財務(wù)會計課程職業(yè)資格認證探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了財務(wù)會計課程職業(yè)資格認證探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:目前涉及中高職銜接課程體系的文章較多，但涉及具體課程如何具體實施的研究并不多。以會計類專業(yè)中高職銜接中常見的財務(wù)會計課程為例，分析現(xiàn)有的分層依據(jù)，探索如何結(jié)合職業(yè)資格認證進行中高職課程的分層銜接。

關(guān)鍵詞:中高職銜接;財務(wù)會計;職業(yè)資格認證

0引言

教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)要求，職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。在開展“3+3”中高職銜接的過程中，主要工作是尋找和確定中高職銜接的依據(jù)，并形成課程標準，設(shè)置與職業(yè)資格認證有關(guān)的課程，結(jié)合職業(yè)資格考試實現(xiàn)中高職課程分層銜接。目前會計類專業(yè)的中職和高職階段都會涉及對學(xué)生會計核算能力的培養(yǎng)，在此，以常見的重疊度最高的財務(wù)會計課程為例，展現(xiàn)對于中高職課程分層銜接的一些想法和做法。

1選擇分層依據(jù)

目前常見的分層依據(jù)有三種:1)按照會計崗位進行劃分。不少學(xué)校已經(jīng)實行了財務(wù)會計課程按照會計崗位進行劃分的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更貼近工作實際，將會計崗位劃分為貨幣資金崗、存貨核算崗、固定資產(chǎn)核算崗等［1］。不少學(xué)校提出，按照會計崗位進行劃分，比如中職完成比較簡單的貨幣資金崗、存貨核算崗等教學(xué)，高職完成相對復(fù)雜的收入核算崗、利潤核算崗、總賬報表崗等教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)。2)依據(jù)能力分析表進行劃分［2］。將會計工作按照復(fù)雜程度分為不同級別，形成職業(yè)能力分析表，中職完成比較低級別能力的培訓(xùn)，高職完成后續(xù)高級別能力的培訓(xùn)。3)依據(jù)職業(yè)資格認證進行劃分。中職參照會計從業(yè)資格考試和初級職稱考試的難度，高職參照中級職稱的難度進行教學(xué)。中職完成企業(yè)會計準則中常見具體核算業(yè)務(wù)的處理，高職在日常核算業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠完成一些復(fù)雜、特殊業(yè)務(wù)的處理，實現(xiàn)分層銜接和能力梯次遞進［3］。對比三種依據(jù)，進行了一些思考:第一種思路，因為“3+3”中職學(xué)生并不是全部進入高職，還有部分會選擇就業(yè)，決定了中職會計專業(yè)在進行人才培養(yǎng)時要關(guān)注升學(xué)和就業(yè)的“雙目標”，這不同于五年制高職的單一目標，所以如果學(xué)生不能完成全部日常會計崗位的核算知識的學(xué)習(xí)，對于就業(yè)將有一定的影響，加上省教育部門對于中職的課程體系具有指導(dǎo)性意見，核心課程開設(shè)相對統(tǒng)一，通常來說中職階段除了基礎(chǔ)會計課程會開設(shè)多個學(xué)期以外，財務(wù)會計課程都接近200課時，中職院校在會計核算方面的能力培養(yǎng)經(jīng)驗豐富，壓縮課時將會導(dǎo)致中職院校技能訓(xùn)練不足，對此，不贊成這種分類。第二種思路，因為缺乏權(quán)威的職業(yè)能力分析表，分級標準不易把握，該種思路目前缺乏合適、權(quán)威的教材支持，對于個體教師的要求過高，不易執(zhí)行。第三種思路，目前各類財務(wù)會計教材非常多，是否有必要專門針對中高職銜接去編制專門的財務(wù)會計教材?依據(jù)職業(yè)資格認證分層具有權(quán)威的分層依據(jù)和權(quán)威的教材支持，現(xiàn)有的不同級別的職業(yè)資格認證教材是否能夠適用于財務(wù)會計的中高職銜接?圍繞第三種思路進行了一些嘗試，分析初級和中級會計教材的大綱和內(nèi)容差異，探索是否可以利用教材實現(xiàn)對重疊內(nèi)容的螺旋提升。

2設(shè)定培養(yǎng)目標

目前，2015級“3+3”的中職學(xué)生已進入高職學(xué)校，極少數(shù)學(xué)生通過了初級職稱考試，對于大部分學(xué)生而言，在高職階段，首要的學(xué)習(xí)目標是通過初級職稱考試?？紤]到中職院校在會計核算課程方面比較扎實，理論方面偏弱，以初級會計職稱作為中職院校財務(wù)會計課程培養(yǎng)的目標，以中級會計職稱作為高職財務(wù)會計課程培養(yǎng)的目標?？紤]到學(xué)生的未來就業(yè)及工作多年后才能夠參加中級會計職稱考試，首先鞏固就業(yè)所需的日常會計核算技能，并在此基礎(chǔ)上，擴充新知識。力爭讓學(xué)生知其然，并知其所以然，實現(xiàn)螺旋提升。

3銜接做法

因為財務(wù)會計涉及的內(nèi)容非常廣泛，在初級和中級會計職稱的會計實務(wù)教材中，存在一些項目名稱重疊的情況，但內(nèi)容和要求上會有明顯的提升，僅以中高職財務(wù)會計教學(xué)中重疊度較高的存貨核算為例來說明本課程的銜接做法。1)對比考試大綱。從大綱上看，初級職稱的大綱對于存貨的內(nèi)容、成本的確定、存貨日常業(yè)務(wù)核算比較重視。中級職稱的大綱，新增了存貨的可變現(xiàn)凈值、存貨期末計價的核算，對于初級中出現(xiàn)的存貨的構(gòu)成和發(fā)出計價的方法要求是熟悉。2)對比教材。對照兩本教材，初級職稱教材中對于存貨發(fā)出計價方法(實際成本、計劃成本)給出了詳細的舉例，對于原材料等一系列存貨的核算都進行了舉例;在中級職稱考試教材中，沒有存貨發(fā)出計價方法的舉例，在存貨核算方面，沒有針對各種存貨分別舉例說明核算方法，僅有委托加工的舉例和其他方式獲取存貨的計價的舉例，中級教材在存貨期末計量方面舉例較多。通過上兩項的對比，可以看到兩者的差異，初級職稱強調(diào)會核算日常業(yè)務(wù)，看問題的方式比較具體，中級職稱則強調(diào)一類問題的處理，看問題的方式更宏觀。由此，也可以得到啟發(fā)，如何區(qū)分中高職的能力的梯度。中職階段:注重培養(yǎng)學(xué)生了解基本的知識，會進行日常業(yè)務(wù)的核算，高職階段在回顧中職部分相關(guān)知識和技能的前提下，鞏固日常業(yè)務(wù)的處理，看問題更宏觀，應(yīng)側(cè)重強化對學(xué)生的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。對比初級和中級會計職稱考試的教材，財務(wù)會計課程雖然在教學(xué)項目名稱上存在著重疊，但內(nèi)容和難度方面有明顯的差異，再比如在兩本教材中都涉及財務(wù)報表編制的內(nèi)容，初級教材涉及單個企業(yè)三張報表的編制，中級教材則涉及合并報表的編制，選擇職業(yè)資格認證教材進行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)能力的梯次遞進。3)重疊內(nèi)容鞏固提升的銜接方法。對于項目名稱重疊的內(nèi)容，存在著講或是不講、講到什么程度的問題。比如存貨核算中的發(fā)出計價問題，計劃成本法初次學(xué)習(xí)時都不能掌握得很好，但作為教學(xué)目標來看，該內(nèi)容又不是教學(xué)重點，屬于學(xué)生需要鞏固的基礎(chǔ)。在課前預(yù)習(xí)階段利用學(xué)校已購、已建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實訓(xùn)平臺，布置初級難度的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)內(nèi)容，在高職階段的課堂教學(xué)中可以采用互動的方式對其中的理論知識點進行簡單回顧，課堂不采用單獨舉例進行練習(xí)，但可以通過布置層次遞進的作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來進行鞏固和提升。在教學(xué)過程中，增加對學(xué)生的分析和判斷能力的培養(yǎng)。4)依托會計實訓(xùn)軟件優(yōu)化中高職學(xué)生核算技能的銜接。因為會計類專業(yè)的特殊性，存在學(xué)生多、單個企業(yè)接收實習(xí)生少的情況，校外實訓(xùn)較難開展。在中高職銜接的過程中，分階段利用好會計實訓(xùn)軟件，也有助于中高職會計核算技能的銜接。依托網(wǎng)中網(wǎng)或類似會計實訓(xùn)軟件，在中職階段，著重進行單門課程基礎(chǔ)核算能力的訓(xùn)練，比如基礎(chǔ)會計的訓(xùn)練，著重于個人核算能力的訓(xùn)練，學(xué)生需要接觸各崗位的業(yè)務(wù)，通過大量訓(xùn)練加深印象。在高職階段可以通過分組分崗位綜合實訓(xùn)，利用會計手工競賽平臺等分不同崗位讓學(xué)生了解會計憑證在不同崗位中的流轉(zhuǎn)程序，提升學(xué)生的合作能力和業(yè)務(wù)流程的理解深度。在高職階段還可以開展財務(wù)決策類實訓(xùn)，通過財務(wù)決策類實訓(xùn)平臺，學(xué)生組成經(jīng)營團隊，結(jié)合公司的實際情況，進行業(yè)務(wù)選擇和決策，各小組間的業(yè)務(wù)會有差異，各小組根據(jù)自己的業(yè)務(wù)完成會計核算，因此學(xué)生會進一步理解核算產(chǎn)生的邏輯。在中職階段個人核算能力訓(xùn)練，到高職階段鞏固個人核算能力的基礎(chǔ)上，分工核算完成既定任務(wù)，到根據(jù)動態(tài)決策的變化完成各小組個性化的核算任務(wù)，使得學(xué)生的核算能力得到鞏固和提升。依托會計實訓(xùn)軟件，通過反復(fù)大量地接觸各類單據(jù)，學(xué)生的個人核算能力可以得到有效的訓(xùn)練，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都可通過實訓(xùn)軟件進行記錄，方便教師進行過程性考核，對于進展緩慢的學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)不足，針對性地進行督促和指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

4結(jié)束語

采用現(xiàn)有職業(yè)資格認證教材進行分層銜接的好處是權(quán)威、具有明顯的層次差異、易行;不足是可能無法完全貼合中高職學(xué)生的特點，中級會計教材中部分內(nèi)容可能偏難，如何取舍和保證教學(xué)效果，需要在后續(xù)實踐中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻:

［1］陸亞娟．基于3+3會計專業(yè)中高職銜接的《財務(wù)會計》課程設(shè)計探討———以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016(11):51－52．

［2］趙浚．會計專業(yè)中高職教育有效銜接和教學(xué)模式改革的研究與實踐［J］．行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2018(6):88－90．

［3］陳麗琴．中高職會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程內(nèi)容銜接研究［J］．當(dāng)代會計，2016(3):58－59．

作者：張學(xué)東 趙麗錦 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院