初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中微課整合運用
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摘要：初中化學(xué)蘊含著非常豐富的化學(xué)知識，這些化學(xué)知識對學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、記憶能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力等方面提出了較高的學(xué)習(xí)要求。微課與化學(xué)教學(xué)的整合運用就是化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的有效方式，能夠通過短小精悍的教學(xué)視頻靈活地展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的重點知識內(nèi)容，有利于化學(xué)教師科學(xué)地提高自身課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；微課；教學(xué)方式
微課是信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中的一種重要表現(xiàn)，也是教師創(chuàng)新自身教學(xué)的重要方式。廣大初中化學(xué)教師在嘗試開展微課教學(xué)的過程中，已經(jīng)體會到了微課創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢，教師需做到的就是充分重視微課教學(xué)，不斷探索與之相適應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將微課與化學(xué)教學(xué)整合運用的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
一、化學(xué)教學(xué)中的微課概述
微課實際上就是一種以靈活的教學(xué)視頻為主要載體，支持教師圍繞某些重要知識點制作相應(yīng)的短小視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)精小短悍的教學(xué)視頻展開高效率學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法。一方面，從微課的組織與教學(xué)實踐來看，教師在創(chuàng)新教學(xué)中利用微課展開教學(xué)，既可優(yōu)化課堂上的教學(xué)過程，也可優(yōu)化課前、課后環(huán)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。而且微課本身就是遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某些重要知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動的微型課程，它在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的運用得到了廣大化學(xué)教師的重視，并將其投入了教學(xué)實踐過程之中。另一方面，從微課的教學(xué)效益來看，初中化學(xué)教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中引入了微課，能夠為初中生創(chuàng)造更加生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生融入教學(xué)氛圍之中，積極自主地獲取化學(xué)知識。在微課教學(xué)環(huán)境下，教師可以圍繞著學(xué)生的化學(xué)發(fā)展這一核心展開更高效率的教學(xué)，也讓不同學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點的初中生提高了自身的知識學(xué)習(xí)效果。實踐證明，微課為初中化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展提供了很好的支持，在化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的實際運用效果也比較理想。
二、初中化學(xué)學(xué)科微課教學(xué)的運用策略
1通過微課的翻轉(zhuǎn)課堂開展前置性學(xué)習(xí)
前置性學(xué)習(xí)也可被稱為前置性作業(yè)，是教師在開展新課之前，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識水平與知識經(jīng)驗，初步嘗試學(xué)習(xí)新課知識、完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)的新型學(xué)習(xí)方式。在微課教學(xué)的運用過程中，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)。需注意的是，教師要提高學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中的實際學(xué)習(xí)效率與效果，則需合理地選擇微課翻轉(zhuǎn)課堂的前置性作業(yè)內(nèi)容。例如對于一些敘述性比較強的化學(xué)知識點（如概念型知識、約定型知識等），教師可在課前對學(xué)生展開微課翻轉(zhuǎn)課堂的前置性引導(dǎo)教育，讓學(xué)生能夠在課前的自主學(xué)習(xí)空間，自主初步認(rèn)識新課的重要知識點，為接下來的新課學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高其在課堂上的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如在人教版初中化學(xué)《置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)》的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可通過微課形式為學(xué)生布置前置性作業(yè)，具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：初步建構(gòu)置換反應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，涵括置換反應(yīng)的概念、置換反應(yīng)的判斷依據(jù)（對酸、金屬、鹽的要求等），并初步了解置換反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，嘗試將其寫出來；初步建構(gòu)復(fù)分解反應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，涵括復(fù)分解反應(yīng)的概念、復(fù)分解反應(yīng)的判斷依據(jù)，了解兩種復(fù)分解反應(yīng)分別應(yīng)滿足的條件，嘗試寫出復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。這一前置性學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生突破敘述性較強的知識點的學(xué)習(xí)困難，并奠定學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2通過微課建構(gòu)多元化的高效化學(xué)課堂
在課堂內(nèi)的微課教學(xué)中，教師能夠采取的微課教學(xué)方式方法是多種多樣的，有利于教師打造多元化的高效化學(xué)課堂。以情境創(chuàng)設(shè)為方法推進微課教學(xué)。情境式的微課教學(xué)能夠讓學(xué)生借助教學(xué)情境的力量，增強自己的直觀學(xué)習(xí)體驗，學(xué)會將情境中蘊含的化學(xué)現(xiàn)象與微課的知識點進行有機聯(lián)系，有利于增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如在人教版教材中《燃料和熱量》一課的教學(xué)中，教師可在微課中插入“化工廠的黃色煙塵”“酸雨對森林/石像的破壞”等等生活中可見的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生融入到相應(yīng)的教學(xué)情境之中，然后結(jié)合微課中涉及的重要知識點，引發(fā)學(xué)生思考：“究竟什么是化石燃料？它的特性是什么？化石燃料的化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生了什么熱能變化？可分為哪幾種化學(xué)反應(yīng)類型？燃料充分燃燒的條件具體有哪些？使用燃料時需注意哪些事項？”這些問題都與燃料、熱量的重要知識點緊緊相聯(lián)，學(xué)生能夠在這一情境式的微課教學(xué)指導(dǎo)下針對性地掌握好新課的知識點。以專題學(xué)習(xí)方式推進微課教學(xué)。在微課教學(xué)環(huán)境下，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與有效性，則可引入專題學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助微課的學(xué)習(xí)手段，圍繞著專題學(xué)習(xí)內(nèi)容展開高效率的學(xué)習(xí)。在人教版初中化學(xué)教材中，有一些學(xué)習(xí)課題本身就具有較強的專業(yè)性與針對性，教師可依托這樣的課題教學(xué)內(nèi)容展開專題式的微課教學(xué)。將微課有機融入互動性教學(xué)中?；瘜W(xué)教師在使用微課展開教學(xué)時，要避免發(fā)生課堂教學(xué)不受管控的局面，則可將微課有機融入到互動性的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在積極參與、與師生進行互動的基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)和諧的教學(xué)局面。例如在《愛護水資源》一課的教學(xué)中，教師可將包含水資源利用現(xiàn)狀、水資源環(huán)境問題、愛護水資源的社會行動等內(nèi)容的短小精悍教學(xué)視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生從水資源的發(fā)展現(xiàn)狀到愛護水資源的社會工作這一系統(tǒng)的過程，有機地掌握與之相關(guān)的化學(xué)知識點。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可將這部分微課教學(xué)內(nèi)容融入到互動性教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動與交流的方式，談述自己所理解的化學(xué)知識點，從化學(xué)角度論述自己該如何愛護水資源。
3通過微課推進化學(xué)學(xué)科的課后教學(xué)
在化學(xué)課內(nèi)教學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)注重通過微課來加強學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對化學(xué)知識的遺忘率，同時也可讓學(xué)生在查漏補缺的鞏固學(xué)習(xí)過程中，提高自己的化學(xué)知識認(rèn)知能力與理解能力。例如在《氧氣的制取》這一部分內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束后，教師可將課堂上的演示性實驗制作成教學(xué)視頻，通過微課形式發(fā)送給學(xué)生觀看。這主要是因為不少學(xué)生在化學(xué)實驗課堂上跟不上教師的進度，或者出現(xiàn)觀察不清的問題，直接影響了學(xué)生對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。所以，教師可在課后為學(xué)生提供這方面的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠通過手機或者筆記本電腦等移動設(shè)備，隨時隨地觀看與學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識。教師為了增強學(xué)生課后的學(xué)習(xí)積極性，可將自己的精彩演示、生動又準(zhǔn)確的實驗解說等等融入到教學(xué)視頻之中，讓學(xué)生配以教學(xué)視頻中精煉、簡潔的文字說明，更好地理解化學(xué)實驗知識，增強學(xué)生課后學(xué)習(xí)的知識記憶效果，同時也可提升學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)階段的化學(xué)知識理解能力。歸根到底，有些化學(xué)教師在微課設(shè)計方面沒有真正將“微”“精”“透”等要求貫徹落實到位。教師在開展微課式化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要注重制作合理的微課教學(xué)視頻，也要注重教師在微課中的“講”。實際上微課對教師的講課要求比以往更高、更嚴(yán)格，即教師不僅要采用多樣化的教學(xué)方式打造高效的微課課堂，還要運用生動且富有感染力的教學(xué)語言來帶動學(xué)生的積極性，并且要準(zhǔn)確、簡潔明了地直指教學(xué)重難點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地抓好重要的學(xué)習(xí)知識點，展開高效率的化學(xué)學(xué)習(xí)。
作者:馬芳芳 單位:甘肅省臨夏回族自治州康樂縣虎關(guān)初級中學(xué)