成人教育課程改革分析

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一、成人高等教育現(xiàn)狀

成人高等教育的蓬勃發(fā)展，大大促進(jìn)了知識(shí)創(chuàng)新和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。然而，成人高等教育在教學(xué)中“普教化”的傾向，與社會(huì)，成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求之間，不相適應(yīng)的狀況依然存在。從成人教育目前的狀況分析，要想使教育內(nèi)容真正跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的教育內(nèi)容距離要求還有一定的差距，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，阻礙了學(xué)員知識(shí)架構(gòu)的更新

知識(shí)觀念，是指人們對(duì)知識(shí)及其使用的基本理念。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)知識(shí)觀念的涵義有兩種不同的視角：一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使用知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)去實(shí)踐。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)應(yīng)用和實(shí)踐，才是有用的知識(shí)。對(duì)于成人教育學(xué)生而言，顯然后一種觀點(diǎn)更適合他們的學(xué)習(xí)需求，更容易為他們所理解和掌握，這也是實(shí)際工作中對(duì)技能和素養(yǎng)的基本要求。相對(duì)滯后的成人教育知識(shí)觀，使得成人教育的教學(xué)理念和內(nèi)容，不能完全反映成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，不能滿足成人學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，在教育質(zhì)量上與全日制普通教育相比還有一定的差距。例如，在日常教學(xué)中，許多成人高等教育類(lèi)的課程不是針對(duì)成人學(xué)員自身特點(diǎn)量身打造，而是機(jī)械地參照全日制高等教育課程，不能反映成人教育和成人學(xué)員實(shí)用、功利的學(xué)習(xí)特征，不利于提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，從而降低了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了負(fù)面影響，同時(shí)影響了提升和更新學(xué)員的知識(shí)架構(gòu)。

（二）重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐技能培養(yǎng)

在我國(guó)，由于成人高等教育的教學(xué)方法通常采用了普通高等教育的教學(xué)方法，從而造成了教學(xué)內(nèi)容與成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求的偏差。首先，成人學(xué)員通常文化基礎(chǔ)程度與全日制學(xué)生相比有一定的差距，在教學(xué)過(guò)程中，如果采用全日制高等教育的教材，就會(huì)由于理論性太強(qiáng)等原因，造成成人學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，影響知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；其次，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)方面，成人高等教育和普通高等教育存在明顯的差異，這樣在使用普通高等教育的教材為成人教育進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，普通高等教育的學(xué)生是全日制的學(xué)習(xí)，而大部分成人高等教育的學(xué)員是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。普通高等教育的學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，在參考大量的各類(lèi)書(shū)籍和資料后，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。而成人教育學(xué)生由于工學(xué)矛盾的問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，受到工作要求、時(shí)間、精力、家庭因素等方面的約束，沒(méi)有充裕的時(shí)間像普通高等教育學(xué)生一樣全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。貼近實(shí)際，充分實(shí)踐，是對(duì)成人高等教育的基本要求。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏相關(guān)的實(shí)踐課程教材，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)，操作不規(guī)范，流于形式，容易引起學(xué)生的眼高手低。

二、成人教育課程建設(shè)的設(shè)計(jì)要求

成人教育課程建設(shè)的設(shè)計(jì)不僅要避免偏離理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，而且要加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)安排中的比例，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與操作技能，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力得到系統(tǒng)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，發(fā)揮理論所長(zhǎng)，充分做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。成人教育課程建設(shè)既要重視規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也要重視過(guò)程的實(shí)施。其中，課程建設(shè)的實(shí)施過(guò)程，是研究的重點(diǎn)。要想做好課程建設(shè)的實(shí)施工作，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)成人高等教育的狀況進(jìn)行充分的調(diào)研，找出存在的問(wèn)題和不足。并通過(guò)對(duì)照成人教育教學(xué)的內(nèi)涵、理念、特征，探討存在問(wèn)題的具體原因，探索將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用到成人高等教育的課程建設(shè)之中，多角度的來(lái)看待成人教育的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。使成人學(xué)員在學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，能夠自我完善、自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)成人教育的教育目的。在成人教育教學(xué)的實(shí)施中，僅靠單一的教學(xué)模式，將無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的效果。所以，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)采取多元化的教學(xué)模式，整合各種教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，提升教育效果。社會(huì)各方面逐漸認(rèn)識(shí)到當(dāng)前成人教育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，注重探索和應(yīng)用成人教育教學(xué)理論，逐漸重視學(xué)員對(duì)教學(xué)課程的接受程度和相關(guān)意見(jiàn)，如在挪威和瑞典，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為教育改革中的核心問(wèn)題。在其他一些國(guó)家，如澳大利亞、德國(guó)等，已通過(guò)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)成人教育進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，從而充分了解教學(xué)與學(xué)員實(shí)際需求之間的差距，保證了知識(shí)體系的穩(wěn)定性與知識(shí)需求的靈活性的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升了成人教育的有效性和適用性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)成人高等教育無(wú)論是在教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面，均脫離成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。特別是成人教育相關(guān)的教學(xué)理論滯后于社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，針對(duì)性不夠，教學(xué)方式略顯死板，管理理念落后，這些都阻礙了成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。在成人教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間在課堂上的相互交流較少，課后溝通不夠，一般是通過(guò)課程答疑的方式進(jìn)行，交流方式較為單一。這樣，在課后，學(xué)生即使有知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握需要請(qǐng)教教師，也往往由于這種單向的溝通方式而造成溝通不暢，影響了知識(shí)點(diǎn)的掌握。長(zhǎng)期下去，學(xué)員可能會(huì)由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)的興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究大多面向普通高等教育方向，對(duì)成人高等教育相關(guān)的學(xué)習(xí)方法的研究較少。成人教育是終身教育的一種重要形式，成人教育的目標(biāo)是將知識(shí)提供給所有有學(xué)習(xí)需求的人，并且在知識(shí)點(diǎn)的提供、學(xué)習(xí)方法、教育手段等方面要適應(yīng)成年學(xué)員的特點(diǎn)。我們要高度重視成人高等教育相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方式的改進(jìn)和提高，通過(guò)引入多元化的教學(xué)模式，以形成有特色的和實(shí)用的成人高等教育課程建設(shè)理論。隨著教育觀念的不斷深入發(fā)展，成人教育的教育觀念逐步從“終身教育”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。 “終身學(xué)習(xí)”觀念的確立，其含義是成人學(xué)習(xí)者自己掌握個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。由此，以人為本成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)成人教育的基本要求。然而在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，成人高等教育在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不能滿足成人教育學(xué)生對(duì)教育的期望和教學(xué)資源的需求，教學(xué)方式偏重于應(yīng)試教育，教學(xué)理念落后于時(shí)代的要求。所以，我們應(yīng)采用新的教育理念以改進(jìn)和指導(dǎo)成人高等教育的實(shí)踐。教學(xué)方法和技巧，是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。加強(qiáng)課程建設(shè)，將先進(jìn)的教育技術(shù)引入教學(xué)之中，改進(jìn)教學(xué)方法和考試模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在實(shí)踐中，可以引入啟發(fā)式、討論式教學(xué)，促進(jìn)成人教育學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，塑造學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，可以引入多媒體教學(xué)，引導(dǎo)行為方法等教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核方式方面，可以采取多種方式來(lái)進(jìn)行，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)和考核，尤其是基本能力的評(píng)測(cè)。理論與實(shí)踐考核的比例要適當(dāng)，以體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)。在成人教育的教學(xué)改革中，我們必須把教育理念的轉(zhuǎn)變貫徹于全過(guò)程，拓寬人才培養(yǎng)途徑，積極研究多元化的教學(xué)方式，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。多元化的教學(xué)實(shí)質(zhì)就是要尊重個(gè)人的發(fā)展。所以，每位教育工作者都要確立一種新的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展需求，尊重成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和要求。由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣性，在成人教育的實(shí)施過(guò)程中，單一的模式不可能得到理想的結(jié)果。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引入多元化的教學(xué)方法，整合各種教學(xué)理念，與成人教育的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，共同提升教學(xué)效果。

作者：閆函 田錚