多元教學中的財務(wù)會計論文
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一、高職財務(wù)會計課程教學改革的原因
學生進入高職院校學習，不是單純?yōu)榱四玫揭粡埬茏C明其受過高等教育的畢業(yè)證，而是為了增長知識、培養(yǎng)能力，為今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。改革財務(wù)會計的教學模式，可以提升學生的學習興趣，鞏固創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、高職財務(wù)會計教學中存在的問題
（一）課程設(shè)置不合理
財務(wù)會計課程是高職會計學專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務(wù)會計課程脈絡(luò)稍顯復雜，而部分院校在教學內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導致各教師教學時的重復或漏缺，從而不利于學生對知識框架的整體認識和學習。
（二）教學模式單一
財務(wù)會計課程的傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生充當著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習慣了“一言堂”，學生也習慣了被動接受信息。一些教師習慣了傳統(tǒng)的教學工具：一本教材、一支粉筆?！袄蠋煂?，學生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實踐相脫離財務(wù)會計課程是一門難度系數(shù)較高的學科，學生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實踐中真正體驗業(yè)務(wù)流程。而在課堂上，企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程僅通過教師的描述難以使學生深入了解。因為實踐的缺乏使得學生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠，所以高職教育應(yīng)該采取工學結(jié)合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學結(jié)合工作真正落到實處。
（四）考核形式不科學
我國的高職院校很少對學生進行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設(shè)計作出了簡單要求。考核方式也以卷面考試為主，分數(shù)多按照平時表現(xiàn)分和卷面分數(shù)的比例計算，且卷面分占的比重較大。學生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關(guān)即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎(chǔ)。由此僅憑考試分數(shù)很難準確判斷學生掌握知識的情況。
（一）設(shè)計教學法
1、設(shè)計教學法的基本介紹
教學設(shè)計法萌芽于16世紀歐洲的建筑學領(lǐng)域，后來美國教育學家克伯屈在“問題教學法”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計教學法。設(shè)計教學法提倡以學生為活動中心，學生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學生可以暢所欲言，教師注重學生所表達的內(nèi)容而不拘泥于形式。
2、設(shè)計教學法在高職財務(wù)會計教學中的應(yīng)用
（1）提出問題，啟發(fā)設(shè)計
要讓學生積極參與到整個學習過程中來，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學生注意，活躍學生的記憶和思維，讓學生自主設(shè)計。對于設(shè)計方案的選題，教師可以給出多個相關(guān)的話題，讓學生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關(guān)文獻資料，給出設(shè)計方案的整體構(gòu)思。
（1）深入分析，指導設(shè)計
教師的指導不能局限于課堂上對整個班級學生的共同指導，而要覆蓋到學習小組的每個成員。指導可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設(shè)計方案設(shè)計的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結(jié)論等。
（3）落實建議，實施設(shè)計
在教師重視指導設(shè)計的同時，學生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生去相關(guān)企業(yè)實地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)的相關(guān)信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設(shè)計報告。
（4）得出結(jié)論，予以評價
對于整個設(shè)計情況要作出總結(jié)。教師可以給予適當評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學共同討論，教師對大家的點評作最后的總結(jié)發(fā)言。老師可以給出一個評價標準，如設(shè)計內(nèi)容是否切合選題，設(shè)計方法是否得當，數(shù)據(jù)信息是否真實有效等。
3、設(shè)計教學法對財務(wù)會計課程教學的作用
設(shè)計教學法在財務(wù)會計教學中的運用，首先可以激發(fā)學生的學習興趣。在枯燥的理論講解中插入相關(guān)有趣問題，引發(fā)了學生學習的主動性。其次可以檢驗學生的學習效果，從學生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學生的合作精神。學習小組成員共同學習和探究，互相提供信息和討論，同享學習的快樂。
（二）項目教學法在
1、項目教學法的基本介紹
項目教學法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進行教學的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務(wù)以“項目”形式讓學生自己計劃和完成。項目教學法主張先練后講，先學后教，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重的不是結(jié)果，而是完成項目的過程。
2、項目教學法在財務(wù)會計高職財務(wù)會計教學中的應(yīng)用
（1）項目任務(wù)的確定
教師提出項目任務(wù)，讓學生討論和最終確定。項目任務(wù)要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學目標相脫離。第二，項目要完整。項目從設(shè)計、實施到最后完成應(yīng)該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學生相關(guān)經(jīng)驗不多，項目容量過大會造成學生的畏懼心理。
（2）項目計劃的制定
項目任務(wù)確定后，教師應(yīng)對學生分組并指定主要負責人，具體分配任務(wù)，分發(fā)任務(wù)指導書。小組成員要適當搭配，以利于項目工作的進行。學生內(nèi)部討論項目行動計劃，明確分工。
（3）項目任務(wù)的實施
學生按照實現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應(yīng)的指導。實施中老師可以帶領(lǐng)學生利用學校會計模擬實訓室進行會計業(yè)務(wù)流程的實際操作完成項目任務(wù)。
（4）項目成果的展示
項目任務(wù)完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準確性；憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學生的項目工作情況，突出相關(guān)知識要點。3、項目教學法對財務(wù)會計課程教學的作用通過項目教學法，學生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進一步理解并把握所學專業(yè)知識，既體驗了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學法，不僅為學生積累了會計工作經(jīng)驗，還培養(yǎng)了學生在團隊中的合作意識和能力。
（三）案例教學法
1、案例教學法的基本介紹案例教學法起源于20世紀20年代的美國，于20世紀80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學法是一種根據(jù)教學目標、老師以案例為基礎(chǔ)組織學生學習的教學方法。這種教學方法的特點在于理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力。
2、案例教學法在高職財務(wù)會計課程教學中的應(yīng)用
（1）材料準備
在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學生，讓學生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關(guān)的材料、搜集有用的信息，并進行積極思考。
（2）小組討論
把學生分為3-5個小組，將事先準備好的案例讓學生進行討論，促進學生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財務(wù)這一知識點時，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“轉(zhuǎn)賬“方式，由銀行直接轉(zhuǎn)工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的轉(zhuǎn)賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據(jù)這些疑問，讓學生在小組中展開熱烈討論。
（3）總結(jié)
針對學生的各種觀點和看法，由教師來總結(jié)和點評。這樣既可以激發(fā)學生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結(jié)過程中講授給學生。
3、案例教學法的作用
首先，案例教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，通過案例，學生學到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊含的知識點進行吸收和消化；其次，通過案例教學，將教學情境與現(xiàn)實情境相融合，課堂演練更為真實，促進學生對知識點的理解，幫助學生更加牢固地掌握理論知識
4、案例教學法的應(yīng)用要求
由于案例教學法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應(yīng)用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應(yīng)控制其數(shù)量，如果案例過多，還會對學生的正常思路造成負面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務(wù)會計課程教學過程中，還需迎合學生的實際學習情況，不能為了案例而案例教學。適當引導、提高難度，是高職會計專業(yè)教學的主要應(yīng)用要求。（四）其他教學法除了以上三種教學模式可以應(yīng)用于高職財務(wù)會計課程教學外，還有一些其他的教學模式可以借鑒，如體驗式教學法、導向教學法、模塊化教學法、一體模式教學法等。這些教學模式都不同于傳統(tǒng)教學，多是以學生為中心，注重學生的思維和實踐能力，能夠帶動學生學習的積極性。
四、結(jié)束語
綜上所述，傳統(tǒng)的高職院校會計教學模式弊端逐漸凸顯，作為教師，應(yīng)該走在教學改革的前列，采用最新的、最有優(yōu)勢的教學模式來提升教學效率。本文所闡述的多元教學模式主要就是從學生的需求出發(fā)，采取靈活的、全方位的教學方式，不斷地改進和提升高職財務(wù)會計教學質(zhì)量，加強學生的課堂參與度，全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。
作者：施春園 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京工程分院