針對課程內(nèi)容進(jìn)行的適當(dāng)性延展而形成的，學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力無法激發(fā)出來。
4.加強(qiáng)地理信息化建設(shè)推動學(xué)生地理素養(yǎng)長期發(fā)展的對策
4.1樹立信息化地理教學(xué)理念
第一、堅持以人為本、立德樹人的教育觀念，一切學(xué)科教育活動的實踐操作，都應(yīng)當(dāng)以圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主導(dǎo)。竭盡全力幫助引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)立運(yùn)用知識的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時能夠迎難而上，始終保持樂觀向上的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。第二、始終堅持踐行素質(zhì)教育觀念。立足于未來社會發(fā)展對于綜合人才需求，在教學(xué)模式以及方法的選擇過程中注重地理教學(xué)的全體性、全面性以及合作、發(fā)展性、從實踐操作中來不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的潛質(zhì)，把教學(xué)的重點放在啟迪心智、崇尚合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流。
4.2完成科學(xué)化教程規(guī)劃設(shè)計
以學(xué)習(xí)南北方地理差異為例子。首先，做好前期的準(zhǔn)備工作。一是要求教師做好對南北地理差異所包含的具體內(nèi)容，包括氣候、地質(zhì)、天氣、降水量、生活習(xí)性、產(chǎn)業(yè)布局等方面，并尋找出掌握南北分界的關(guān)鍵因素和難點。其次，對于教學(xué)目標(biāo)來講，從知識與技能上應(yīng)當(dāng)以掌握基本概念為主，如：河流分布、動植物種類、農(nóng)作物種類等，能夠通過所觀察到的物質(zhì)類型辨別分析地區(qū)內(nèi)的地理信息。從過程與方法上來講，主要通過教師以信息化設(shè)施為主，利用視頻播放器、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)信息庫等內(nèi)容，選擇具有鮮明南北特征的生產(chǎn)、生活影視類資料供學(xué)生參觀。此外對于情感和價值觀念的培養(yǎng)，則需要教師輔助學(xué)生通過觀看展示資料、對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，從而了解到我國國土地域廣闊、地形結(jié)構(gòu)多樣化、人口密度分布廣等特性，間歇性地促進(jìn)形成學(xué)生好好學(xué)習(xí)、服務(wù)社會的整體歸屬感。
4.3選擇恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方式
首先是要根據(jù)地理課程的難易程度以及學(xué)生現(xiàn)階段的地理知識儲備情況，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。當(dāng)下依據(jù)教學(xué)計劃大綱關(guān)于地理學(xué)習(xí)目標(biāo)和布置進(jìn)度。所采取的方式應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)性與直觀性相結(jié)合的形式同步進(jìn)行。以實物、圖像、言語表述等內(nèi)容誘導(dǎo)并增進(jìn)學(xué)生對于地理要素的直觀感受。其次是選擇課程組織形式。目前所采取主要類型是以班級授課制為主，按照班級內(nèi)一定數(shù)量的人員分配，進(jìn)行一對多的地理教學(xué)實踐活動。其缺點在于學(xué)生中對于信息化理念和地理方位的轉(zhuǎn)換過程其能力限制層次不齊，無法做到面面俱到，因此需要教師結(jié)合按興趣、能力劃分進(jìn)行分組教學(xué)，以設(shè)定不同的討論課題，讓學(xué)生自己在教師的輔助下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。最后，鞏固學(xué)習(xí)成果，依據(jù)學(xué)生整體掌握的學(xué)習(xí)狀況，來布置相對應(yīng)的課堂作業(yè)，練習(xí)作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)使用多樣化的，包括：寫作、拍攝、調(diào)研、考察、實物采集等。
4.4及時跟進(jìn)并完善課程考評
一是要完成對地理教學(xué)的自我評價。評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，即學(xué)習(xí)成效、知識掌握程度等，還有課堂教學(xué)評價，參照初中學(xué)校關(guān)于學(xué)科教師的考核技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對課堂整體現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評定，如：課堂氣氛、教學(xué)方案的可行性、與學(xué)生之間的交流程度、作業(yè)完成質(zhì)量、整體教學(xué)環(huán)節(jié)是否連貫等。二是要完成相互評價與反思。主要是存在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。一方面，教師需要通過了解學(xué)生所掌握的地理難點、重點內(nèi)容是否在課堂上得到消化，是否可以在特定區(qū)域內(nèi)解釋清楚地理現(xiàn)象，如：流星雨、氣旋等。以此作為教師調(diào)整教學(xué)方案、完善信息化教學(xué)引用時機(jī)的參考信息。
4.5維護(hù)地理信息化技術(shù)資源
基于對科學(xué)技術(shù)是在持續(xù)不斷變革、推陳出新的現(xiàn)狀，針對地理信息化教學(xué)來講，所需要的信息化設(shè)備及技術(shù)種類也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，與社會科技進(jìn)步的步伐保持一致性。重點是要突出地理信息的數(shù)據(jù)完善與課本教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保持較高的同步性。實現(xiàn)數(shù)據(jù)化信息與文字類咨詢對接暢通無阻。同時所應(yīng)用到的電子器械及教學(xué)用具需要定期進(jìn)行軟件系統(tǒng)上的升級與日常維護(hù)，防止因網(wǎng)絡(luò)病毒入侵而造成無法使用或傳遞錯誤信息的狀況出現(xiàn)。
5.結(jié)束語
綜上所述，信息化在初中地理教學(xué)中所表現(xiàn)出來的良好成果，對于推動學(xué)生更好掌握地理知識，實現(xiàn)長遠(yuǎn)化發(fā)展起到了重要的影響作用。擴(kuò)大其適用范圍，加深教學(xué)應(yīng)用層次勢在必行，為此應(yīng)當(dāng)在確保教學(xué)安全、教學(xué)質(zhì)量不降低的前提下，以符合當(dāng)下初中生地理學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，樹立正確教育觀念、完善教學(xué)計劃、規(guī)范教學(xué)實踐、實施科學(xué)教育考評、維護(hù)地理信息化資源，從而形成一套新的地理教學(xué)新模式。
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作者:莫海萍 單位:蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué)
