西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的采礦工程本科生培養(yǎng)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的采礦工程本科生培養(yǎng)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：采礦工程專業(yè)在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)面臨著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍總體素質(zhì)不高等眾多問(wèn)題。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)，貴州省教育廳將采礦工程專業(yè)確定為“貴州省本科高校一流專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，把采礦工程專業(yè)建設(shè)成國(guó)內(nèi)有重大影響力的一流品牌專業(yè)，為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才、推動(dòng)西部煤炭工業(yè)建設(shè)及發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；采礦工程；本科生；貴州大學(xué)

一、引言

地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的貴州省是我國(guó)南方煤炭資源最豐富的省份，到2020年全省煤炭產(chǎn)量控制在2億噸左右?！笆濉逼陂g貴州省煤炭產(chǎn)量仍將小幅度增加[1]，煤炭產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展對(duì)采礦工程人才培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。目前，貴州省內(nèi)有4所本科院校開(kāi)設(shè)了采礦工程專業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還存在很多不足，必將制約貴州省煤炭產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)采礦工程創(chuàng)新型人才已成為貴州高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文以地處西南欠發(fā)達(dá)地區(qū)的貴州大學(xué)為例，分析采礦工程專業(yè)建設(shè)策略，探討西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)采礦工程專業(yè)未來(lái)的發(fā)展思路[2]。

二、貴州大學(xué)采礦工程專業(yè)現(xiàn)狀

貴州大學(xué)是“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和國(guó)家“一省一?！敝攸c(diǎn)支持建設(shè)大學(xué)，學(xué)科門(mén)類齊全，設(shè)置本科專業(yè)137個(gè)。礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)已有60年的辦學(xué)歷史，1986年取得碩士學(xué)位授予權(quán)，1992年獲批貴州省首批重點(diǎn)學(xué)科，2007年入選教育部第二類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2011年獲批“礦物資源學(xué)”二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，2012年入選“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”建設(shè)點(diǎn)，2015年通過(guò)工程教育認(rèn)證，2017年入選貴州省一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

三、采礦工程專業(yè)本科生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，采礦工程專業(yè)共有教師25人，其中教授3人，副教授10人，具有博士學(xué)位的有8人，在讀博士2人，年齡在45歲以下的中青年教師14人，占教師總數(shù)的56%。雖然地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，引進(jìn)人才和穩(wěn)定人才的難度始終存在，但通過(guò)調(diào)整政策、加大投入、營(yíng)造環(huán)境，鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次，支持教師出國(guó)研修，拓展視野，實(shí)現(xiàn)了高層次人才數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)。近3年來(lái)，采礦工程專業(yè)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外博士5人，已形成了一支老、中、青相結(jié)合，以中青年教師為主體的師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于采礦工程專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，從事本專業(yè)教學(xué)工作的教師每年均有30天以上的工程實(shí)踐過(guò)程，具體包括：下企業(yè)基層鍛煉，在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)測(cè)試，主持、參加現(xiàn)場(chǎng)科研項(xiàng)目。除以上工程實(shí)踐外，貴州大學(xué)勘察設(shè)計(jì)研究院和貴州工學(xué)院采礦工程科技咨詢服務(wù)公司還為本專業(yè)教師提供了工程實(shí)踐平臺(tái)，主要包括主持和參與煤礦開(kāi)采設(shè)計(jì)和工程項(xiàng)目的審查等工作。為了提高本專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院還聘請(qǐng)了盤(pán)江精煤股份有限公司等礦山企業(yè)的技術(shù)專家和科研單位的高水平人員作為兼職教師，外聘教師主要承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)踐案例專題講座等教學(xué)任務(wù)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。2.培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)。本專業(yè)培養(yǎng)方案原則上每4年全面修訂一次，每2—3年進(jìn)行局部調(diào)整，近年來(lái)先后統(tǒng)一編制了2011版、2013版和2016版培養(yǎng)方案。與2013版培養(yǎng)方案相比，2016版培養(yǎng)方案更加注重實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育的相互交融，實(shí)行大類培養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和充實(shí)暑期小學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教育更加突出。在2016版培養(yǎng)方案中，采礦工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，掌握以煤炭為主的固體礦床開(kāi)采基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、良好的人文素質(zhì)、工程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作和管理協(xié)調(diào)能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和一定的國(guó)際視野，能在固體礦床特別是煤炭開(kāi)采領(lǐng)域分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程技術(shù)人才。（1）通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。在2016版培養(yǎng)方案中，將總學(xué)分由2013版的168學(xué)分調(diào)整為174.5學(xué)分，增設(shè)“礦山壓力及巖層控制課程設(shè)計(jì)”和“礦山機(jī)械工程課程設(shè)計(jì)”，給學(xué)生提供科研與實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高其創(chuàng)新意識(shí)與能力。（2）增加創(chuàng)新教育課程。在2016版培養(yǎng)方案中，增加了創(chuàng)新教育的內(nèi)容，單獨(dú)開(kāi)設(shè)了“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”、“學(xué)科前沿講座”、“創(chuàng)造學(xué)”等課程，對(duì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了很好的鋪墊作用。（3）增加學(xué)科前沿課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、環(huán)境、安全和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)。增設(shè)了“無(wú)人開(kāi)采技術(shù)”、“煤炭地下氣化”、“安全高效開(kāi)采技術(shù)”等課程，進(jìn)一步凸顯了礦山環(huán)境與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。3.人才培養(yǎng)模式與機(jī)制改革。（1）“16+2”培養(yǎng)模式與三學(xué)期制。推進(jìn)“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)方案改革，建設(shè)通識(shí)課程平臺(tái)和大類課程平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；推進(jìn)“16+2”教學(xué)改革，其中“2”為實(shí)踐教學(xué)周，集中安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間，也推動(dòng)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；“16+2”教學(xué)模式改革為“三學(xué)期制”的推行奠定了基礎(chǔ)。實(shí)行三學(xué)期制，在夏季學(xué)期集中安排一些相對(duì)靈活的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、SRT項(xiàng)目、夏令營(yíng)等，有利于完善多樣化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才[3]。（2）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)深入開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。在培養(yǎng)方案中要求學(xué)生完成不少于4學(xué)分的第二課堂學(xué)習(xí)，第二課堂活動(dòng)主要包括：大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、科技創(chuàng)新比賽、普法宣傳、青年志愿者活動(dòng)、環(huán)保宣傳、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、大學(xué)生演講比賽等。通過(guò)各種第二課堂活動(dòng)，有力地推動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，豐富了校園文化生活，促進(jìn)了學(xué)生成才[4]。為了拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)貴州大學(xué)與國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目有關(guān)協(xié)議，近年來(lái)從采礦工程專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生共計(jì)14人赴中南大學(xué)、浙江大學(xué)、廣西大學(xué)等高校交流學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)施“千人留學(xué)計(jì)劃”，選拔本專業(yè)1名學(xué)生赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)。（3）科學(xué)制訂教學(xué)大綱，積極進(jìn)行教學(xué)改革。在每版培養(yǎng)方案修訂完成后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求，組織教研室教師進(jìn)行課程教學(xué)大綱的制定與修訂。學(xué)校組織督導(dǎo)專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任采取實(shí)地抽查授課計(jì)劃和聽(tīng)課，檢查課程授課計(jì)劃與教學(xué)大綱的符合程度、教學(xué)安排與學(xué)時(shí)分配的符合程度、課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率等情況。鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提出、分析、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教師通過(guò)上公開(kāi)課、示范課和教師之間互相聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

四、人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.存在的問(wèn)題。（1）青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，工程實(shí)踐能力不足。大多數(shù)青年教師剛畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的訓(xùn)練及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。（2）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，部分教師仍然習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；由于多年的被動(dòng)“填鴨式”學(xué)習(xí)，學(xué)生不能適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，無(wú)學(xué)習(xí)規(guī)劃及自主性。（3）實(shí)踐教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)。新開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容的更新力度不夠，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度不夠，設(shè)備利用率有待進(jìn)一步提高；由于目前國(guó)家對(duì)于企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)尚沒(méi)有比較成熟的激勵(lì)約束機(jī)制，同時(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)需要企業(yè)投入大量的人力、物力且有安全隱患，因此企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高；實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證；有的指導(dǎo)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力偏弱，精力投入不足。（4）學(xué)生的國(guó)際交流少。本科生國(guó)際化課程形式單一，雙語(yǔ)課程數(shù)量偏少，外語(yǔ)課程語(yǔ)種較少；師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平不高，實(shí)施國(guó)際化課程的專任教師偏少，專業(yè)課無(wú)外籍教師。2.改進(jìn)措施。（1）加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，建立新進(jìn)教師助課制度，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。深入開(kāi)展教育思想大討論，進(jìn)一步推動(dòng)從“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。開(kāi)展有關(guān)教學(xué)方法的研究咨詢和培訓(xùn)工作，讓更多教師掌握高階教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及研究性教學(xué)的理念和方法。（2）加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)專職教師到企事業(yè)單位開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作和掛職鍛煉，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（3）繼續(xù)完善激勵(lì)教師加大教學(xué)投入的機(jī)制，支持教師更多參與研究性教學(xué)的改革與實(shí)踐，要求主講教師、課程負(fù)責(zé)人主動(dòng)參與研究性教學(xué)的改革。豐富課堂組織形式，將大班講授、小班研討結(jié)合起來(lái)，改變單一的“灌輸式”教學(xué)，提倡探究性學(xué)習(xí)，提高課堂師生互動(dòng)的頻率質(zhì)量與學(xué)生的課堂參與度。（4）加大學(xué)風(fēng)建設(shè)力度，幫助新生改變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)新生向?qū)W習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，使他們能夠把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)和提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。（5）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)實(shí)習(xí)基地充分發(fā)揮功能，提升使用效率，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。

五、今后的發(fā)展思路

貴州省礦產(chǎn)資源豐富，已發(fā)現(xiàn)的礦產(chǎn)有110種以上，其中有42種礦產(chǎn)儲(chǔ)量排名全國(guó)前10位。除煤炭外，磷、鋁、汞、銻、錳、金、重晶石、硫鐵礦等礦產(chǎn)最具優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)占有重要地位。結(jié)合貴州省的資源賦存特點(diǎn)，可以嘗試將原有的單一煤炭開(kāi)采拓寬為覆蓋有色金屬及非金屬在內(nèi)的礦床開(kāi)采，只有擴(kuò)展專業(yè)發(fā)展方向和思路，才能從根本上培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才[5-7]；只有緊密結(jié)合國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，推進(jìn)采礦工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，才能形成符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的采礦工程人才培養(yǎng)基地，把采礦工程專業(yè)建設(shè)成“省內(nèi)引領(lǐng)，國(guó)內(nèi)有重大影響力”的一流品牌專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆晗.煤炭工業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容分析[J].今日工程機(jī)械,2017,(01):31-33.

[2]李潔,姜曙光,馬玉薇.西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)的策略[J].大學(xué)教育,2015,(5):155-156.

[3]張俊,張顯云,汪泓.高校實(shí)行“三學(xué)期制”所面臨的問(wèn)題及分析[J].中國(guó)校外教育,2014,(3):35,69.

[4]梁蓓,余軍,王松.建設(shè)“第二課堂”強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)———以貴州大學(xué)科技學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇,2016,(19):133-135.

[5]高林,吳桂義,鄒義懷,等.新形勢(shì)下采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策探討[J].教育文化論壇,2016,8(05):43-46.

[6]張東升,范鋼偉,等.采礦工程品牌專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與展望[J].煤炭高等教育,2017,35(1):1-4.

[7]姚強(qiáng)嶺,萬(wàn)志軍,等.內(nèi)外結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法及流程———以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)為例[J].煤炭高等教育,2016,34(4):113-117.

作者:馬振乾 劉勇 吳桂義 鄒義懷 單位:貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院