學(xué)科交叉下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新

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摘要：本文通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中學(xué)科交叉理論的解讀，在分析其培養(yǎng)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢(shì)和創(chuàng)新目標(biāo)，明確了學(xué)科交叉在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)思路和實(shí)施策略，并對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上進(jìn)行分析與探索。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科思維，從多種角度去思考問題，在真實(shí)的情境中獲得有效的設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正設(shè)計(jì)能力的提升及設(shè)計(jì)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；教學(xué)創(chuàng)新

產(chǎn)品設(shè)計(jì)與藝術(shù)、工程技術(shù)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)、管理、心理學(xué)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科的密切聯(lián)系，在專業(yè)特色上體現(xiàn)出各種知識(shí)相互滲透和交叉的融會(huì)貫通，構(gòu)建以“學(xué)科交叉”為依托、以“問題”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制，豐富了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)模式的研究?jī)?nèi)容。

1產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的特點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的綜合性。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象包羅萬(wàn)象的專業(yè)，大到交通工具，小到一個(gè)杯子的功能外觀，都屬于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的范疇。隨著人們生活品質(zhì)的大幅度提升，現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)在滿足人們物質(zhì)生活需要的同時(shí)，更加注重對(duì)精神層面的關(guān)懷，注重人與產(chǎn)品的互動(dòng)與交流，倡導(dǎo)以用戶為中心的設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出智能化、人性化、多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。開始互相銜接滲透，原來(lái)單一的改良設(shè)計(jì)方式，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的創(chuàng)新性。產(chǎn)品設(shè)計(jì)和其他學(xué)科在融合與碰撞之間，相互協(xié)助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。產(chǎn)品設(shè)計(jì)不再是原來(lái)簡(jiǎn)單獨(dú)立的造型設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)為以解決問題為根本，從產(chǎn)品概念提出到商業(yè)策劃等一條完整的設(shè)計(jì)過程，需要從產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)的整合設(shè)計(jì)，必須由多個(gè)研究方向和研究領(lǐng)域的涉及才能完成。這也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)“學(xué)科交叉”的核心含義。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)學(xué)為依托，結(jié)合各種學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)理論和方法，擴(kuò)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)與科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，既具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新意識(shí)，又對(duì)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)及工藝有深入的了解，從而敢于探索解決設(shè)計(jì)問題的新方法與新思路。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的協(xié)同性。以往產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)局限，設(shè)計(jì)實(shí)踐過程多以串行方式開展，學(xué)生在缺乏綜合考慮，造成“重形式、輕功能”，不能兼顧用戶的真實(shí)需求，從而造成設(shè)計(jì)的產(chǎn)品脫離實(shí)際以及不能從根本上考慮以人為本等諸多問題。通過學(xué)科交叉整合培養(yǎng)的有效實(shí)施，多學(xué)科相互滲透，并行協(xié)調(diào)，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品外形與功能問題和各元素相互關(guān)系的認(rèn)知及重組有更好的認(rèn)識(shí)，建立基于解決不同層面存在的問題來(lái)開展具有創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)，在實(shí)施過程中通過多學(xué)科交叉思維模式的磨合與溝通進(jìn)行設(shè)計(jì)的輸入與輸出。

2產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的目標(biāo)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)來(lái)自其專業(yè)以及行業(yè)本身的發(fā)展需求。在最近迅速發(fā)展的十幾年里，產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，無(wú)論是增加更智能化的功能技術(shù)還是更人性化的情感需求，它涵蓋了整個(gè)設(shè)計(jì)過程，都需要巧妙地整合用戶、技術(shù)和環(huán)境等方面，將這些復(fù)雜的方面結(jié)合在一起。產(chǎn)品開發(fā)正在從單學(xué)科轉(zhuǎn)向跨學(xué)科研究，變得更加知識(shí)密集，因此需要不斷更新目標(biāo)和方法。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的過程是探索的過程也是與其他學(xué)科相互交叉、融合發(fā)展的過程。僅僅滿足于產(chǎn)品外觀的視覺美化并不能完整掌握專業(yè)和學(xué)科知識(shí)。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)科的價(jià)值重點(diǎn)不在其既有的知識(shí)體系和基本原理，而在于對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上提出未解決問題和找尋發(fā)展的方向。在教學(xué)過程中需要結(jié)合人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)的創(chuàng)新精神與能力，同時(shí)還要有社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野和團(tuán)隊(duì)精神。作為方法論的學(xué)科交叉研究方法不僅僅是不同知識(shí)系統(tǒng)的疊加和融合，更多地體現(xiàn)新知識(shí)新方法的產(chǎn)生。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用市場(chǎng)和品牌分析，未來(lái)情景和技術(shù)路線圖等技術(shù)作為戰(zhàn)略產(chǎn)品設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)因素，制定設(shè)計(jì)預(yù)期，繪制草圖創(chuàng)建可視化概念，以及制作原型完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)和體驗(yàn)評(píng)價(jià)。他們還學(xué)習(xí)如何為具有強(qiáng)大社會(huì)和經(jīng)濟(jì)理念的企業(yè)創(chuàng)建穩(wěn)健的設(shè)計(jì)策略。最終，學(xué)生應(yīng)用并整合他們學(xué)到的知識(shí)，從設(shè)計(jì)概念的提出到產(chǎn)品的開發(fā)，再到具有社會(huì)效益的商業(yè)策劃和服務(wù)。既有對(duì)藝術(shù)的設(shè)計(jì)也充滿對(duì)技術(shù)的考驗(yàn)，最重要的是要有學(xué)科交叉的思考能力，實(shí)踐性和系統(tǒng)性能力要求更高。

3學(xué)科交叉在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)

3.1學(xué)科交叉構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程新體系

課程體系的確定應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)主體,課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維能力的同時(shí),加強(qiáng)理性思維提出、分析、解決問題的能力，及較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、產(chǎn)品策劃和宣傳能力，向社會(huì)提供具有專業(yè)思維方式和行為方式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師。制定切實(shí)可行的課程體系,在課程體系的構(gòu)成上各類課程之間要能夠有機(jī)的結(jié)合,與其他相關(guān)專業(yè)之間跨界發(fā)展,注重通識(shí)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)；學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和特征,強(qiáng)化多學(xué)科角度的藝術(shù)認(rèn)知和美學(xué)探索；專業(yè)課程改變以往以具體產(chǎn)品類別的設(shè)計(jì)為實(shí)踐內(nèi)容和研究范疇，突出研究社會(huì)問題、前沿趨勢(shì)等相關(guān)問題，突出在跨界與合作中的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)；實(shí)踐課程主要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)式訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力和實(shí)際技能操作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)相比原有的教學(xué)方式要更加靈活，教學(xué)成果更具有原創(chuàng)性，更具社會(huì)價(jià)值與意義。

3.2學(xué)科交叉拓展產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)研究新內(nèi)容

產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及從生活上方方面面萌發(fā)出的創(chuàng)意再到創(chuàng)意的實(shí)施，進(jìn)而通過人與產(chǎn)品、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的調(diào)查研究，找到合適的方向深入展開。在整個(gè)方案的設(shè)計(jì)過程中，具有被多維度研究的可能性。從構(gòu)思到建立一個(gè)切實(shí)可行的方案，它不僅要融會(huì)貫通橫向聯(lián)系的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等相關(guān)設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)，還會(huì)涉及縱向關(guān)聯(lián)的人文、工學(xué)、自然等其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)。從客觀物質(zhì)層面它具有工學(xué)、材料學(xué)、生態(tài)學(xué)的維度；從社會(huì)方面又兼有傳播學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究維度；從文化的角度又具有語(yǔ)義學(xué)、美學(xué)和民俗文化研究的維度。當(dāng)下對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)研究的新趨勢(shì)是綜合性地探討產(chǎn)品的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)功能問題。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是以人為主體，為了帶給人們更為方便、簡(jiǎn)潔的使用，需要運(yùn)用心理學(xué)、人機(jī)工學(xué)等知識(shí)對(duì)產(chǎn)品功能、造型等要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且借助電腦軟件等現(xiàn)代化手段準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。例如，現(xiàn)如今產(chǎn)品和服務(wù)的主觀意義在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的越來(lái)越重要。前期調(diào)研中對(duì)用戶生活和需求的了解，對(duì)市場(chǎng)變化和前景的把握，已經(jīng)成為產(chǎn)品開發(fā)定位成功的關(guān)鍵。從產(chǎn)品認(rèn)知的角度來(lái)看，由于每個(gè)人生活經(jīng)歷的不同，對(duì)產(chǎn)品動(dòng)機(jī)和行為都具有“多維度”性，因此不同的“角色”所觀察的產(chǎn)品也不盡相同，有時(shí)甚至相同的角度在不同的時(shí)期和時(shí)間段觀察產(chǎn)品的感受也不盡相同。因此，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計(jì)研究，這就涉及了其他學(xué)科知識(shí)的交叉與應(yīng)用。

3.3學(xué)科交叉驅(qū)動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新模式

通過交叉課程體系能夠進(jìn)一步改變當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。加強(qiáng)教學(xué)模式中跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的研究，整合多種學(xué)科的概念和方法，尋找相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的交叉和互補(bǔ)，使產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念和方法有效地展開。著眼于學(xué)科交叉的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式是不同專業(yè)知識(shí)整合應(yīng)用的過程，這個(gè)整合應(yīng)用本身也是知識(shí)擴(kuò)展和研究能力的提高過程。在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以學(xué)生設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新與價(jià)值為主線來(lái)構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)交叉課程體系的教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新型的課程項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生綜合各學(xué)科來(lái)創(chuàng)造一系列新的概念、方法和技巧,展示出新的觀點(diǎn)和思考，形成更豐富的知識(shí)架構(gòu)，做出更有價(jià)值的設(shè)計(jì)，這是學(xué)科交叉融合在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的更高目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)，溝通，寫作和可視化技能的同時(shí)，鼓勵(lì)他們通過藝術(shù)，創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)更新社會(huì)，去探索設(shè)計(jì)行業(yè)的新主題。大多數(shù)項(xiàng)目涉及學(xué)生自我認(rèn)同的問題，而不是其他設(shè)計(jì)師無(wú)數(shù)次已經(jīng)解決的問題。學(xué)生將掌握設(shè)計(jì)研究方法，并學(xué)習(xí)如何在學(xué)術(shù)、社會(huì)和商業(yè)環(huán)境中應(yīng)用它們，以適合當(dāng)今社會(huì)需求。

4產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方法

4.1學(xué)科交叉下產(chǎn)品藝術(shù)形態(tài)與工程技術(shù)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

通過設(shè)計(jì)學(xué)與工學(xué)的交叉研究，在科學(xué)合理的教學(xué)模式下為學(xué)生提供有效的設(shè)計(jì)理念和方法。一般來(lái)說，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生感性的思想比較多，能夠很好的完成色彩、造型、材質(zhì)等外觀設(shè)計(jì)，但隨著對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)深入至微觀的設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品技術(shù)、結(jié)構(gòu)、材料、工藝、用途、效果等價(jià)值體現(xiàn)時(shí)，其理性思維更加重要。正是因?yàn)樵趯?shí)踐設(shè)計(jì)過程中學(xué)科交叉的介入和推動(dòng)，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)具有每一個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯層次上的科學(xué)性，從整體到局部到服務(wù)環(huán)節(jié)構(gòu)成系統(tǒng)，產(chǎn)品才具有了可操作性和可生產(chǎn)性的價(jià)值。所以在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中要求學(xué)生的科學(xué)思維和藝術(shù)思維、邏輯思維和形象思維、理性思維和感性思維并駕齊驅(qū)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

4.2學(xué)科交叉下產(chǎn)品設(shè)計(jì)與服務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

從產(chǎn)品系統(tǒng)理論的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)將設(shè)計(jì)重點(diǎn)從只注重產(chǎn)品形式逐步轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)服務(wù)。服務(wù)設(shè)計(jì)作為更加延伸的環(huán)節(jié)，在產(chǎn)品本身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)用戶體驗(yàn)提出了更高的要求，二者的融合互補(bǔ)為從單獨(dú)的生產(chǎn)循環(huán)轉(zhuǎn)變成集成化的生產(chǎn)和消費(fèi)循環(huán)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)體系是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域在后工業(yè)時(shí)代的新拓展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求以用戶體驗(yàn)為核心，站在用戶的角度考慮問題是設(shè)計(jì)的初級(jí)階段和基礎(chǔ)。一方面，產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)體系旨在提供產(chǎn)品功用的同時(shí)；也為人們創(chuàng)建有效的和理想的服務(wù)流程。另一方面，可為組織創(chuàng)造高效且與眾不同的服務(wù)模式，進(jìn)而構(gòu)建更好的產(chǎn)品體驗(yàn)，傳遞更積極的價(jià)值傳遞。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用用戶調(diào)查和市場(chǎng)分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索新的設(shè)計(jì)契機(jī)，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)帶來(lái)新的思路。

4.3學(xué)科交叉下培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合能力的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，從產(chǎn)品的提出到設(shè)計(jì)實(shí)施，再到產(chǎn)品開發(fā)的整個(gè)流程中，培養(yǎng)學(xué)生要對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)目的和邏輯有一個(gè)充分的理解，思考設(shè)計(jì)在其中如何幫助產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)，通過友好的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)帶動(dòng)體驗(yàn)革新，體現(xiàn)出專業(yè)的實(shí)踐性特征。通過項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生具備高度的生活敏感度，善于洞察、關(guān)注用戶的行為邏輯和心智預(yù)期，善于思考新科技能夠帶來(lái)怎樣的體驗(yàn)優(yōu)化，迎合“主流化趨勢(shì)”，成為新科技體驗(yàn)生態(tài)中的尋路者、引路者、構(gòu)建者。同時(shí)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)動(dòng)向，培養(yǎng)更宏觀的專業(yè)視野。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)項(xiàng)目出發(fā)形成自己的見解和邏輯，得到設(shè)計(jì)結(jié)。其次，就是表達(dá)能力和動(dòng)手能力，通過圖稿、效果圖、實(shí)物還有人際溝通等方式，進(jìn)行方案的交流和探討。體現(xiàn)在綜合的人才培養(yǎng)模式與專業(yè)特色上，學(xué)科交叉融合在其中起到非常關(guān)鍵的創(chuàng)新作用。

5結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為功能與形式的創(chuàng)造性活動(dòng)，在設(shè)計(jì)中，對(duì)于成熟的技術(shù)，人們往往追求其形式的創(chuàng)新；而對(duì)于新興的技術(shù)，其側(cè)重點(diǎn)則多放在功能的應(yīng)用上。受科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的影響，設(shè)計(jì)在不同領(lǐng)域延伸，學(xué)科交叉充分發(fā)揮了產(chǎn)品設(shè)計(jì)中科學(xué)與藝術(shù)融合的社會(huì)作用，成為當(dāng)今產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì)。當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當(dāng)前高校教育的貧乏。通過交叉學(xué)科在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的進(jìn)一步深化，從設(shè)計(jì)定義、范疇、方法論等方面建立連續(xù)性、綜合性的專業(yè)教學(xué)體系，解決人與環(huán)境、產(chǎn)品之間問題的研究，也是推進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)和改革的核心任務(wù)。使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠緊跟市場(chǎng)的需要，創(chuàng)造出實(shí)用、商品化的產(chǎn)品。培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、設(shè)計(jì)綜合能力、設(shè)計(jì)研究能力。

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作者：劉青 單位：鄭州西亞斯學(xué)院