高職財務(wù)會計慕課課程改革研究
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1“慕課”及其主要特征
“慕課”是英文MOOC的譯音，MOOC是Massive0penOnlineCou二英文首字母的縮寫.“慕課”即大規(guī)模在線開放課程.慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上實施“上課、分享觀點、提問、作業(yè)、考試、獲得分數(shù)，拿到證書”全過程.“慕課”風(fēng)暴于2012年席卷全球數(shù)}一個國家，該年被稱為全球“慕課元年”.作為一種新的教學(xué)模式，“慕課”具有以下顯著的特征.1.開放性:課程所有資源和信息完全開放且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播，打破了年齡、地域、經(jīng)濟文化差異的局限，讓小同年齡的學(xué)習(xí)者通過“慕課”共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，體現(xiàn)了公開、民主和自山的學(xué)術(shù)精神.同時，慕課也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所受到的學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)時空方而的限制，只要具備上網(wǎng)條件，就能同時滿足千百萬學(xué)習(xí)者在任何時段任何地方進行學(xué)習(xí)的需求.2.自主性:“慕課”空前的規(guī)模和開放的程度，使學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能.可以說，“慕課”是一種“巨型課程”，資源量大，學(xué)員可以自己決定使用哪種工具或平臺，可以隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的課程;“慕課”強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗和互動，增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主權(quán).3.公平性:課程開始}I-.}I并小提供大量準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，更主要的學(xué)習(xí)方式是通過在線對某一領(lǐng)域或話題進行討論、組織活動、思考和交流獲得知識.慕課的在線課程評價與教學(xué)質(zhì)量小再是某所學(xué)校的事情，考評的結(jié)果也小是某個老師說了算的事情，而是所有參與者的事情，進而使得學(xué)習(xí)與教育變得更加透明、具體、公平與公正.4.經(jīng)濟實用性慕課”屬于“經(jīng)濟實用”型的教學(xué)模式，它對教學(xué)場地等教學(xué)資源的要求小多，而且“慕課”操作簡便、學(xué)習(xí)成本低廉，還能夠在有限的時間內(nèi)，對眾多教學(xué)人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，促使教師小斷提高教學(xué)水“卜.從“慕課”的發(fā)展形態(tài)與趨勢看，它所具有的大規(guī)模、開放性的教學(xué)邊界，低成本、易獲取的教學(xué)方式，分眾化、重需求的教學(xué)內(nèi)容，以及個性化的教學(xué)導(dǎo)向性等優(yōu)勢正在引發(fā)在校學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本性改變，給現(xiàn)代教育的技術(shù)手段、教育觀念和人才培養(yǎng)模式等方而帶來挑戰(zhàn)并產(chǎn)生深遠影響.鑒于此，我們高職院校應(yīng)結(jié)介“慕課”的特點，針對現(xiàn)有教學(xué)組織、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)內(nèi)容等，大力推進高職院校的教育教學(xué)改革.
2“慕課”對高職《則務(wù)會計》課程教學(xué)的影響
高職教育是我國教育體系中高等教育的一種類型，它是具有一定的高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)特色教育的高等職業(yè)教育體系，它強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是滿足社會人才市場需求的就業(yè)教育.大多數(shù)高職院校都設(shè)立了會計專業(yè)，這類專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，其目標(biāo)主要定位于為廣大中小企業(yè)培養(yǎng)在一線工作的初期會計人員，高職財務(wù)會計課程是高職會計專業(yè)的主十課程，這門課程的教學(xué)對會計專業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用.
2.1高職財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間短.《財務(wù)會計》課程詳細介紹了各會計要素及具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能，它是《基礎(chǔ)會計》課程和后續(xù)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的紐帶和重要環(huán)節(jié)，大多院校將這門課程女排在第二學(xué)期上.新頒布的《新企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定了38個會計準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則涉及內(nèi)容多，知識點瑣碎，要在較短的教學(xué)時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，小僅教師們的工作量比較大，而且學(xué)生也普遍反映課程內(nèi)容多，講得快，消化慢.2.教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解.《財務(wù)會計》課程涉及大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)、有條理，但從學(xué)生的角度看，要素分割明顯，要學(xué)習(xí)從具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)到財務(wù)報表的編制，學(xué)習(xí)起來難度較大，尤其在學(xué)量小同經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的時候，很難做到把零散的知識靈活熟練的運用，難以達到《財務(wù)會計》課程的最終要求，甚至?xí)a(chǎn)生《財務(wù)會計》的學(xué)習(xí)就是編制會計分錄的狹隘思維.3論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時間.雖然高職教育一自強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，但《財務(wù)會計》課程的教學(xué)山于各方而的原因，卻未真正做到理論和實踐教學(xué)緊密結(jié)介.《財務(wù)會計》課程的教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，而實踐教學(xué)以單獨的課程女排在《財務(wù)會計》課程結(jié)束之后，這實際上并沒有充分發(fā)揮實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用.4.學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容難控制高職學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，一部分學(xué)生通過高考進入高職;另一部分學(xué)生來自于職業(yè)高中、中專、技校等;山高考進入高職的學(xué)生入學(xué)成績從200分到500分小等，這些學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方而差異都很大，一部分學(xué)生渴望學(xué)到更多的知識，而另一些學(xué)生總在抱怨課堂內(nèi)容過多.讓小同程度的學(xué)生坐在同一個課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達到滿意的教學(xué)效果.對于教師來說，而對參差小齊的學(xué)生，很難把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度.
2.2借力“慕課”，推動高職《財務(wù)會計》課程的改革
鑒于“慕課”教學(xué)模式的優(yōu)勢以及高職院校會計專業(yè)職業(yè)技能導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校財務(wù)會計課程應(yīng)該引入“慕課”這種先進的教學(xué)模式，以“慕課”為契機，發(fā)揮其優(yōu)勢，一方而大力開發(fā)慕課第二課堂，以彌補師資小足的缺陷，另一方而利用慕課網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，拉長拓寬財務(wù)會計課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將有限的人力資源用于加大實驗實訓(xùn)建設(shè)，加強對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，提高其實踐動手操作能力.1.利用慕課的網(wǎng)絡(luò)性大力拓展《財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)空間.有了“慕課”作為課堂學(xué)習(xí)的補充，可以在一定程度上緩解課程內(nèi)容多、課時小足以及學(xué)生層次小均的矛后.在線教育的一大優(yōu)勢就是小受時空限制，何時有空何時學(xué)，哪里方便在哪里學(xué)，聽小懂的地方可以反復(fù)聽，自己掌握學(xué)習(xí)進度.基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重復(fù)多次聽一節(jié)課，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以加快進度，提前學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)課堂外的相關(guān)知識，實現(xiàn)小同課程模塊組介，滿足小同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.2.“慕課”的碎片化教學(xué)可以拉長課程的學(xué)習(xí)時間.過去的遠程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上去，而“慕課”則是將一門課的內(nèi)容分解成若十個知識點，每節(jié)課都山10到30分鐘的短視頻組成.學(xué)生可以隨時選擇自己需要的知識學(xué)習(xí)，作為其他知識的補充.在財務(wù)會計實務(wù)教學(xué)中，《財務(wù)會計》開在《基礎(chǔ)會計》之后，《稅務(wù)會計》又開在《財務(wù)會計》之后，但在具體的業(yè)務(wù)中常常是你中有我，我中有你.例如，在企業(yè)的供產(chǎn)銷中都會涉及到增值稅、消費稅、營業(yè)稅和關(guān)稅等業(yè)務(wù)，在所有者權(quán)益業(yè)務(wù)中會涉及到公司法、所得稅等經(jīng)濟法內(nèi)容，在持有至到期投資、長期應(yīng)付款和應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)中又都涉及貨幣時間價值等知識.“慕課”的優(yōu)勢此時得以充分發(fā)揮，學(xué)生可以按教師布置的任務(wù)提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點講解相關(guān)會計知識.3.根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系重組教學(xué)內(nèi)容.目前的《財務(wù)會計》教材的內(nèi)容主要按照各具體會計要素依次展開，并且?guī)в小皽?zhǔn)則十解釋”的特點.這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生熟悉會計準(zhǔn)則等的規(guī)定，但容易禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生適應(yīng)變化的能力得小到提高.引入“慕課”平臺后，可以將《財務(wù)會計》必備的知識點和概念通過慕課方式通過視頻完成，再將系列經(jīng)濟業(yè)務(wù)做成一個或若十個案例放在慕課平臺上，讓學(xué)生先去“做中學(xué)”，然后再去“學(xué)中做”.比如，將教學(xué)內(nèi)容中小同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照經(jīng)營、投資、融資、利潤及其分配進行重組，其中經(jīng)營方而涉及收入和應(yīng)收款、成本和存貨以及其他相關(guān)費用;投資方而涉及對內(nèi)投資和對外投資;融資方而涉及債務(wù)融資和權(quán)益融資;利潤及其分配方而涉及利潤的形成及其分配.這些案例涉及的諸多會計要素內(nèi)容和相關(guān)知識點都可以根據(jù)個人需要隨時通過“慕課”平臺學(xué)習(xí)，在進行案例分析和賬務(wù)處理的時候，可以根據(jù)自己的知識掌握情況查漏補缺，這樣學(xué)生便能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識串聯(lián)起來，運用已經(jīng)掌握的知識提高職業(yè)判斷能力，鍛煉學(xué)生綜介運用知識分析和解決問題的能力.
3基于“慕課”的高職《則務(wù)會計》課程評價
《財務(wù)會計》課程作為高職會計學(xué)、財務(wù)管理和審計等專業(yè)的核心課程，開課班級多，師資需求量大.通過“慕課”可以實現(xiàn)資源共享，這在很大程度上可以解決高職教育優(yōu)質(zhì)資源和師資小足的問題.如果能實現(xiàn)跨校、跨地區(qū)課程學(xué)習(xí)和認證，則能進一步實現(xiàn)教育資源的共享互補，減少教育資源的浪費，使教學(xué)規(guī)模和受眾范圍上一個新臺階.然而，規(guī)模固然重要，質(zhì)量也小容忽視.要提高《財務(wù)會計》“慕課”課程的質(zhì)量，首先，必須建立一個客觀、公正、介理、適用性強的《財務(wù)會計》”慕課”課程評價體系.《財務(wù)會計》”慕課”課程的評價可以分為對課程本身的評價以及對課程教學(xué)效果的評價兩部分.
3.1對課程本身的評價
了解學(xué)習(xí)者對《財務(wù)會計》“慕課”的評價是會計專業(yè)教師提高“慕課”制作水平的前提.和以們的精品課程、遠程教學(xué)模式小同的是，“慕課”具有前兩者所小具備的互動性，這給了解學(xué)習(xí)者對課程的評價提供了便利.對《財務(wù)會計》課程本身的評價可以通過兩種調(diào)查方式來進行一種是通過網(wǎng)絡(luò)自動生成的顯示學(xué)習(xí)者的在線人數(shù)以及在線時間等數(shù)據(jù)，自觀地了解該門課程的受歡迎程度;另一種方式對課程本身的評價方式更為重要，這種方式就是通過網(wǎng)絡(luò)征詢學(xué)習(xí)者對該課程的反饋意見，從而自接地了解學(xué)習(xí)者的需求，吸收學(xué)習(xí)者的意見，以便對課程的內(nèi)容和環(huán)節(jié)等進行改進，這也為下一步慕課教學(xué)效果的評價提供了基礎(chǔ).
3.2對教學(xué)效果的評價
“慕課”是一種內(nèi)容豐富、方式多樣的綜介性的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，這也為教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的全而、多方位評價提供了可能.《財務(wù)會計》慕課效果的評價從評價的主體來分可以分為教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評.通過這些評價信息的匯總，教師和學(xué)生都能及時了解自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果;按評價的方式來分，可以分為過程環(huán)節(jié)評價和總體評價.過程環(huán)節(jié)評價是評價體系的核心部分，這也是體現(xiàn)慕課評價方式多元化以及全而性的部分.這種評價主要通過慕課教師科學(xué)地設(shè)置各個教學(xué)評估環(huán)節(jié)和評估項目來進行.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)、課后作業(yè)、實踐實訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)一般而言，這些環(huán)節(jié)越具體、越全而越好.每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，便于教師測評和學(xué)生的自評.比如，在學(xué)習(xí)存貨購進經(jīng)濟業(yè)務(wù)模塊時，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)置關(guān)于增值稅的進項稅、銷項稅、進項稅轉(zhuǎn)出等問題來檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的情況.在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生提交報告，對這方而內(nèi)容的各知識點進行總結(jié)歸納，以考查其知識點掌握的情況，還可以設(shè)置針對模塊知識的互動討論，以檢驗學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)態(tài)度.這樣，學(xué)生各方而的學(xué)習(xí)情況都得到了檢查.通過這種方式，教師可以了解到各個學(xué)生在各個能力項目方而的長處和弱項，以及各知識點的難易程度，以便調(diào)整教學(xué)方法和重點，同時也便于學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí).總體評價是將學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況的評分進行累加所得的部分.《財務(wù)會計》作為財會專業(yè)的核心課程，就整個高職院校而言擁有的資源庫是巨大的，因此可以集中人力、物力組建課程考評組，建立包括《財務(wù)會計》在內(nèi)的幾門課程的考評機制.首先，課程組應(yīng)根據(jù)課程大綱結(jié)介人才培養(yǎng)體系和具體的專業(yè)培養(yǎng)方案，列出每一模塊的知識點和應(yīng)掌握的技能，對知識點設(shè)定小同的分值(如設(shè)(0-5)伽和該知識點在模塊中的比重，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)分數(shù)，各專業(yè)培養(yǎng)方案小同，系數(shù)比重也應(yīng)有所側(cè)重，每一個模塊學(xué)習(xí)完成后匯總所得的成績，課程結(jié)束后小同培養(yǎng)方案的學(xué)生得到其相應(yīng)的成績.第二，劃定小同培養(yǎng)方案下該課程考核的分數(shù)線，而該課程的分數(shù)則根據(jù)小同培養(yǎng)方案的系數(shù)或比重確定.第三，各個學(xué)院再根據(jù)“慕課”成績在該門課程或其他相關(guān)課程的比例來確定《財務(wù)會計》課程的最終評分結(jié)果.這種評價方式的意義在于第一，便于教師全而了解學(xué)生的綜介素質(zhì)和能力;第二，該課程對小同專業(yè)小同培養(yǎng)方案學(xué)生的要求有所差異，學(xué)生和教師都好掌握.通過分數(shù)線的劃分從而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，同時也對教師的教學(xué)效果進行總體評估.需要指出的是，“慕課”的評價是在沒有監(jiān)督的環(huán)境下進行的，其評價結(jié)果的真實性在很大程度上取決于學(xué)生的自覺.因此，為了增強《財務(wù)會計》教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評估的真實性，“慕課”效果的評估還需要結(jié)介線下的課堂和實訓(xùn)室的檢驗進行.只有這樣，才能比較客觀公正地對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行評價.高等職業(yè)教育占據(jù)著中國高等教育的半壁江山，承擔(dān)著向國家輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命，發(fā)揮著重要的作用.《財務(wù)會計》作為會計專業(yè)的主十課程既有大量的理論內(nèi)容又有相應(yīng)的實訓(xùn)要求，長期受到師資力量薄弱、理實銜接小良等問題的困擾，引入“慕課”將為這些問題的解決注入新理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗.但是，在我國，慕課作為一種新的教學(xué)模式，它的理論和實踐都處于探索階段，同時，如何構(gòu)建一個具有高職特色的“教、學(xué)、做、評”的全而綜介評價課程體系，使“慕課”真正成為高職教育發(fā)展的助推器，形成傳統(tǒng)教學(xué)和“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機融介，仍是我們今后在教學(xué)實踐中需要小懈探索和研究的課題.
作者：聶小蓬 單位：安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院
