本科院校財務(wù)會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建

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［摘要］新建本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大改革。為了適應(yīng)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢和要求，財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)改革也勢在必行。實踐教學(xué)是提高財務(wù)會計類課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，通過分析新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀及問題，著力構(gòu)建了全程化、模塊化、層次性的“12345”的實踐教學(xué)模式，探索培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］新建本科院校；財務(wù)會計類課程；實踐教學(xué)體系

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)思路，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。財務(wù)會計類課程作為會計專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，新建本科院校財務(wù)會計課程群的實踐教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容，在實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式等方面不盡合理，而實踐教學(xué)為主的教學(xué)模式則是要求培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，為了真正做好本科院校轉(zhuǎn)型背景下會計類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，加強了解社會對會計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求，就必須改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有轉(zhuǎn)型發(fā)展特點的新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系勢在必行。

一、實踐教學(xué)體系改革的必要性

（一）適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

目前，許多新建本科院校都以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)方面注重對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要求學(xué)生應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識、良好的技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)高等特點。［1］為了適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，財務(wù)會計類課程傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式必須進行改革，探索和創(chuàng)新新型教學(xué)模式是急需解決的問題。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這就要求財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)必須在教學(xué)計劃中占有較大比重，針對課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的新情況、新問題，從而提出新的解決方案，增強教學(xué)效果，同時也能為學(xué)生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件，避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實踐工作的脫節(jié)，提高學(xué)生的綜合分析與判斷能力、獨立思考能力等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)之間構(gòu)建溝通的橋梁，以利于培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才。

（二）滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的要求

會計類專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計從業(yè)人員，其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、檔案管理、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要通過財務(wù)會計類課程群的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。但當(dāng)前部分新建本科院校在會計人才培養(yǎng)方面存在一系列問題，突出表現(xiàn)在理論功底扎實，但是學(xué)生的動手能力較弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好滿足企業(yè)對會計工作崗位的需要，導(dǎo)致對工作崗位的使用能力弱，甚至出現(xiàn)不能勝任工作崗位的現(xiàn)象，這種結(jié)果都違背了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［2］如何改變這種狀況，加強財務(wù)會計類課程的實踐教學(xué)，以便滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的有效需求，從而為高速發(fā)展的市場經(jīng)濟提供更多的合格人才。

（三）推動會計類課程教學(xué)改革實踐，提高教師教學(xué)水平的需要

財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)改革的實施，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到許多課內(nèi)沒有接觸到的知識和能力，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到深化和拓展，而這種結(jié)果反過來又可以促進課程體系的改革和教學(xué)方法的改進。同時，為了達到教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而完善自己，適應(yīng)教學(xué)要求，有助于教師整體教學(xué)水平的提高。

二、新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀及問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

高等院校的發(fā)展在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才，能夠被社會所接受。新建本科院校辦學(xué)歷史較短，目前處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展的主要目標(biāo)，但是存在普遍的問題，不少院校并不十分清楚企業(yè)特別需要什么樣的人才，導(dǎo)致這些高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，資源分配不是十分合理。［3］對于財務(wù)會計類課程來講，由于部分教師對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不是十分清楚，即使有一定的了解但卻沒有完全貫徹到課程教學(xué)過程中，例如有的教師對財務(wù)管理課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，有的教師對財務(wù)會計課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作，其結(jié)果是學(xué)生一方面不能系統(tǒng)的掌握會計理論知識，另一方面又不能很好的將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到企業(yè)會計實踐中。所以，財務(wù)會計類課程建設(shè)沒有體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特點。

（二）理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足

理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足主要表現(xiàn)在重理論輕實踐的現(xiàn)象，許多學(xué)生對財務(wù)會計類課程的理論知識能夠倒背如流，但卻不能很好的應(yīng)用這些理論與解決企業(yè)會計工作中所出現(xiàn)的實際問題，而且實踐教學(xué)設(shè)置在整個教學(xué)中所占的比重偏小，學(xué)生沒有充足的時間去練習(xí)所學(xué)到的知識。［4］例如基礎(chǔ)會計學(xué)課程主要是依據(jù)會計核算程序設(shè)置的，其一般流程為：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報告。學(xué)習(xí)這門課程的目的是讓學(xué)生能夠掌握和理解會計核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識時過于偏重理論，忽略了學(xué)生技能培養(yǎng)，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占課程教學(xué)時間很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這門課程以后，仍然不會編制會計憑證、填制賬簿和編制會計報表，這種人為地割裂理論和實踐的聯(lián)系，必然會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位。

（三）缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

從新建本科院校層面來講，很多地方還是在模仿老牌的本科院校，沒有根據(jù)自身院校的特點和服務(wù)地方經(jīng)濟的需要構(gòu)建實踐教學(xué)體系，在課程教學(xué)中普通存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。許多院校的財務(wù)會計類課程雖然也開展實踐教學(xué)，但是比較零散，而且實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，各個課程的實踐教學(xué)自成體系，沒有形成課程之間實踐教學(xué)的聯(lián)系，缺乏實踐教學(xué)體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開設(shè)了實踐教學(xué)，但教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)活動脫節(jié)較大，課程的實踐教學(xué)主要在校內(nèi)完成，忽略了教學(xué)內(nèi)容和實際工作的結(jié)合。在這樣的情況下，學(xué)生進行的實踐學(xué)習(xí)通常是重復(fù)性的，雜亂無章的，漫無目的的，對于提高學(xué)生的實踐能力幫助不是很大。

（四）實踐教學(xué)隊伍建設(shè)比較薄弱，“雙師型”比例偏低

財務(wù)會計類課程是既重視理論教學(xué)又重視實踐教學(xué)的課程，其特點決定了教師必須具備較高的整體素質(zhì)，既要對本專業(yè)的理論知識熟悉，又要具有一定的實踐操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在實踐教學(xué)由授課教師完成，“雙師型”比例比較低，雖然他們中的一部分學(xué)歷很高，但是很多都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何的實踐經(jīng)驗，缺乏實踐認知。再加上授課任務(wù)重，科研壓力大，導(dǎo)致他們沒有過多的時間去準(zhǔn)備課程，不能保證實踐教學(xué)的有效開展，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識不能轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

三、新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）一個總體目標(biāo)

新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這對于明確課程教學(xué)目標(biāo)、實施課程教學(xué)內(nèi)容等方面都有重要作用。因此，高校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)是以培養(yǎng)具有會計專業(yè)理論知識和實踐應(yīng)用能力以及解決問題能力，具備有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、國際化視野，較強的動手能力，能勝任經(jīng)管部門工作的應(yīng)用型人才。

（二）兩個層面

兩個層面是指校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)是課程實踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生主要是通過校內(nèi)會計方面的實訓(xùn)室，如會計手工實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、會計綜合實訓(xùn)室等，利用仿真的會計實訓(xùn)資料，在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)的會計知識，對所學(xué)的財務(wù)會計類課程的理論知識進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和綜合素質(zhì)。［6］校外實訓(xùn)主要是在校外利用學(xué)校的實訓(xùn)基地進行課程教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠清楚的了解企業(yè)實際的會計處理方式，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力的提升。

（三）三個一體化

三個一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結(jié)合。一體化的教室是根據(jù)理論與實踐相結(jié)合思路，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)會計工具，演練會計實訓(xùn)和強化會計訓(xùn)練，從而創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境，在這種條件下，學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識。一體化的教師是實現(xiàn)三個一體化的重要條件，主要是指具備普通教師和會計師的“雙師型”教師。學(xué)?？梢酝ㄟ^人才引進，校企合作等方式，建立一支理論基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力強的“雙師型”的教師隊伍，例如可以鼓勵基礎(chǔ)會計學(xué)教師利用寒暑假期間到會計師事務(wù)或者大中型企、事業(yè)單位財會部門兼職，最終提高其會計職業(yè)技能和雙師素質(zhì)，提高教師中“雙師型”教學(xué)團隊的比例，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一體化的教材。針對財務(wù)會計類課程理論教材與實訓(xùn)教材相分離的狀況，構(gòu)建理論與實踐一體化的教材。財務(wù)會計類課程任課教師可以結(jié)合自身學(xué)校的情況和學(xué)生素質(zhì)編寫適合自身教學(xué)使用的實訓(xùn)教材，處理傳統(tǒng)的題型外，應(yīng)增加仿真實訓(xùn)題，同時在編寫過程中應(yīng)按照行業(yè)規(guī)范，操作流程更加貼合實際，實現(xiàn)一體化的教材。

（四）四個結(jié)合

四個結(jié)合包括技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)、分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合。技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合是指在重視學(xué)生技能訓(xùn)練的同時，在教學(xué)中還要強化對學(xué)生會計職業(yè)道德、團隊協(xié)作方面的培養(yǎng)。分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合是指在進行會計實訓(xùn)時，實施一人一崗，按照小組的形式，輪流崗位，使得學(xué)生能夠了解和掌握每一個崗位的能力。［7］分崗實訓(xùn)后實施綜合實訓(xùn)的方式進行，采取一人多崗進行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠比較系統(tǒng)、全面的掌握會計處理的全盤賬務(wù)，從而達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相結(jié)合是指利用手工賬和電算化軟件進行會計技能的訓(xùn)練，將二者之間進行有機結(jié)合，達到既掌握了會計理論知識又能達到財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用。校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合采取校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外企業(yè)實踐的有機結(jié)合，這種方式能夠縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間，提高自身的競爭力。

（五）五種實訓(xùn)方式

五種實訓(xùn)方式是指課堂單項實訓(xùn)、分課綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計。課堂單項實訓(xùn)就是在財務(wù)會計類課程教學(xué)中，針對學(xué)生需要掌握的重要知識點進行單行技能訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”融為一體。分課綜合實訓(xùn)是在完成單項實訓(xùn)以后進行，對財務(wù)會計類每門課程分別進行綜合技能訓(xùn)練，從而既能使學(xué)生掌握每門課程，又能提高學(xué)生會計的綜合處理能力。專業(yè)綜合實訓(xùn)。將財務(wù)會計類課程實訓(xùn)融合在一起，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程，以一個企業(yè)模擬運營的方式，讓學(xué)生處理運營中的各種會計問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合會計知識的運用能力。企業(yè)頂崗實習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，將財務(wù)會計類課程的實踐教學(xué)延伸到企業(yè)，安排學(xué)生到企業(yè)里面從事一定的工作崗位，輪流實習(xí)，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)論文設(shè)計主要是讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，然后以這些問題為基礎(chǔ)，進行論文寫作，既做到理論聯(lián)系實際，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和進行科學(xué)研究的精神。綜上所述，新建本科院校財務(wù)會計類課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程。因此，各個高校要結(jié)合自身的優(yōu)勢，正確認識自身的特點，從實際出發(fā)，才能達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文建立的“12345”的實踐教學(xué)模式，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建的課程實踐教學(xué)體系，能夠在一定程度上達到理論與實踐的有機結(jié)合，對學(xué)生的財務(wù)會計類課程知識進行全方位的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

［參考文獻］

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［7］趙彥鋒．執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的財務(wù)會計類課程教學(xué)模式探討［J］．財會通訊，2013（6）：34－35.

作者：劉戰(zhàn)偉 單位：許昌學(xué)院