高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

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摘要：國(guó)家新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)應(yīng)用型高校建筑類(lèi)實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求。應(yīng)用型高校進(jìn)行建筑類(lèi)實(shí)踐教學(xué)改革可通過(guò)以下途徑，即突出“地域性”課程體系的構(gòu)建、多平臺(tái)導(dǎo)向下的實(shí)踐課外拓展方案的搭建、注重學(xué)科融合的教學(xué)方式的實(shí)施以及全過(guò)程質(zhì)量管理體系的監(jiān)控，以適應(yīng)時(shí)展的需求。

關(guān)鍵詞：時(shí)代需求；應(yīng)用型高校；建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

信息化迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育方式進(jìn)一步多元化，知識(shí)體系的建構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化，知識(shí)傳輸方式向自主創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，使建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要調(diào)整建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身的知識(shí)體系，更需要面向城鄉(xiāng)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校就是應(yīng)用型高校。那么，在國(guó)家中部崛起、美麗中國(guó)、精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興等一系列發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，應(yīng)用型高校建筑類(lèi)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合學(xué)校自身特色，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)施新型地域性建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，適應(yīng)時(shí)展對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求，服務(wù)于地方城鄉(xiāng)建設(shè)，成為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革的必然。

一、研究和改革的必要性

以往通行模式下的本科教學(xué)培養(yǎng)理論體系較為完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，為培養(yǎng)合格的建設(shè)人才提供了保障，但也存在不足，表現(xiàn)在：與實(shí)踐結(jié)合稍顯薄弱，對(duì)社會(huì)需求適時(shí)了解不足；教學(xué)特色不足，尤其缺少對(duì)地域建筑文化的總結(jié)與應(yīng)用，教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展要求。作為地方應(yīng)用型建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，堅(jiān)持面向基層、立足應(yīng)用；應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，體現(xiàn)特色，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究和改革所要解決的核心問(wèn)題

1.體現(xiàn)地域特色的全方位、多層次、特色鮮明的培養(yǎng)方案的制定。以社會(huì)需求和教學(xué)科研為基礎(chǔ)，對(duì)建筑類(lèi)培養(yǎng)方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。注重專(zhuān)業(yè)融合，緊緊抓住建筑的“地域性”問(wèn)題，將“傳統(tǒng)聚落保護(hù)與地域文化研究”的理念充分融入建筑設(shè)計(jì)的基本理論及核心內(nèi)容的教學(xué)中，培養(yǎng)具有全球化和地區(qū)化雙重視野、適應(yīng)地區(qū)城市發(fā)展的工程應(yīng)用型人才。

2.適應(yīng)時(shí)代需求的多平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)拓展方案的構(gòu)建。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模塊，充分利用多樣化實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)拓展平臺(tái)。設(shè)置建筑設(shè)計(jì)模塊、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊、鄉(xiāng)村特色設(shè)計(jì)模塊、歷史建筑保護(hù)模塊等實(shí)踐模塊，協(xié)同配置專(zhuān)業(yè)教師，設(shè)計(jì)題目結(jié)合地域特色和科研實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)建筑文化、學(xué)科前沿、城市問(wèn)題、社會(huì)和新技術(shù)問(wèn)題，乃至設(shè)計(jì)實(shí)踐中哲學(xué)思維的關(guān)注。

3.支撐平臺(tái)的搭建，以塑造多方位、多層次對(duì)接的育人環(huán)境。采取校內(nèi)校外相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，依托校外實(shí)習(xí)基地，采用校企聯(lián)合指導(dǎo)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)?？蒲行Ｍ饣乩媒ㄖO(shè)計(jì)研究院、企業(yè)等校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供多方位、多層次的育人環(huán)境。

三、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究和改革的過(guò)程

1.改革課程體系，突出“地域性”，建立交叉復(fù)合課程結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，突出“地域性”，特別注重綜合能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中交互設(shè)置，彈性設(shè)課。通過(guò)課外講座補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。結(jié)合國(guó)家美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，并根據(jù)相關(guān)研究和實(shí)踐指導(dǎo)參加各類(lèi)競(jìng)賽。

2.實(shí)施多平臺(tái)導(dǎo)向下實(shí)踐教學(xué)課外拓展方案。多平臺(tái)導(dǎo)向方式設(shè)置是基于實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生課外自主能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互通耦合：一方面是基于實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)要求拓展至課外；另一方面需通過(guò)課外拓展項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生自主能力，有效支撐實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)規(guī)律形成實(shí)踐教學(xué)模塊；課外拓展實(shí)踐可根據(jù)學(xué)生自主能力培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)搭建課外拓展平臺(tái)（見(jiàn)圖1）。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方式，注重跨學(xué)科的融合和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?；凇按笤O(shè)計(jì)”視野，搭建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，整合建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)課課程設(shè)置，基于建筑類(lèi)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)多方向、綜合化、立體化發(fā)展態(tài)勢(shì)，立足于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的基本理念，探索多維的實(shí)踐教學(xué)模式。

4.明確實(shí)踐培養(yǎng)模式，多方位監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程，制定實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系。架構(gòu)“三位一體”的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式：設(shè)計(jì)課程體系、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)體系、課外拓展環(huán)節(jié)體系。在不同的體系中，根據(jù)上述四種能力的培養(yǎng)重點(diǎn)不同，老師分別扮演主導(dǎo)、參與、指導(dǎo)、監(jiān)督等角色，多角度多方位參與和監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程。

四、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究和改革的措施

1.“一干兩翼”的課程結(jié)構(gòu)體系搭建?！耙桓蓛梢怼睂?duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行全面、系統(tǒng)規(guī)劃，按照教學(xué)內(nèi)容和方法從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從分析到綜合的特點(diǎn)，構(gòu)建了層次分明、有機(jī)整合的“一干兩翼”課程體系，即以“設(shè)計(jì)系列課程”為主干，以“理論系列課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程”為兩翼；按照階段培養(yǎng)目標(biāo)組織系列課程，優(yōu)化課程體系，保證教學(xué)質(zhì)量和階段性教學(xué)目標(biāo)的完成。

2.多平臺(tái)導(dǎo)向方式框架構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)模塊和課外拓展平臺(tái)不是嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，它們之間存在彼此的多路導(dǎo)向，課外拓展平臺(tái)的項(xiàng)目可以滲透到多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它們之間存在著有機(jī)的耦合關(guān)系，既有對(duì)應(yīng)又互為導(dǎo)向（見(jiàn)圖2）。

3.實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系建構(gòu)。近年來(lái)，通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系、加強(qiáng)“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)庫(kù)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。建筑類(lèi)實(shí)踐教學(xué)管理全過(guò)程質(zhì)量管理體系由五部分組成，包括實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)庫(kù)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理和實(shí)踐教學(xué)成果管理。

4.注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋。以科研反哺教學(xué)，突出教學(xué)中心地位，強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，組織一批優(yōu)秀科研教師參與實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)；加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全面管理，建立教學(xué)反饋制度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。探討建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量控制的教育與管理體系。有針對(duì)性地提出了進(jìn)一步提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的對(duì)策與建議（見(jiàn)圖3）。圖3教師角色示意圖培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的建筑應(yīng)用型人才是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要方向；突出“地域性”課程體系的構(gòu)建是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的特色所在；多平臺(tái)導(dǎo)向下的實(shí)踐課外拓展方案的搭建是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的強(qiáng)力支撐，注重學(xué)科融合的教學(xué)方式的實(shí)施是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的有效手段，全過(guò)程質(zhì)量管理體系的監(jiān)控是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的根本保證，多種教學(xué)方式的聯(lián)合互動(dòng)確保適應(yīng)時(shí)代需求的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王桂芹 胡燕 余翰武 伍國(guó)正 單位：湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院