小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞匯積累策略探析

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詞匯是構(gòu)成語(yǔ)文的基本要素，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，足夠的詞匯能夠提高他們的寫(xiě)話(huà)能力，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力，從而為日后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，讓學(xué)生做好詞匯的日常積累。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)每個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)都作出了相應(yīng)的要求，旨在啟發(fā)學(xué)生從認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)開(kāi)始，到理解詞語(yǔ)，再到正確使用。對(duì)此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施合理的策略指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。

一、按照課堂時(shí)段積累詞語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生在課前、課中以及課后三個(gè)時(shí)段積累詞語(yǔ)。這種方式可以直接讓學(xué)生將一部分注意力轉(zhuǎn)移到詞匯上，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感度。如教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)嘗試著找出一些新詞或令自己印象深刻的詞匯，用筆將這些詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，并查閱這些詞語(yǔ)的詞義。在課堂中，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生閱讀課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，向?qū)W生講授這些詞語(yǔ)在文中的獨(dú)特含義、具體的使用原則以及它們的語(yǔ)法性質(zhì)，并要求學(xué)生及時(shí)做好筆記。在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)的詞語(yǔ)，要求學(xué)生熟練地記憶這些詞語(yǔ)。這種方法能夠督促學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的良好習(xí)慣，從而潛移默化地累積詞語(yǔ)。

二、以考核促詞語(yǔ)積累

教師可以通過(guò)考核的方式讓學(xué)生積累詞匯。這能夠從根本上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以便于學(xué)生在寫(xiě)作中有豐富的詞匯可以應(yīng)用。如教師在第二天舉行小考，利用晨讀的時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，以此考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶情況。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)考，直到全部正確，這使得學(xué)生將背誦詞語(yǔ)作為自己必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，教師可以與語(yǔ)文教研部里的主任和學(xué)科帶頭人商議舉辦每月一次的百詞競(jìng)賽活動(dòng)，以書(shū)面考試為主要形式，教師可以從教材或課外讀物中選取詞源，在試卷上附著上拼音，讓學(xué)生據(jù)此填寫(xiě)相應(yīng)的詞語(yǔ)。同時(shí)，教師也可以編排組詞、填寫(xiě)成語(yǔ)以及詞語(yǔ)搭配等題目。這種方式能夠讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累多種類(lèi)型的詞語(yǔ)，在擴(kuò)大詞匯量、掌握詞匯的使用原則等方面都起到了有利作用。

三、通過(guò)閱讀書(shū)目增加詞匯量

教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式積累詞語(yǔ)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的途徑。例如小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中有眾多優(yōu)美、富有文采、情感的詞語(yǔ)，尤其是那些動(dòng)詞和形容詞，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對(duì)其給予格外關(guān)注。像人教版二年級(jí)教材上的《秋天》寫(xiě)道:“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”其中的“黃澄澄”和“鋪”運(yùn)用得十分恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生們的注意。人教版四年級(jí)上的《迷人的張家界》寫(xiě)道:“流水潺潺，伴著聲聲?shū)B(niǎo)語(yǔ)，走著走著，忽然感到一陣清涼，才覺(jué)察有微風(fēng)習(xí)習(xí)吹過(guò)，陣陣襲來(lái)的芬芳使你不由得駐足細(xì)細(xì)品味?！弊髡咴诖诉B用了多個(gè)四字詞語(yǔ)，詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)整齊、錯(cuò)落有致，為整個(gè)句子增加了美感和韻味，沁人心脾，使讀者沉醉。因此，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生將這些詞語(yǔ)牢記于心，以此讓學(xué)生積累大量的高級(jí)詞匯。同時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生閱讀一些課外讀物，擴(kuò)充他們的詞匯量。諸如四大名著、小學(xué)生必背的古詩(shī)詞以及一些中外名著中的文章，這些作品往往包含了豐富多樣、內(nèi)蘊(yùn)深刻的語(yǔ)匯，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把這些詞語(yǔ)摘錄到筆記本中，反復(fù)查看，盡量達(dá)到熟練記憶的地步。這種方式能夠讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中積累詞匯，使得接觸詞語(yǔ)的過(guò)程更具有針對(duì)性。

四、在生活中尋找詞源

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從日常生活中收集、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，改變傳統(tǒng)意義上的“唯書(shū)式”教學(xué)法，讓學(xué)生自發(fā)地感知詞語(yǔ)的魅力，創(chuàng)造“詞從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，再到內(nèi)心中去”的積累模式。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生直接觀(guān)察大街上的商鋪產(chǎn)品的推廣宣傳語(yǔ)、新春佳節(jié)的對(duì)聯(lián)、到名勝古跡游玩時(shí)看到的建筑名稱(chēng)，等等。為讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師可以在課堂上就學(xué)生所觀(guān)察到的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)這些詞語(yǔ)予以解釋、甄選和分類(lèi)，目的要讓學(xué)生明確哪些是好詞、哪些屬于自己認(rèn)知的范疇領(lǐng)域，以及這些詞語(yǔ)的用法，以便于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的詞匯觀(guān)念，運(yùn)用語(yǔ)文的視角和理性的思維去尋找日常生活中的詞語(yǔ)。這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)詞匯和生活二者建立起親密的聯(lián)系，使得積累詞語(yǔ)的來(lái)源無(wú)處不在。

五、在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中認(rèn)識(shí)積累詞語(yǔ)的重要性

教師可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話(huà)來(lái)開(kāi)展詞匯積累的教學(xué)活動(dòng)，這主要源于學(xué)生積累詞匯這一行為的最終目的是要提高自身的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展語(yǔ)言思維，為日后做系統(tǒng)化的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這也能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)詞匯在組織語(yǔ)言方面所起到的關(guān)鍵作用，從而啟發(fā)學(xué)生要豐富自己的語(yǔ)匯。例如教師可以在課堂中通過(guò)舉例法向?qū)W生講授教材中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些詞語(yǔ)造句，引導(dǎo)學(xué)生回憶、查找各類(lèi)詞語(yǔ)，間接地累積了詞語(yǔ)。不僅如此，教師也不妨讓學(xué)生以景物、動(dòng)植物以及生活中其他的現(xiàn)象為對(duì)象進(jìn)行段落寫(xiě)作，要求學(xué)生盡可能地在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用各種各樣的詞語(yǔ)。與此同時(shí)，教師在批閱他們作文的過(guò)程中要格外注意用詞現(xiàn)象，用筆將他們所運(yùn)用的好詞勾畫(huà)下來(lái)，以便于提示他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中要繼續(xù)使用。這種方式能夠讓學(xué)生把積累詞語(yǔ)的過(guò)程既視作訓(xùn)練寫(xiě)作技巧的前提條件，又視作運(yùn)用語(yǔ)言的最終目的，是十分有效的。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是提高自身對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度、發(fā)展自己的感性思維、培養(yǎng)基本的欣賞能力，故需要積累充足的語(yǔ)料支持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的積極性。

作者:包金華 單位:山東省鄒平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)