大數據驅動成人教育創(chuàng)新探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大數據驅動成人教育創(chuàng)新探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：當今社會，隨著大數據進程不斷向前推進，我國教育領域暴露了諸多弊病，尤其是成人教育領域中教育理念陳舊、教育范疇狹隘、教育方式低效等問題。時代的變革驅動著成人教育的發(fā)展和創(chuàng)新，面對社會發(fā)展現(xiàn)狀，我們應當緊跟大數據時展趨勢，從數據量化、數據創(chuàng)新、數據定位等方面入手，把握大數據時代多重要素，早日實現(xiàn)成人教育的創(chuàng)新性突破和良性發(fā)展。

關鍵詞：成人教育；大數據時代；教育創(chuàng)新

2008年9月，“大數據”一詞由美國《自然》雜志正式提出。歷經十余年的發(fā)展，“大數據”一詞已經被全世界所熟知。大數據時代的來臨，使信息風暴席卷了社會生活的方方面面，驅動著一場全方位的社會變革。在此背景下，教育領域受到了強烈的沖擊，成人教育也不例外。大數據時代成人教育如何迎合時展趨勢，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新和進步值得深思。面對澎湃的大數據浪潮，成人教育應當反思自身，結合時代特點，探尋自身創(chuàng)新訴求，并在此基礎上，摸索成人教育創(chuàng)新研究思路，以大數據背景為依托，走中國成人教育創(chuàng)新發(fā)展之路。

一、大數據時代下的成人教育創(chuàng)新訴求

大數據帶來的社會效應前所未有，改變著整個社會的思維方式和行為狀態(tài)。與過去相比，大數據時代更注重強調總體觀念，注重多樣性和非模式性，注意把握彼此事物間的交互關系，這對當前我國成人教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，暴露出我國成人教育在教育理念、教育范疇以及教育方式幾個方面存在的問題。(一)“總體觀念”激發(fā)成人教育理念的變更?，F(xiàn)階段我國成人教育的教育理念，仍然受到個體觀念以及局部觀念的影響，強調以概率理論為支持的“樣本=總體”的隨機抽樣分析法，采用以最少的數據獲得最多的信息全數據模式。而大數據時代，信息和數據的處理更加強調“總體觀念”，注重數據的多樣性和不規(guī)則性，將大流量數據進行全方位的綜合分析?！翱傮w觀念”的思維引導首先強調了內在成人教育成員上的整體性，著眼于將教育惠及社會中的每一位成員；又強調了外在成人教育社會定位的全面性，認為社會個體的發(fā)展已經不是一個獨立現(xiàn)象，應當注重探尋社會事物之間的相互聯(lián)系，讓成人教育的發(fā)展處于整個社會的普遍聯(lián)系之中，而不是在自身的環(huán)境和市場中獨立存在。大數據時代背景下的“總體觀念”無疑使得成人教育原先的教育理念受到了極大沖擊，暴露了抽樣分析的數據處理方法所存在的數據誤差和錯誤定位等種種弊端，也引起了當前關于教育理念創(chuàng)新的反思。（二）“多元素混雜”引導成人教育范疇擴展。當前成人教育范疇，在結構上仍然注重教育層級上的規(guī)范性和明確性，而在內容上則著重強調提升學員能力、完善教學基礎設施以及提供學歷認證。面對大數據時代，此種范疇劃定方式注定有其局限性。信息時代下，大數據時代信息呈現(xiàn)多元化非模式性的特點，信息的龐雜使得社會不再過于執(zhí)著其精確性，而信息混合后相互溝通交融而獲取的內容反而更接近事物的本質，大數據時代的多元素混雜特點延伸到成人教育領域就表現(xiàn)出了時代對成人教育范疇多元性和混合性發(fā)展的要求，在范疇結構上，要求不僅局限于教育基礎層面，還應當加入經濟、政治、文化、市場等多重社會元素，形成成人教育與其他信息和數據的融會貫通。在范疇內容上，則要求注重教育教學對社會職業(yè)、市場需求的交互和迎合。（三）“相關關系”引發(fā)成人教育方式的改變。英國學者維克托•邁爾•舍恩伯格（ViktorMayerSchönberger）在《大數據》一書中，提出：“我們不再熱衷于尋找因果關系，而應該尋找事物間的相關關系”。可見大數據時代，相關關系受到重視，人們不再過于執(zhí)著于對因果關系的追尋，取而代之的則是事物之間的交互關系，這種思維方式實際上是對傳統(tǒng)思維的顛覆，為人類認識未來世界提供了更多的可能性。社會思維的變革無疑引發(fā)了成人教育的創(chuàng)新訴求，其中對教育方式的引導最為明顯?，F(xiàn)階段成人教育仍然秉承舊的思維習慣，在通過教育解決社會就業(yè)問題的角度制定教學內容和教學計劃，而大數據時代的沖擊，使得此種思維模式受到了顛覆。在新的思維模式下，教育和社會從服務與被服務的因果關系轉化成了教育與社會兩者相互交互尋求平衡的相關關系，與之相對應，傳統(tǒng)的教學方式也受到了挑戰(zhàn)，原先量身制定的教學方式已經不能適應當前相關關系下成人教育的發(fā)展，應當結合大數據時代特色，進行相應的創(chuàng)新和變革。

二、大數據時代成人教育創(chuàng)新的研究思路

大數據時代給我國成人教育發(fā)展帶來的沖擊值得我們反思，在成人教育創(chuàng)新訴求亟待解決的今天，我們應當從創(chuàng)新方向、教育目標等方面著手，以大數據技術為依托，探尋新時代成人教育創(chuàng)新的研究思路。（一）通過數據量化定位成人教育創(chuàng)新方向。成人教育的創(chuàng)新和發(fā)展是一個動態(tài)的前進過程，中途受到多種因素的影響，所以準確定位，把握成人教育創(chuàng)新發(fā)展的大體方向是成人教育創(chuàng)新研究首先要考慮的要素之一。而大數據時代數據量化概念可以在一定程度上解決成人教育創(chuàng)新的定位問題。首先可以通過環(huán)境數據量化，提取豐富數據，掌握成人教育創(chuàng)新的原始資料。其次可以通過數字量化，將原始數據整合處理，為成人教育創(chuàng)新構建基礎模型；還可以通過文字量化處理將文獻內容數據化，為成人教育創(chuàng)新呈現(xiàn)三維立體資料。最后可以通過社交量化將社會參與者的行為和實踐進行數據化，對成人教育創(chuàng)新提供潛在性借鑒需要注意的是，在借助數據量化定位創(chuàng)新方向的同時，還要注意保證數據的正確性和真實性，注意避免數據量化帶來的異常、虛化等問題，以防止陷入數據限制實踐發(fā)展的窘境。（二）通過數據創(chuàng)新確立新的成人教育發(fā)展目標。如今教育培訓機構總是將教學目標定位在“培養(yǎng)加盟店長、培養(yǎng)電商老板”的位置上，這樣的定位固然有其導向性和目標性，與成人教育的本質意義并不沖突，但是此類定位在大數據背景下無疑是狹隘而單一的，因此大數據時代，應當為成人教育確定新的教育培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的狹隘歸根到底是當代教育參與者對大數據創(chuàng)新觀念的狹隘，所以強調數據創(chuàng)新注意數據反哺成人教育目標創(chuàng)新，是解決當前問題的關鍵。數據創(chuàng)新，可以分為六個方面，首先，可以通過數據再收集，重復利用已有數據，然后通過數據重組，將數據重新分析整合。在此基礎上，可以進行相應的數據擴充，通過修改、補充，形成新的數據信息。除此之外還有數據折舊、數據廢棄等處理方式可對數據進行綜合處理。最后通過數據開放，將數據與其他領域的數據交流貫通，獲取新的數據信息。但數據創(chuàng)新的處理也有其難度，首先就是數據創(chuàng)新的利用問題。如今多數成人教育機構并不具備數據創(chuàng)新的運行條件，不能很好地利用數據創(chuàng)新的價值，所以數據創(chuàng)新成果利用效率底下、勞而無功的問題嚴重。如何高效利用創(chuàng)新成果，逐步完善后續(xù)實踐工作，值得進一步深思。（三）利用數據定位實現(xiàn)成人教育體制創(chuàng)新。我國成人教育的機制，主要是通過兩個途徑確立下來的，一個是專家團隊的研究建議，一個是市場調研的結果。第二種方式得出的市場調研或調查結果，一般來自在廣泛搜集數據后，通過采樣、取樣的方式進而得出相應的結論。這類調查，往往容易走入數據滯后的誤區(qū)，并且存在極大的數據誤差。所以通過傳統(tǒng)方式確立的成人教育機制勢必不能很好地適應大數據時代。在大數據技術當中，數據定位可以有效地解決成人教育機制的創(chuàng)新問題。數據定位主要強調的是“數據”和“技術”，通過兩者與思維的相互制約關系，實現(xiàn)數據的有效價值。因此數據定位的引進無疑會給成人教育體制的創(chuàng)新打上一劑“強心針”，使得通過數據而獲得的最終價值更好地貼合最終目的的需要，實現(xiàn)教育體制與社會發(fā)展的良性交互。實現(xiàn)數據定位，有兩點不容忽視。首先，要想實現(xiàn)通過數據定位促進成人教育體制改革，需要搭建相應的數據平臺，在平臺上可以引入多方的投資和支持力量，換而言之，數據定位需要強有力的資金和資源依托做保障。其次，數據定位還需要相關數據團隊的引入，大數據時代，人才不僅僅是指科學專家，更需要的是相對完善的專業(yè)團隊，更需要以公司作為載體，以實現(xiàn)數據工作的后續(xù)持續(xù)發(fā)展。把握住以上兩點，實現(xiàn)通過數據定位促進成人教育體制創(chuàng)新才不僅僅是紙上談兵，才會有實現(xiàn)的可能。（四）通過數據避險搭建成人教育數據平臺。大數據驅動成人教育創(chuàng)新步伐，促進成人教育不斷向前發(fā)展，但是所有的事物都有兩面性，大數據也不例外，大數據時代給成人教育發(fā)展也帶來了一定的數據隱患。所以，在積極運用大數據技術實現(xiàn)自身創(chuàng)新發(fā)展的同時，大數據自身的缺陷所帶來的數據隱患同樣值得我們關注。為了更好地規(guī)避數據隱患，實現(xiàn)成人教育創(chuàng)新的良性發(fā)展，要引入數據避險技術。數據避險的運用促進了成人教育新型數據平臺的搭建，而此平臺的搭建，也是成人教育規(guī)避大數據隱患的重要手段。通過數據避險搭建的新型成人教育數據平臺主要包括兩種類型。第一種數據平臺是成人教育數據篩選平臺，在大數據時代，數據流量激增，在接收大量數據的同時，也面臨著數據虛假、數據偏差、數據虛化等各類問題。如果數據的真實性和準確性不能得到保證，那么數據的分析結果必然會產生意想不到的偏差，從而影響到后續(xù)的實踐過程，最后造成無法預測的損失。所以搭建相應的成人教育數據篩選平臺就顯得至關重要，篩選平臺的建立，將會提前把垃圾信息過濾剔除，保證信息的相對準確性，從而為下一步的數據分析提供有效的原始數據資料。第二種數據平臺就是成人教育數據分析平臺，在將原生數據大量匯集后，數據的進一步分析整合就顯得尤為重要，這也是大數據時代數據處理極為關鍵的一環(huán)。成人教育數據分析平臺的建立，不僅僅是為了更好地實現(xiàn)大數據趨勢與成人教育對接，加深對與成人教育數據的理解和剖析，更重要的，是將成人教育與社會生活的各個領域相互關聯(lián)，延伸到成人教育數據的方方面面，為成人教育創(chuàng)新搭建全方位的數據關系網。（五）數據掌控促進成人教育引入新人才。數據掌控，是大數據時代不容忽視的重要一環(huán)，可以被稱為大數據時代的一個重要標志，大數據時代改變著人們的日常生活和社會實踐，更深層次地影響著人們的管理和運營理念，在大數據時代背景下，成人教育也不例外。成人教育的創(chuàng)新發(fā)展意味著成人教育隊伍中的新鮮血液的注入，未來的成人教育隊伍，將是一個深諳大數據思維理念，熟練掌握大數據技術的隊伍。同時，這也提醒著我們，應當盡快開展成人教育隊伍創(chuàng)新建設，引入成人教育新人才，開展成人教育隊伍再教育，盡早實現(xiàn)成人教育隊伍的大數據化。引入大數據人才，實現(xiàn)成人教育隊伍創(chuàng)新，有兩個基本點不能被忽視。首先是數據處理人才的引入，數據處理是指在對數據進行妥善的收集、整合、管理、儲存后，進行數據的清理，能否對數據進行合理處理，將影響甚至決定著成人教育的社會基礎定位，其重要程度可見一斑。所以重視數據處理人才，及時實現(xiàn)數據處理人才隊伍建設，將是成人教育隊伍創(chuàng)新發(fā)展的重點。其次就是數據駕馭人才的引入，與數據處理不同，數據駕馭影響著成人教育發(fā)展的深度和層次。數據駕馭超越了原本的數據，從更深層次發(fā)掘數據的價值和意義。數據駕馭隊伍的成員不僅僅需要扎實掌握數理、經濟理論等基礎理論，還需要熟練使用多種行業(yè)內通用的統(tǒng)計軟件，可以說，數據駕馭隊伍的實踐及研究成果，對成人教育的創(chuàng)新更具決定性意義。（六）通過數據了望實現(xiàn)成人教育新資源整合。大數據時代，數據給人類帶來的只能是借鑒和參考，事物的實質最終還是要由人類去探索。時代的車輪滾滾向前，數據的發(fā)展變幻莫測，最有價值的數據，永遠都走在時代的最前端，而人類也永遠在追尋最新、最鮮活的第一手數據，從而進一步努力地接近真相。這就是數據了望給成人教育所帶來的最重要的提醒——整合新的成人教育資源，從而把握更多更豐富的新數據，為成人教育創(chuàng)新研究提供更新更系統(tǒng)的教育資源。整合新的教育資源，首先應當注重基本教學資源的整合，包括課程簡介、教學大綱、教學日志、試卷、作業(yè)、課后輔導資料等基礎教學資源。其次還應當注重拓展教學相關資源的聚集，包括語音教學系統(tǒng)平臺，線上測試系統(tǒng)、仿真實驗等新媒體教學資源。在前兩點的基礎上，還應當注管理資源的整合，大數據時代的成人教育資源的整合，不僅僅局限于課堂內外教學資源的聚集，更應當注意管理資源的開發(fā)和利用，人才、組織、技術等管理資源都包括其中。在社會高速發(fā)展的今天，踟躕不前就意味著走入了時代的逆流，大數據的進程像是不斷叮叮作響的警鐘，提醒著我們加快步伐，不要做時代下的被拋棄者。成人教育的發(fā)展，不斷暴露著自己的問題，大數據帶來的大數據技術和大數據理念能幫助成人教育慢慢撥開迷霧，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新和涅槃。追尋大數據時代腳步，把握突破重點，成人教育的發(fā)展道路才會越走越遠。

參考文獻：

[1]李娜.大數據時代下的成人教育管理與發(fā)展創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2016(8).

[2]毛海英.論大數據時代的成人教育變革[J].中國成人教育，2016(1).

[3]維克托.邁爾.舍恩伯格.大數據時代[M].杭州:浙江人民出版社，2013.

[4]胡莉彬，高迪.大數據時代繼續(xù)教育的轉型發(fā)展研究[J].職教論壇，2018(2).

[5]鄒國文.大數據時代高校遠程教育與傳統(tǒng)成人教育的融合發(fā)展[J].中國成人教育，2017(9).

作者:汪金英 張明月 單位:東北林業(yè)大學