高職財務(wù)管理教學(xué)改革思考

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財務(wù)管理課程是高職院校財會專業(yè)的核心課程，該課程的理論性、實踐性和綜合性較強，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力要求較高，在財會專業(yè)的所有課程中占據(jù)了主要的地位。但是，目前我國很多高職院校對在財務(wù)管理課程的教學(xué)方法和課程內(nèi)容設(shè)計還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，只注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在未來的求職和工作生涯中，由于缺乏較強的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，而使其喪失很多工作機會。本文基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理改革體系，對改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計和設(shè)置一套科學(xué)合理的教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行研究。此外，國內(nèi)對于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革策略的研究，很多是僅僅限于理論方面的研究，缺乏實踐方面的研究，這為本文的研究提供了一定的空間。

一、財務(wù)管理課程的特點

財務(wù)管理屬于管理學(xué)范疇。在現(xiàn)代企業(yè)管理當(dāng)中，財務(wù)管理是一項涉及面廣、綜合性和制約性都很強的系統(tǒng)工程，它對企業(yè)的資金運動進(jìn)行決策、計劃和控制，是企業(yè)的核心管理體系。因此，財務(wù)管理課程是高等院校的會計專業(yè)、審計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)等財經(jīng)類學(xué)生必修的核心課程。財務(wù)管理課程具有理論性、實踐性和綜合性較強的特點，是傾向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財經(jīng)課程?；凇敖獭W(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)，對財務(wù)管理教學(xué)的流程、教學(xué)過程中師生的角色、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的要求與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同，更注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。因此，財務(wù)管理課程具有既重視理論教學(xué)，又更加重視實踐教學(xué)的特點。

二、高職財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)模式單一、實踐教學(xué)缺乏

由于財務(wù)管理是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，課程在設(shè)置方面應(yīng)該以用人單位的實際需求為導(dǎo)向。可是，我國很多高職院校的財務(wù)管理課程教學(xué)方法主要是以課程、教材、教師為中心的教學(xué)模式，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，對學(xué)生灌輸大量的理論知識，缺乏對學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。另外，即使是在實訓(xùn)課程上，課程的教學(xué)方法仍舊是按照教師設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行，從而無法充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。再者，缺乏第二課堂的教學(xué)方法，財務(wù)管理課程只局限于教室課堂上，導(dǎo)致學(xué)生不能充分在實踐中加以運用，以及由于很多高職院校缺乏多媒體教學(xué)模式，造成教學(xué)內(nèi)容與社會活動脫節(jié)，掌握不到最新的財務(wù)管理的先進(jìn)知識和技術(shù)等，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)到的知識不知該如何在實際的工作環(huán)境下進(jìn)行靈活地運用。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

由于財務(wù)管理課程是一門綜合能力較強的專業(yè)課，涉及的領(lǐng)域和知識面較廣，因此該課程對學(xué)生的實踐能力要求較高。但是，很多高職院校在該課程教學(xué)內(nèi)容的安排上存在著以下問題：一是教學(xué)內(nèi)容和社會信息相對滯后，很多教師未能根據(jù)最新的財務(wù)管理的現(xiàn)狀來做課件以及沒有結(jié)合社會、用人單位的需求戰(zhàn)略的變化來調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容的理論知識過多，缺乏案例教學(xué)的內(nèi)容以及開展實訓(xùn)課程較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)上的財務(wù)管理課程大多是以教師單面講授為主，缺乏學(xué)生和教師的雙方互動，從而使學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)生能力考核模式不合理

首先，傳統(tǒng)的高職財務(wù)管理教學(xué)模式下對教學(xué)評價主要是按照學(xué)生理論知識的掌握程度，對其進(jìn)行相應(yīng)的評價。再者，在對學(xué)生能力進(jìn)行考核時，往往是以任課老師對其進(jìn)行評價，缺乏企業(yè)專家、校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生和家長等的評價，從而可能出現(xiàn)以偏概全的消極影響，這在很大程度上抑制了學(xué)生對財務(wù)管理學(xué)習(xí)的積極性。因此，對學(xué)生能力進(jìn)行考核時，由于缺乏多元化的評價途徑和豐富的評價主體，從而使學(xué)生對財務(wù)管理學(xué)習(xí)的積極性大大降低。

三、構(gòu)建基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革體系

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向”相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)方法

采用“任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向”相結(jié)合的教學(xué)方法可通過以下三個方面進(jìn)行：一是效仿MBA的實戰(zhàn)型案例教學(xué)模式，以某知名企業(yè)或者以某一企業(yè)發(fā)生的財務(wù)管理事情為活案例，讓學(xué)生參與到該企業(yè)的財務(wù)管理的案例中，從而不斷提高學(xué)生們的實踐能力和創(chuàng)新能力等；二是高職財務(wù)管理課程的教學(xué)可與ERP沙盤實訓(xùn)同步，將沙盤課程中涉及到的融資管理、投資決策管理和營運成本管理與財務(wù)管理課程相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谪攧?wù)管理課程中學(xué)習(xí)到的知識，立即運用到ERP沙盤的操作中，加強學(xué)生對知識的掌握和提高學(xué)生的綜合能力；三是加強財務(wù)管理課程的實訓(xùn)教學(xué)，做到虛實并舉，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過加強高職院校的校企合作，深化財務(wù)管理等財經(jīng)類專業(yè)校企合作辦學(xué)體制、機制創(chuàng)新，通過崗位技能實訓(xùn)主導(dǎo)型實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，即解決實踐問題的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革，主要是在“做中學(xué)、干中學(xué)”的教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題等的綜合能力。為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化可從以下兩個方面進(jìn)行完善：第一，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂模式，在課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上，教師可以以財務(wù)管理的理論內(nèi)容為導(dǎo)向，通過增加一些綜合案例和實驗，將原本單一的理論改成案例分析、方案設(shè)計和沙盤模擬等，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓高職院校財務(wù)管理等財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生能夠脫離“紙上談兵”，有機會動手，真刀真槍去實踐；第二，教師應(yīng)深入了解社會企業(yè)的真實需求，較快地獲取到社會行業(yè)變化的前沿信息，根據(jù)這些信息參與到財務(wù)管理課程教材選取和編制的工作過程中。由于財務(wù)管理課程的設(shè)計不是靜態(tài)的，而是根據(jù)法律、經(jīng)濟、政治和文化的變化而改變的，因此，高職院校教師在進(jìn)行財務(wù)管理課程備課時，要根據(jù)最新的前沿信息來不斷調(diào)整課程的內(nèi)容，通過生動的案例或?qū)嵱?xùn)來調(diào)動學(xué)生上課的積極性。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革，對于“教”這一方面，應(yīng)加強高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。在以往的高職教育中，專業(yè)課教師一般是理論知識較高，但實際操作能力較差。但是，由于財務(wù)管理課程是一門實踐性較強的學(xué)科，對老師的實踐經(jīng)驗和理論知識要求較高。針對這一問題，可從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化：首先，高職院校在招聘教師時，要對教師的職業(yè)資格和工作經(jīng)驗進(jìn)行考核，選拔實戰(zhàn)經(jīng)驗較豐富和理論知識也較扎實的教師。再者，高職院校要為財務(wù)管理專業(yè)的老師定期進(jìn)行培訓(xùn)，督促他們掌握最新的財務(wù)管理信息和企業(yè)用人單位的需求，以此來編制和安排教學(xué)內(nèi)容。另外，可安排教師掛職鍛煉，安排其分批到實訓(xùn)點進(jìn)行掛職鍛煉，還可招聘一些實踐經(jīng)驗較豐富的企業(yè)專業(yè)人員來學(xué)校進(jìn)行授課，讓學(xué)生有機會去了解社會用人單位的真實需求，將理論知識運用到實際的工作中。最后，由于財務(wù)管理中會涉及到很多數(shù)據(jù)處理，高職院校應(yīng)該提高財務(wù)管理教師和學(xué)生的計算機操作能力，包括SPSS、Excel、office和會計電算化等的技能的掌握。

（四）改革課程考核方式，建立多元化考核評價體系

針對高職財務(wù)管理專業(yè)課程的考核方式不合理，缺乏多元化的考核指標(biāo)體系，可借鑒德國的“雙元制”實踐教學(xué)考核模式。首先，在考核方式上可采用實踐能力考核方式來綜合評價學(xué)生的專業(yè)知識和技能的掌握程度。即教師在對高職財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行考核的時候，不能一味地以學(xué)生的理論成績來作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)崗位能力和學(xué)生參與社會實踐活動等方面來作為考核學(xué)生的綜合能力的指標(biāo)。再者，高職院校應(yīng)設(shè)計多元化的能力考核方式，可以通過以學(xué)生的技能競賽、獲取從業(yè)或初級資格證、是否參加了科研活動和社會實踐成果等作為考核的重要指標(biāo)。此外，高職院校要不斷加強對財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)的評價，豐富評價主體，比如說可以增加企業(yè)專家、校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生和家長的評價等等，從而避免出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，對“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)體系進(jìn)行全方位的評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革策略進(jìn)行研究可知，我國高職財務(wù)管理課程教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、實踐教學(xué)缺乏、教學(xué)內(nèi)容不合理和學(xué)生能力考核模式不合理等。針對這些問題，本文提出了相關(guān)的建議，包括采用“任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向”相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、改革課程考核方式，建立多元化考核評價體系等。總之，基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)模式，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機融合起來，能夠有效實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張首楠.基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革探討[J].商業(yè)會計，2011（2）

作者：何俐 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系