移動(dòng)微課程教學(xué)的成人教育實(shí)踐研究

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【摘要】高校慈善工作信息化平臺(tái)是可以幫助貧困生獲取更多校內(nèi)外資助資源，并進(jìn)行個(gè)性化資助的網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，它是社會(huì)和時(shí)展的產(chǎn)物。本文構(gòu)建的高校慈善工作信息化平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)慈善工作信息共享、指導(dǎo)普及、交流互動(dòng)、評(píng)估有效和工作便捷等功能。加大平臺(tái)安全投入、加強(qiáng)信息化專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)、豐富平臺(tái)功能應(yīng)用模塊的內(nèi)容和加強(qiáng)平臺(tái)的宣傳監(jiān)督力度，對(duì)于提升貧困生資助工作水平、推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)十分重要。

【關(guān)鍵詞】高校慈善；信息化平臺(tái)；貧困生

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)σ苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度日益加劇。作為繼續(xù)再教育重要形式的成人教育，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能更好地契合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員更好地發(fā)展。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往傾向于搭建完整的課程體系，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。而對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，個(gè)體差異性很大，工學(xué)矛盾突出，如果將現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源簡(jiǎn)單遷移到移動(dòng)平臺(tái)，無(wú)法很好地解決成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)偏重于利用瑣碎的時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)，“碎片化”的學(xué)習(xí)方式，短小精悍、質(zhì)量高的微課程更受成人學(xué)習(xí)者的歡迎。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展越來(lái)越引起關(guān)注，應(yīng)用面也越來(lái)越廣，如何實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和成人教育的無(wú)縫對(duì)接成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、課程教學(xué)改革的背景

（一）移動(dòng)微課程教學(xué)適用于成人教育的可行性分析

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使以手機(jī)和平板設(shè)備為代表的移動(dòng)端已經(jīng)成為第一媒體。我們項(xiàng)目組發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷顯示，被調(diào)查者每天都會(huì)利用移動(dòng)端學(xué)習(xí)或資訊瀏覽的占總被調(diào)查者87%以上，而剩下的13%則在平均3天左右的時(shí)間也會(huì)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或資訊瀏覽。同時(shí)，用移動(dòng)端進(jìn)行每天聊天的幾乎為百分之百。從使用時(shí)間來(lái)說(shuō)，移動(dòng)端的使用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了PC互聯(lián)網(wǎng)和電視等傳統(tǒng)媒體，成為信息交流和溝通的關(guān)鍵媒介。其次，成人教育學(xué)員多為在職人員，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但工學(xué)、家學(xué)矛盾明顯，學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式能很好地解決上述問(wèn)題，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)員可隨時(shí)瀏覽課件，有效縫合碎片化時(shí)間以進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，微課程教學(xué)所營(yíng)造的主題鮮明的“生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”能更好地幫助學(xué)員掌握課程內(nèi)容。微課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源，也不簡(jiǎn)單等同于微課，它并非簡(jiǎn)單地將課程內(nèi)容微小化，而是將資源、作業(yè)、互動(dòng)、反饋等集一體的課程體系。微課程資源容量小、重點(diǎn)明確，適合學(xué)員進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；微測(cè)試有利于知識(shí)點(diǎn)的鞏固；互動(dòng)與反饋的便利性則方便了師生間的討論交流。

（二）速課平臺(tái)與成人移動(dòng)教學(xué)的契合性

在目前眾多的移動(dòng)教學(xué)軟件中，我們選擇愛(ài)班網(wǎng)速課平臺(tái)來(lái)實(shí)踐移動(dòng)微課程教學(xué)，主要基于該平臺(tái)的特色功能與成人教育需求的契合。速課為在碎片化時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供了可行性和可操作性，很好地解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)零散無(wú)系統(tǒng)的缺點(diǎn)。它既注重課件的短小精悍，又可實(shí)現(xiàn)資源的體系化，將教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、互動(dòng)、反饋等集為一體，兼具碎片化和結(jié)構(gòu)化功能，將課堂教學(xué)中以知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化展示的特點(diǎn)與移動(dòng)碎片化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)合二為一，是移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。每一次微教學(xué)以單一課程呈現(xiàn)，包含微課件、微測(cè)試，平臺(tái)自帶師生交互與課程評(píng)價(jià)功能。教學(xué)周期結(jié)束時(shí)，結(jié)合教學(xué)反饋與課件評(píng)價(jià)，所有微資源經(jīng)過(guò)再次整合，合成包含完整課程體系的統(tǒng)一教學(xué)課件。同時(shí)，課件的制作、師生的交互兼容PC端和移動(dòng)端，兼容安卓、iOS等主流系統(tǒng)，極大地方便了教師操作，與成人移動(dòng)教學(xué)需求高度契合。

二、成人教育現(xiàn)狀與移動(dòng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）成人教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同于傳統(tǒng)教育，重要特點(diǎn)之一是“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。學(xué)校通過(guò)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，教學(xué)、教務(wù)管理隊(duì)伍的組建，給學(xué)員提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)員利用多種媒體資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)平時(shí)作業(yè)與期末考試最終修完課程。這一過(guò)程中，教學(xué)方式由原來(lái)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)更為突顯，因此學(xué)校對(duì)多種媒體資源建設(shè)更加重視。但隨著教學(xué)方式的改變、學(xué)習(xí)資源的完善而來(lái)的是到課率的大幅度下降。成人學(xué)生對(duì)面授課的重視性降低有多重原因，如工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)目標(biāo)異化、網(wǎng)絡(luò)資源易獲取、通訊溝通便捷等等，但假如疏于管理放任學(xué)生自學(xué)就會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、臨考抱佛腳的現(xiàn)象。因此如何順應(yīng)需求，改革教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)微課程教學(xué)是值得成人教育者深入研究的重要課題。目前，國(guó)內(nèi)外不少機(jī)構(gòu)、學(xué)者對(duì)成人移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)微課設(shè)計(jì)都有一定程度的研究和實(shí)踐，但有些照搬普通高校的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)全面的、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，有些則因受到設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具和技術(shù)的限制，無(wú)法滿足成人學(xué)習(xí)對(duì)微資源的需求，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)置存在缺陷，比如課程內(nèi)容缺乏有效的組織結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)形式單一，缺乏教學(xué)效果實(shí)證評(píng)價(jià)機(jī)制，移動(dòng)終端兼容性不足，這些都給我們的研究提供了很大的創(chuàng)新空間。

（二）移動(dòng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課題組依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，以面向?qū)W習(xí)對(duì)象為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，從認(rèn)知負(fù)荷的角度進(jìn)行課程模塊設(shè)置，在分析成人學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，師生交互移動(dòng)化，學(xué)習(xí)成果自檢及時(shí)化，教學(xué)效果評(píng)價(jià)多維化.1.前期準(zhǔn)備開(kāi)展移動(dòng)微課程教學(xué)前，首先要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，以及對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)技能的掌握情況，并最終確定微課程主題。學(xué)習(xí)需求主要指該批學(xué)員是基于何目的來(lái)參加學(xué)習(xí)，是知識(shí)的拓展與提升，還是僅以考核通過(guò)為目的？學(xué)員原有的知識(shí)基礎(chǔ)如何，移動(dòng)學(xué)習(xí)水平怎樣，是否能滿足教學(xué)需求？每次能夠或愿意花多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)？這些前期的調(diào)研都有助于教師更好地進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)?；谝陨系恼{(diào)研結(jié)果，我們可以明確該學(xué)習(xí)周期的微課程主題，主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、自測(cè)題的難易與題量等，努力滿足各層次的學(xué)習(xí)需求。2.教學(xué)設(shè)計(jì)按照教學(xué)大綱的要求和學(xué)員的具體情況，我們可將所授課程內(nèi)容分解成若干單元，各單元獨(dú)立制作成微課程，并充分考慮學(xué)員的認(rèn)知負(fù)荷來(lái)安排教學(xué)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，60%以上的被調(diào)查者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的推送頻率為3天一次為宜；50%以上的人認(rèn)為，單次授課時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，40%左右的人傾向于10分鐘左右。這些都符合人的記憶容量范圍，能保證學(xué)習(xí)的有效性；85%以上的調(diào)查對(duì)象建議設(shè)置自測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)3到5題的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)；在課件呈現(xiàn)形式上，85%左右的人認(rèn)為圖文與聲音相結(jié)合能增加學(xué)習(xí)的趣味性，平臺(tái)自帶交互功能則是學(xué)員尋求解疑的首選渠道。因此，我們?cè)谝苿?dòng)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要實(shí)現(xiàn)的是在15分鐘內(nèi)完成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，一周兩次的課件。首先，我們對(duì)各課程單元進(jìn)行分析，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理，設(shè)計(jì)制作符合學(xué)員學(xué)習(xí)需求的課件。每個(gè)微課件都設(shè)置導(dǎo)學(xué)目錄，方便學(xué)員快速了解課程結(jié)構(gòu)，把握課程重難點(diǎn)。這樣做的另一個(gè)好處是，即便學(xué)習(xí)過(guò)程被打斷，再次進(jìn)入課程的時(shí)候，也能根據(jù)導(dǎo)學(xué)目錄迅速定位，更好地滿足了碎片化學(xué)習(xí)的需求。課程內(nèi)容上做到導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)明迅速，課程主題明確突出，重點(diǎn)講述邏輯清晰，課后布置3到5個(gè)測(cè)試題，內(nèi)容覆蓋所授課內(nèi)容，難易度兼顧各層次學(xué)員。教師根據(jù)答題正確率，生成平時(shí)的形成性考核成績(jī)。微課件的最后一個(gè)模塊為互動(dòng)與評(píng)價(jià)，支持評(píng)論提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)投票等多種互動(dòng)功能，師生間能及時(shí)溝通，學(xué)員間可協(xié)作學(xué)習(xí)，教師據(jù)此進(jìn)行有效學(xué)習(xí)管理，開(kāi)展教學(xué)評(píng)估。

三、《中國(guó)法制史》移動(dòng)速課教學(xué)實(shí)踐

課題組選擇《中國(guó)法制史》作為試點(diǎn)課程，分析對(duì)比試點(diǎn)課程和普通課程的教學(xué)效果。

（一）課程介紹

中國(guó)法制史內(nèi)容豐富，覆蓋幾千年的傳統(tǒng)法律文化主要的發(fā)展變化過(guò)程，存在大量的文獻(xiàn)資料、史書(shū)記載。對(duì)學(xué)員在文言文及歷史學(xué)的能力有一定的要求，學(xué)習(xí)具有一定的難度。作為法學(xué)專業(yè)的核心課程，該課程重要性不言而喻。但其就內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)作用來(lái)看，其地位略顯尷尬，尤其與民法、刑法等課程相比較，學(xué)員對(duì)該課程的重視程度和學(xué)習(xí)興趣明顯較低。如何在移動(dòng)微課程教學(xué)中改變這個(gè)局面，是我們?cè)圏c(diǎn)過(guò)程中著重需要解決的問(wèn)題。

（二）移動(dòng)微課程教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

目前在成人開(kāi)放教育中所使用的《中國(guó)法制史》教材共分為十四章，以18周為一學(xué)習(xí)周期，平均每周進(jìn)行兩次移動(dòng)微課程教學(xué)。根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的智能手機(jī)使用率已經(jīng)達(dá)到100%，對(duì)二維碼的識(shí)別掃描功能都能夠熟練操作，這使得依托于通過(guò)二維碼進(jìn)入速課平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件條件已經(jīng)成熟。80%的被調(diào)查者每天都會(huì)瀏覽移動(dòng)資訊，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，這些給我們移動(dòng)微課程教學(xué)的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和寧波電大的在線教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)積累了大量關(guān)于《中國(guó)法制史》的教學(xué)資源，將這些現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化成移動(dòng)微課程是我們?cè)谡n程建設(shè)中重點(diǎn)要做的事。教師首先根據(jù)歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)大綱要求，將課程內(nèi)容按不同歷史時(shí)期分解為十四部分知識(shí)點(diǎn)，每一部分選擇2到3個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行微課程教學(xué)，每一個(gè)微課件主要包括課程講解、課后自測(cè)和評(píng)價(jià)反饋三個(gè)模塊，如基于教學(xué)需要，增加“課外擴(kuò)展”模塊，對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)進(jìn)行延伸說(shuō)明。微課件在表現(xiàn)形式上，文字、圖像、視頻可自由組合。教師在學(xué)期初統(tǒng)籌安排好本學(xué)期的微課程教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，逐一制作微課件，利用學(xué)校的信息群發(fā)系統(tǒng)鏈接或二維碼，學(xué)員打開(kāi)后即可進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)。以“明清的法律制度”這章為例，“明朝的司法制度”列入微課程教學(xué)計(jì)劃，考慮到明朝司法制度的特殊性，我們制作了一個(gè)既包含文字材料，又加載了知識(shí)拓展視頻的復(fù)合型微課，圖文與聲音并茂。在導(dǎo)學(xué)目錄中，各要點(diǎn)逐一列出，學(xué)員可快速檢索定位所需內(nèi)容。測(cè)試模塊中，教師布置了5個(gè)自測(cè)題，學(xué)員完成提交后，即可查看答題結(jié)果和解析。而在速課后臺(tái)，教師查閱到該微課程資源的瀏覽率為80%、測(cè)驗(yàn)的正確率為80%，綜合評(píng)價(jià)為4星，可見(jiàn)該知識(shí)點(diǎn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況良好，課件評(píng)價(jià)良好。在一個(gè)教學(xué)周期里，《中國(guó)法制史》課程共進(jìn)行了30次移動(dòng)微課程教學(xué)，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)掌握了學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)收集的學(xué)員評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)課程資源進(jìn)行了進(jìn)一步整合完善。期末將30個(gè)微課件整合為一個(gè)大課件統(tǒng)一，學(xué)員可按目錄隨時(shí)進(jìn)行查看，鞏固整個(gè)課程內(nèi)容。

（三）教學(xué)效果分析

速課平臺(tái)的移動(dòng)微課程是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，既能滿足學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，同樣適用于課堂教學(xué)。面授課時(shí)，教師將《中國(guó)法制史》的微課程課件進(jìn)行投影，可直接在課堂教學(xué)中使用，這種多用途的微課件深受教師歡迎。與課堂教學(xué)或是傳統(tǒng)在線教學(xué)相比，移動(dòng)微課程教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)習(xí)方式靈活，速課平臺(tái)制作的微課件因其導(dǎo)學(xué)目錄特色，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為方便，能充分利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，大大緩解了工學(xué)矛盾，學(xué)員普遍樂(lè)于接受這種教學(xué)方式。后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更是證實(shí)了這一點(diǎn)。

四、移動(dòng)微課程教學(xué)實(shí)踐反思

（一）課程資源的完善

課程資源是教育的地基，課程資源的優(yōu)劣直接決定了教育的質(zhì)量。在我們的移動(dòng)微課程教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，教學(xué)知識(shí)的傳授，學(xué)員能順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，很大程度依賴于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件。但這里所說(shuō)的優(yōu)質(zhì)不等于深?yuàn)W，成人教育與普通高校教育之間的區(qū)別要求我們更多地考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的需求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。所以，整合現(xiàn)有資源，制作適合學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源，需要我們?cè)谡n程資源建設(shè)上不斷努力。在微課程內(nèi)容的選擇上，考慮不同學(xué)員的需求，力爭(zhēng)做到不同知識(shí)層級(jí)的學(xué)員都能從中汲取所需內(nèi)容。同時(shí)，在測(cè)試環(huán)節(jié)，也需要有難度區(qū)分，讓課后測(cè)試能真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況和層次區(qū)別。在以《中國(guó)法制史》為試點(diǎn)的移動(dòng)微課程教學(xué)實(shí)踐中，我們看到了法學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，專業(yè)乃至抽象的概念定義，與時(shí)俱進(jìn)的法律資訊，都給我們的微課程資源建設(shè)提出了更高的要求。

（二）資源使用率的提高

盡管移動(dòng)端已經(jīng)成為用于獲取信息和溝通交流的關(guān)鍵媒介，但在成人學(xué)習(xí)者中仍然存在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的不足和操作能力較差的群體，教師的課程內(nèi)容沒(méi)有得到利用，學(xué)習(xí)資源建而未用，使用率不高。因此，成人學(xué)習(xí)者的軟件操作能力有待加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制多維化

目前對(duì)移動(dòng)微課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要建立在學(xué)員的反饋以及期末考核分值的高低上，學(xué)員的個(gè)體評(píng)價(jià)反饋存在較大的主觀性，受到個(gè)人喜好影響。僅憑一次期末考核來(lái)判斷教學(xué)效果，也存在較大的局限性。所以，讓評(píng)價(jià)機(jī)制多維化、指標(biāo)科學(xué)化，也是我們今后需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

（四）教師能力的進(jìn)一步提升

從目前成人教育的情況來(lái)看，移動(dòng)微課程教學(xué)通常視為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的加強(qiáng)，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。課程資源的完善、學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、資源使用率的提高、多維度的評(píng)價(jià)教學(xué)，這些都是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。教師的任務(wù)不再只是簡(jiǎn)單的掌握知識(shí)，更重要的是能對(duì)知識(shí)的選擇，選擇學(xué)習(xí)者需要的內(nèi)容，注重個(gè)體的差異性，做好引導(dǎo)工作。讓學(xué)員在碎片化時(shí)間里仍能得到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“化零為整”的積累轉(zhuǎn)變。結(jié)束語(yǔ)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，移動(dòng)學(xué)習(xí)以其豐富的內(nèi)容、便利的方式、低廉的成本，為大量的成人學(xué)習(xí)者提供了更快更方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)已逐漸成為成人學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要途徑。對(duì)于教育工作者而言，我們需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，共同促進(jìn)成人教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者:王彬 單位:寧波廣播電視大學(xué) 鄞州學(xué)院