傳統(tǒng)工藝特色校本課程建設(shè)

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一、傳統(tǒng)工藝特色課程教學(xué)的性質(zhì)

1．職業(yè)院校的核雕、刺繡工藝特色班，在課程設(shè)置和課時(shí)安排上已把核雕、刺繡放到了最主要的必修課地位，他們的教育目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承核雕、刺繡手工藝。而我們搞的工藝特色課程教學(xué)，宗旨和目的是以提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，屬于校本課程設(shè)置，沒(méi)有改變規(guī)定課程和增加課時(shí)，不影響學(xué)生其他各門(mén)功課的學(xué)習(xí)，也不影響學(xué)校教學(xué)的整體格局。我們的特色教學(xué)僅是對(duì)校本課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法作一種新的改革和探索的嘗試。

2．職業(yè)院校的工藝特色班，是中考招生時(shí)專(zhuān)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，生源一般都作篩選，招進(jìn)的學(xué)生都具有美術(shù)這方面的一定基礎(chǔ)，學(xué)生和家長(zhǎng)有明確的學(xué)習(xí)方向和奮斗目標(biāo)（學(xué)習(xí)核雕、刺繡技藝，使之成為今后謀生的手段）。而我們的工藝特色教學(xué)，面向全體學(xué)生，不作任何篩選，通過(guò)教學(xué)不但要全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且還讓學(xué)生擁有一手工藝特長(zhǎng)。

二、傳統(tǒng)工藝特色課程的師資培養(yǎng)

核雕、刺繡，是一門(mén)手藝，并不是美術(shù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)。課程開(kāi)設(shè)之初，除了配備文化課教師講授核雕、刺繡的歷史、文化地位，講授核雕、刺繡門(mén)類(lèi)，學(xué)校從校內(nèi)物色會(huì)刺繡技藝的教師承擔(dān)刺繡教學(xué)，聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聘請(qǐng)校外核雕工作室的師傅進(jìn)入教室傳授技藝。從課程設(shè)置上來(lái)看，沒(méi)有自己的師資，終究不是個(gè)事。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)讓美術(shù)老師參與核雕課程，跟隨師傅學(xué)習(xí)，了解核雕技能并動(dòng)手實(shí)踐，漸漸擁有核雕特長(zhǎng)。

三、傳統(tǒng)工藝特色課程的教材編寫(xiě)

核雕、刺繡，帶有濃厚的地方色彩，也從未有過(guò)勞技教材將此收入。既然開(kāi)出了課，就需有教材。新課程改革給學(xué)校和教師留有很大的空間和余地，教師完全可以根據(jù)學(xué)校實(shí)情和教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)校本課程，自行編寫(xiě)內(nèi)容選擇和體系安排上具有不同風(fēng)格、不同特點(diǎn)的教材。特色教學(xué)是新生事物，沒(méi)有現(xiàn)成教材可參考怎么辦？只能靠自己編寫(xiě)。通過(guò)尋找資料，翻閱參考書(shū)上，編寫(xiě)成了《核雕入門(mén)教材》《蘇繡藝術(shù)》兩本教材，正式作為我們核雕、刺繡特色教學(xué)的校本教材，現(xiàn)已投入試用。在編寫(xiě)核雕、刺繡特色教材時(shí)，注意到了以下幾點(diǎn)：

1．教材要切合當(dāng)前形勢(shì)，有利于素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，符合新課改精神。

2．教材應(yīng)注意內(nèi)容的思想性和教育性。核雕、刺繡雖是古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，但往往越具有民族性的東西越有國(guó)際性，通過(guò)核雕、刺繡教學(xué)不但學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)，而且還可了解歷史增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族凝聚力。

3．教材編寫(xiě)應(yīng)側(cè)重知識(shí)性和審美性，但也應(yīng)兼顧實(shí)踐性、趣味性、科學(xué)性和可操作性等原則。

4．教材不可能一稿達(dá)到完美，必須在教學(xué)改革的實(shí)踐中，邊總結(jié)、邊修改、邊完善，力爭(zhēng)做到三年一個(gè)循環(huán)下來(lái)，出好教材、出好經(jīng)驗(yàn)、出好論文、出好人才。

四、傳統(tǒng)工藝特色課程的教學(xué)

1．在教學(xué)方法上，采用欣賞與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)名家范作的欣賞，讓學(xué)生在直觀教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)核雕、刺繡藝術(shù)的美感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

2．在教學(xué)步驟上，采用從簡(jiǎn)到繁的教學(xué)方法。

3．在工藝方法介紹時(shí)，要采用口頭說(shuō)教和動(dòng)手演示相結(jié)合的教學(xué)方法。

4．在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)有目的、有意識(shí)地滲透德育，注意教學(xué)內(nèi)容的教育性和思想性，讓學(xué)生在學(xué)國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的同時(shí)，接受愛(ài)國(guó)主義和民族自尊心教育。

5．在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不同于常規(guī)的課堂管理、作業(yè)批閱和成績(jī)測(cè)評(píng)新模式。為學(xué)生提供“自主參與課堂管理”、“自由選擇作業(yè)內(nèi)容”與“民主參與成績(jī)?cè)u(píng)定”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種突出“主體”、倡導(dǎo)“自主”的教育氛圍，提高學(xué)生“自我教育”和“自我學(xué)習(xí)”能力。

6．在教學(xué)模式上，以素質(zhì)教育、學(xué)科知識(shí)和發(fā)展特長(zhǎng)為三個(gè)基點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)與課外、必修與選修、學(xué)科性課程與活動(dòng)性課程以及隱性課程立體化的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，采用課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合，走出去學(xué)習(xí)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)相結(jié)合的立體化、多層面、生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，目的是推動(dòng)學(xué)生廣泛參與特色教學(xué)活動(dòng)，在參與中增長(zhǎng)智慧和創(chuàng)新能力，學(xué)有所長(zhǎng)。

7．在面向?qū)W生方面，一個(gè)年級(jí)全面開(kāi)設(shè)，面寬量大，要做到普及與提高相結(jié)合，起點(diǎn)要低。在教學(xué)中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，做核雕要先磨光珠，把尖尖的橄欖核打磨成圓圓的光珠，穿成手串，激起他們的成就感；然后在光珠上描出圖案，自行設(shè)計(jì)圖案，或小葫蘆或小老鼠或小花，從平雕到淺浮雕；做刺繡，從描樣稿到上繃架，從齊針、套針、亂針、滾針單一針?lè)ǎ礁鞣N針?lè)ㄟ\(yùn)用自如。在雕刻過(guò)程中、在刺繡過(guò)程中，用腦子想、用眼睛看、用手操作、用心感悟，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”是符合當(dāng)今教改潮流的。降低難度，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用造型因素而獲得成功的機(jī)會(huì)。這樣的做法，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)周期的做法，實(shí)踐下來(lái)，效果甚佳。核雕、刺繡工藝特色課程教學(xué)是一門(mén)“泛學(xué)科性”的綜合藝術(shù)，是美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它們涵蓋了圖案設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、中國(guó)畫(huà)、書(shū)法、構(gòu)圖、雕刻等美術(shù)知識(shí)。在操作上又與其他藝術(shù)形式有交叉，所以核雕、刺繡工藝特色課程教學(xué)與美術(shù)、文學(xué)、歷史、政治等其他學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)拓寬學(xué)生的人文知識(shí)。教學(xué)中既要讓學(xué)生在一刀一刀、一針一針中繼承傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)古人的藝術(shù)精華，但更要使學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)揚(yáng)光大，古為今用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。兩年的實(shí)踐，我們真切地感受到傳統(tǒng)文化進(jìn)校園是學(xué)生的幸運(yùn)，更是傳承傳統(tǒng)文化的最佳途徑。

作者：黃曉嵐 單位：蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)校