高校建筑學課程教學設(shè)計綜述
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1.1嘗試設(shè)計
以建筑學專業(yè)基礎(chǔ)課程“打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)能力”為教學目標，結(jié)合學生實際情況初步設(shè)計教學方案。①確定學生學習目標，從學生的角度清晰描述學習目標，主要針對學生能做什么進行設(shè)計。學生剛進入大學，對于建筑學專業(yè)領(lǐng)域的認識主要停留在感性方面，拓展學生的專業(yè)認知能力，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力是專業(yè)基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)。在素描、色彩課程學習中學生可以通過練習培養(yǎng)觀察能力和提高動手能力；在形態(tài)構(gòu)成課中通過模型的制作，對建筑的空間、色彩等有進一步的認識；在建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ的學習中通過鉛筆、針管筆、水彩渲染等抄繪練習，培養(yǎng)學生基本的專業(yè)表達能力；在建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ的學習中則通過小型的專題設(shè)計，培養(yǎng)學生的設(shè)計、表達與動手能力。通過每一個環(huán)節(jié)的練習，明確學生在其中都能做些什么，以確定學生的學習目標。②分析學習者特征，特別是先決知識和技能。在學生進入建筑學專業(yè)開始學習之前，教師都會對學生組織一次問卷調(diào)查，主要了解學生的學習背景、對建筑學專業(yè)的認知程度，以及對專業(yè)圖樣表達的能力，以此作為教學設(shè)計的參考依據(jù)，對學習者中存在的個體差異進行深入分析，嘗試設(shè)計出適合學生學習的方案，調(diào)動學生的學習積極性。③設(shè)計教學過程，主要是知識傳遞的順序。首先以引起學生的興趣為主，通過一些經(jīng)典的建筑實例和生活中所普遍關(guān)注的建筑方面的問題，使學生帶著好奇心進入；其次，在教學過程中提出問題，例如在形態(tài)構(gòu)成課中對建筑中的色彩、光影等提出疑問，讓同學進一步思考與建筑相關(guān)聯(lián)的因素，開始自己分析與總結(jié)問題，尋找答案。在這一個過程中可以通過教師提問、同學探討、師生交流的環(huán)節(jié)進行知識的傳遞，還可以通過圖樣的抄繪練習、模型制作等練習，使學生能夠從多角度、多途徑獲取知識，以提高知識獲取的效率。④資源制作，結(jié)合學生的實際需求，教師提前準備好相關(guān)的PPT、實際的模型、視頻等，以利于在教學過程中學生對知識的理解。
1.2對所設(shè)計的方案進行結(jié)構(gòu)化分析
把教學系統(tǒng)看作學習活動的序列，并將上述所完成的教學方案設(shè)計轉(zhuǎn)化為活動序列，在活動內(nèi)部將活動過程切分成任務(wù)序列，而每一次教學包含一個學習活動。這個切分過程主要完成以下幾個方面的工作：①知識建模。通過仔細閱讀原有的教學設(shè)計、教材以及其他相關(guān)的資料，對教學內(nèi)容所包含的知識進行建模。②精確化學習目標。對學習的知識點、學習到的層次進一步精確，例如在鉛筆線條抄繪練習中，學生不僅要對繪圖工具的運用熟練掌握，還要對鉛筆表達的不同線型合理表達，教師通過示范、交流等方式與同學溝通，以利于達到學習目標的要求。③精確化學習者特征。從學生模型中選擇具體特征，所選擇的學習者特征要有針對性。由于學生的接受能力不同，所以在教學中采取不同的方式進行知識的傳遞，以達到較好的教學效果。④活動切分。將教學過程切分為一系列學習活動，學習活動是相對獨立、可以重用的組成部分。可以重用是指這個學習活動不需要修改或者對任務(wù)和操作進行少量修改就可以在其他條件下使用。例如培養(yǎng)學生對專業(yè)圖樣的表達，可以通過鉛筆線條抄繪、墨線條抄繪、水彩渲染練習等學習活動進行，而對于工具的運用以及圖線的表達是可以重用的部分。⑤任務(wù)切分。將學習活動內(nèi)部的教學過程切分成任務(wù)序列。例如墨線條抄繪練習中的任務(wù)可以分解為圖紙的張貼、鉛筆工具的使用、圖樣的定位與布局、針管筆的使用，使整個學習活動有序進行。⑥完整性設(shè)計，按照學習活動的結(jié)構(gòu)，補充設(shè)計所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染練習前針對學生色彩方面的知識應(yīng)進行適當?shù)匮a充與加強，以整體提高教學的效果。
1.3教學方案的優(yōu)化
通過對教學方案的設(shè)計和結(jié)構(gòu)分析，進一步優(yōu)化教學方案，完善教學設(shè)計。①一致性檢查。檢查所設(shè)計的各個學習活動，確保它們的具體設(shè)計與所指向的學習目標是一致的；如果不一致，通過修改或刪除任務(wù)來達到一致。②使教學過程滿足“具體—抽象—具體”框架，例如在形態(tài)構(gòu)成課程中平面構(gòu)成的設(shè)計，先將具體的實物呈現(xiàn)出來，再抽象出形狀和形態(tài)，最終設(shè)計出具體的新的形態(tài)。③思考是否可以增加或者更換學習外部形態(tài)；思考是否可以增加一些任務(wù)類型，使得教學過程的任務(wù)類型更加豐富。例如在專題設(shè)計中增加一些實地調(diào)研部分，增加學生的感性認識，也提高學生對實際環(huán)境的認知能力。④思考如何增加學生的參與度；思考如何才能使得學生的學習產(chǎn)生外部的學習成果。通過對方案的介紹，增加學生的交流訓練，提高表達能力；對當?shù)赝獠靠臻g體驗的認知練習，使學生在鋼筆速寫和加強地域特點意識等方面都得到了很大的提升。⑤提升動力。學生學習動力的激發(fā)與維護是整個教學設(shè)計中比較關(guān)鍵的內(nèi)容。把學習動力作為一個系統(tǒng)進行設(shè)計，通過引起學生興趣、正面鼓勵、利用認知沖突喚醒學生的求知欲、將學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系、促使學生成功從而引發(fā)學生的學習動機等。
1.4方案的缺陷分析與改進
在教學過程中，通過教學效果和學生所反饋的信息，及時對教學方案進行調(diào)整，不斷改進教學設(shè)計與教學方法。在建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ課程中的第一個專題設(shè)計——食品亭設(shè)計，在大理學院（古城校區(qū)）校園內(nèi)選取實際的地段供學生選擇，主要培養(yǎng)學生對建筑與外部空間環(huán)境的認知能力與設(shè)計能力。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對內(nèi)部空間與外部空間的結(jié)合能力還需要提升，因此在第二個專題設(shè)計——品牌專賣店設(shè)計中，不僅強調(diào)建筑的內(nèi)部空間設(shè)計，還突出了建筑內(nèi)部與外部空間之間的聯(lián)系。第三個專題則是對大理歷史文化名城內(nèi)的主要景點、大理學院（古城校區(qū)）校園內(nèi)特色空間的分析，不僅對前兩個專題設(shè)計的內(nèi)容小結(jié)，并在此基礎(chǔ)上訓練學生的表達能力與分析能力。第四個專題設(shè)計——別墅設(shè)計，則以“承上啟下”為主，選取海濱、山地、溪邊等自然環(huán)境，供學生自由選擇設(shè)計，不僅將前三個專題設(shè)計進行小結(jié)，并為建筑設(shè)計Ⅰ的學習做準備，培養(yǎng)學生在一個專題設(shè)計周期內(nèi)的綜合設(shè)計與表達能力。通過整個教學過程中不同階段的任務(wù)分解與教學反思，及時調(diào)整教學方案，使本門課程取得了較好的教學效果。
2建筑學專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的教學模式的實踐效果
大理學院作為云南省內(nèi)滇西地區(qū)唯一的一所綜合性大學，座落于秀美的蒼山洱海之間，學校結(jié)合自身建設(shè)的發(fā)展特點和特殊的地域優(yōu)勢，2009年獲得國家教育部批準開設(shè)建筑學專業(yè)，從為滇西少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)建筑行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標〔7〕，2010年開始面向全國招生，招生形勢良好。通過對建筑學專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的不斷改革與嘗試，在形態(tài)構(gòu)成、建筑設(shè)計基礎(chǔ)等專業(yè)課程教學中取得了較好的教學效果。結(jié)合教學中的寶貴經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①加強教學過程中的教學設(shè)計，提高整體的教學質(zhì)量。通過以學習活動為中心的教學設(shè)計，不斷改進教學過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學設(shè)計，提高整體的教學效果。②提升學習動力系統(tǒng)，提高學生的學習積極性。學生作為學習活動中的主體，在整個教學過程中起著關(guān)鍵的作用，提升學習動力系統(tǒng)，使學生形成自覺的學習習慣，提高學生的學習效率。③結(jié)合專業(yè)的發(fā)展和需要，不斷完善教學設(shè)計。由于專業(yè)建設(shè)還處于起步階段，對于教學設(shè)計的嘗試則主要針對專業(yè)基礎(chǔ)教育課程進行，而對高年級的專業(yè)教育課程還需要對教學設(shè)計不斷地完善，最終形成完整的建筑學專業(yè)教育課程教學體系。以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力為主要目標，貫穿在學生的整體教育之中，從專業(yè)基礎(chǔ)教育課程開始〔8〕，為學生素質(zhì)的綜合發(fā)展與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，我們在積極地探索建筑學專業(yè)教育的發(fā)展模式，相信在師生的共同努力下，我們的教學設(shè)計模式將會更加完善。
作者：楊榮彬 李汝恒 胡永茂 李忠木 單位：大理學院工程學院 大理學院研究生處
