翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計教學中的應用

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摘要：多年來教育界對教學模式的改革層出不窮，其核心目的是提高課堂教學效率、培養(yǎng)會學習的人才。但經(jīng)過幾十年的改革，十之八九的課堂教學依然是以教師強迫灌輸、學生被動學習為主的模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式起源于信息技術，但絕不止于微課的開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是對課堂主體的翻轉(zhuǎn)，課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體，翻轉(zhuǎn)課堂應該是以學生主體地位回歸為標志的教學模式。本文結(jié)合自身多年來對教學改革的摸索，試從翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計課程教學中的應用程序、應用效果等方面進行闡述。

關鍵詞：教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；財務會計教學

一、財務會計課堂教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的條件和意義

《財務會計》是承接《基礎會計》課程的一門會計專業(yè)的核心課程，學生已經(jīng)在《基礎會計》的學習中掌握了會計的基本概念和會計核算的基本方法，具有進一步深入學習會計理論和方法的基本條件和能力。因此，《財務會計》課程教學完全可以采用由教師引導，學生主動學習的翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師課前推送大量學習資料，由學生原位翻轉(zhuǎn)所學知識，并上臺展示。在學生切實的生命體驗過程中，逐步培養(yǎng)他們的學習能力、語言表達能力、協(xié)作能力等。在傳統(tǒng)教學模式下，教師以講授法為主；學生以被動學習為主。學生的學習行為變得更加枯燥、呆板、表面化和外在化，極少有豐富而深刻的內(nèi)心體驗。教師在完成教學知識目標的過程中，經(jīng)常忽略了學生在學習過程中的真實體驗，使教學的天平越來越多地傾向于教師呆板的課堂表演，而很多學生的心思卻離課堂越來越遠，因為他們學習主體的地位被強行剝奪了?！敦攧諘嫛氛n程特點是內(nèi)容含量大且呈現(xiàn)模塊化，模塊化的知識結(jié)構(gòu)使得學生自主學習的內(nèi)容相對獨立，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在不同模塊中的應用，有利于師生對各個模塊知識點的總結(jié)。此外，學生為主體，教師為引導的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，有助于提升學生的會計核算能力和會計職業(yè)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《財務會計》教學中應用的步驟

（一）課前學生分組

請各班班長或課代表按學生成績好差搭配分組，每組5-6人。學習小組安排組長，協(xié)調(diào)分配組員的學習任務。每個學習小組再由小組長分成三個任務組：演講組、案例組和答辯組，每個任務組1-2人。課代表將確定后的分組名單提供給任課老師。分好學習小組之后還要從學習小組中選擇兩個小組在翻轉(zhuǎn)課堂上試講，即確定兩個備課組。一般可采用抽簽方式確定每個學習小組的試講順序，每次課由兩個小組上臺試講。兩個上臺試講的小組其試講內(nèi)容的切入點、案例的選取與分析、答辯的內(nèi)容都會不同，這樣就可以相互補充、取長補短，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

（二）任務提前推送

1.提前推送資料

任課教師應事先收集并提前向同學們推送與所學內(nèi)容相關的電子教材、教學PPT、教學視頻、相關習題以及相關內(nèi)容的答辯題目等，明確每位同學的學習內(nèi)容。要求學生在超星學習通中觀看的教學視頻可以設置為任務點，達到及時監(jiān)督每位同學的學習進度。

2.細化任務要求

（1）演講組任務：演講組同學原則上要求自制PPT，講解所學內(nèi)容20-30分鐘，要聲情并茂，有教師教態(tài)，語言表達清晰，所講內(nèi)容條理清晰，邏輯性強，銜接自然有過渡語。如果沒有條件制作PPT也可事前詳細設計板書，板書要具有邏輯性、提綱挈領、清晰、美觀。（2）案例組任務：針對所學內(nèi)容案例組同學自己搜集或自編相關內(nèi)容的典型案例（最好是歷年初中級會計師考試原題），自制PPT以備講解時展示，所選題目難易度要適中、有典型性。案例組同學在講解時可先對題目進行分析，再啟發(fā)其他同學進行演練，并能就該案例為同學答疑解惑。（3）答辯組任務：答辯組同學的答辯包含確定問題答辯和即興提問答辯兩部分，安排在演講任務組同學完成演講任務、案例任務組同學完成案例分析與演練之后，其目的一方面是考核答辯組同學的學習成果，另一方面就其他同學在自學過程中遇到的問題進行集中解決。確定問題是由任課教師事前根據(jù)所學內(nèi)容的重難點歸納出的相關問題，也是每個同學必須掌握的知識點。答辯組同學需要事先將教師所給題目的答案逐一整理出來，并消化理解，以便在翻轉(zhuǎn)課堂上脫稿答辯。比如應付賬款答辯題目有：應付賬款的入賬價值包括哪些內(nèi)容？何為商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣？同時出現(xiàn)商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣的情況下，對應付賬款的入賬價值有何影響？付款企業(yè)享受的現(xiàn)金折扣應計入什么賬戶？應付賬款的形成有哪幾種情況？應付賬款的償付有哪幾種情況？確認無法支付的應付賬款，該如何進行賬務處理？應付賬款借方期末余額的含義是什么？即興提問是同學和老師在翻轉(zhuǎn)課堂上的即興提問，是對所有同學在自學過程中所積累問題的集中解決。因此，要求每個同學至少準備一至兩個問題，答辯組同學和教師在此過程中為每個同學答疑解惑。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實施

翻轉(zhuǎn)課堂的實施是將以往的“知識掌握”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”，構(gòu)建一個“以學生為中心”的課堂教學形態(tài)。

1.以原位翻轉(zhuǎn)的講演為抓手，著力培養(yǎng)學生的社交素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。演講組同學在閱讀電子教材、教學PPT、觀看教學視頻的基礎上，先吸收相關知識，然后就所學內(nèi)容自制講演PPT，在翻轉(zhuǎn)課堂上通過展示和講演輸出知識。一方面，學生通過對知識的吸收———內(nèi)化———輸出的過程，可以有效提高學習效果，原位翻轉(zhuǎn)的講演又能促進學生交流、展示能力的提高；另一方面學生在自制PPT的過程還進一步提升了對有用信息的鑒別、收集能力，同時也強化了多媒體的制作能力。

2.以典型案例分析為契機，著力培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力和知識遷移能力。案例組同學并不是單純地選取案例進行分析，也是在完成觀看教學視頻、教學PPT的基礎上，通過大量做題選取相關的典型例題。鑒別和選取合適例題的過程實質(zhì)上是對知識、技能的遷移。一個典型的好案例既是對重難點知識的遷移運用，也應該能夠起到舉一反三的作用。

3.以師生答辯闡述為驅(qū)動，著力培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。答辯組同學同樣是在完成自學的教學資源的基礎上，首先針對老師事先就學習內(nèi)容所給的答辯問題整理出答案，并通過組內(nèi)交流確定答案的準確，以進一步夯實必須掌握的知識點；其次還要反復消化答辯題目和答案，保證在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠脫稿進行答辯闡述。此外，針對同學和老師的即興提問雖然無法提前準備，但對所學知識的熟練掌握就是即興答辯的最好準備。4.以教師總結(jié)校正為篩選，對遺漏的知識點、分散的重難點、模糊不清的概念進一步梳理，把握重點、消除盲點，完成知識體系的完整構(gòu)建。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂評價

翻轉(zhuǎn)課堂評價有多種形式，歸納起來有兩個方面：一是對所學知識掌握程度的客觀評價；二是對學生表現(xiàn)與態(tài)度的主觀評價。對知識掌握程度的評價主要通過完成所學內(nèi)容測試卷的分數(shù)進行學習效果的客觀評價。測試可以選擇在課上或課下限時完成，因為每次課所學內(nèi)容最好及時測試、及時反饋，因此，每次課的測試卷以短小精悍為主，突出知識的重難點，題型以選擇題和判斷題為主。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計教學中應用的注意問題

翻轉(zhuǎn)課堂的真正實施不僅需要較為豐富的教學資源，更需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課模式，對學情進行認真分析，對教學內(nèi)容進行重難點的提煉，對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程細心觀察和總結(jié)。

（一）創(chuàng)建并不斷完善實時互動的教學平臺

目前大多數(shù)高校已經(jīng)創(chuàng)建了可以實時互動的教學平臺，圍繞學習診斷、課堂教學、課后作業(yè)、培優(yōu)補差、設問答疑、學習社交等學習生活，為教師和學生提供線上面對面的教育模式。但其中大量的課程資源需要教師提前制作并上傳，尤其是針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學微課的制作、學習任務點的設置、學習評價細目的比重設計等，都需要任課教師根據(jù)課程和學生的特點，進行個性化制作和準備。

（二）提升并不斷總結(jié)教師引導教學的能力

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師與學生角色發(fā)生較大變化，教師由原來知識灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推動者，教師在教學中由原來的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹W生獲取知識、應用知識的次要地位，因此，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中不斷總結(jié)掌控課堂、引導學生從課前吸收學習、課上輸出展示到課后構(gòu)建知識體系等教學技能和方法。

（三）鼓勵并不斷提升學生主動學習的意愿和能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學生高度參與課堂學習為特征的教學模式，因此，學生能否積極地參與到主動學習中來，一方面取決于教師對課前、課中、課后的縝密組織，另一方面取決于學生對學習自覺能動性。學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程，因此，教師應該通過制定一些刺激學生主動學習的方法、改進更有利于學生自主學習的評價方法等，注重刺激學生學習的內(nèi)在動機與學習活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用。

（四）選擇適合實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

財務會計涵蓋的知識內(nèi)容較多，不同章節(jié)知識的難易程度不一，雖然有相當一部分知識是《基礎會計》的拓展，適合以舊帶新實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但有些內(nèi)容與基礎會計聯(lián)系不緊密，且學生自學難度較大，應該采用傳統(tǒng)講授的教學模式。因此，甄選實施翻轉(zhuǎn)課堂的財務會計教學內(nèi)容，并進行相應教學設計，是在財務會計教學過程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提。結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂的實施首要前提是學校信息化教學環(huán)境及支持個性化網(wǎng)絡教學平臺的創(chuàng)建，次要前提則是教師課前需要準備學生提前學習的相關資料，如參考教材、教學視頻、微課、PPT、測試題等。翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效性取決于實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗并及時改進教學手段、提高教學技能。

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作者：王淑敏 單位：江蘇財會職業(yè)學院會計系