本科生導師制對大學生的創(chuàng)新教育實踐

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摘要：本科生導師制度在我國多數(shù)本科院校得到了普遍的實施與推廣,在推進高校教學管理改革,培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的社會建設人才方面發(fā)揮著巨大作用。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才，是高等教育的重要任務。本文就本科生導師制對大學生創(chuàng)新教育與實踐能力培養(yǎng)這兩個方面闡述了其中的優(yōu)點，以及對如何加強本科生班導師制建設的方法提出一些措施和方法。

關(guān)鍵詞：本科生導師制；大學生；創(chuàng)新教育；實踐能力

本科生導師制制度建設是由導師制、本科生導師制、制度、制度建設等多個分概念構(gòu)成的復合概念，在這些概念中，中心詞是本科生導師制。在針對國外相關(guān)實踐的研究中，較為審慎的研究者一般都認為國外的導師制是牛津大學本科教學的核心與基礎，但卻較少在“導師制”前后專門冠以“本科生”一詞。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)，在博洛尼亞進程［1］之前，并不存在本科生、研究生等學習階段的劃分，導師制是長久以來存在于英國大學之中的教學方法［2］，并逐漸成為本科生指導的重要方法與理念。而“本科生導師制”則可謂是我國特有的一個名詞，以明確其本科階段學生的對象特質(zhì)及其與研究生階段導師負責制的區(qū)別。作為一個舶來的名詞，本科生導師制與國外的導師制有著一脈相承的血緣聯(lián)系?，F(xiàn)代導師制的基礎和雛形是在19世紀初牛津大學進行考試制度改革以后建立起來的以教學學院為依托，以本科教學為主要任務，以導師個別教學為主要特征的教學制度。以牛津大學為代表的西方高等教育導師制培養(yǎng)模式對我國高等教育導師制的發(fā)展有很大的啟示和直接影響。而我國目前實施的本科生導師制是在借鑒西方高等教育導師制的基礎上發(fā)展而來的。在高等教育大眾化步伐中，為了進一步提升高等教育質(zhì)量，提升高校人才培養(yǎng)水平，被譽為“牛津皇冠上之寶石”的導師制逐漸被引入我國本科教育階段。導師制強調(diào)教師對學生個體的針對性指導，是國外許多知名大學培養(yǎng)本科階段學生的重要形式之一。經(jīng)過不斷改進和發(fā)展，目前，我國本科生班導師制的模式已經(jīng)基本成型，也就是以學院為依托，立足于本科教學，以行政班為單元，選聘優(yōu)秀的專業(yè)教師從大學一年級開始負責學生專業(yè)學習、學術(shù)精神培養(yǎng)以及對學生人生觀形成指導的新型人才培養(yǎng)模式。在這新形勢下，社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求日益提高，對高校本科生導師工作的要求也更高。所以，在積極開展創(chuàng)新教育和提升本科教育教學質(zhì)量的大環(huán)境下，本科導師制的出現(xiàn)使得學生有了一條與教師交流溝通的更為自然的渠道，為學生的能力培養(yǎng)在客觀上增添了一條新的路徑，故加強本科生班導師制建設顯得尤為關(guān)鍵和重要。

一、本科生導師制的優(yōu)點

（一）對大學生創(chuàng)新教育的影響高等教育的教學模式與學生創(chuàng)新實踐能力有著密切的聯(lián)系，大部分高校側(cè)重本科生理論知識的培養(yǎng)，采取教師授課的方式，以課堂講授為主，忽略了創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而且對于經(jīng)過三年高中學習后剛步入大學的學生來說，可能創(chuàng)新對他們來說是陌生的，因為三年重復的學習使他們并沒有時間去思考創(chuàng)新這個詞語［3］，然而當代的中國卻急需一些具有創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀學子來為國家的發(fā)展做出貢獻，這時本科生導師制的存在就顯得尤為重要與必要。本科生在完成自己的必修課的同時跟隨導師一起學習關(guān)于科研的知識，并且在這個過程中不僅是一個學習的過程，同時自己也需要擁有自己的思維，導師不能只是一味地安排本科生跟隨著安排任務來鍛煉，必須讓本科生自己多查閱文獻，多問、多思考，將一個問題多解化，將多個問題統(tǒng)一化，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。要培養(yǎng)學生敢于承擔創(chuàng)新實踐的精神，在學好專業(yè)知識的基礎上，采取創(chuàng)造性的學習方法，樹立創(chuàng)新學習的理念，勤于思考。同時，還要教育學生勇于突破思維局限，培養(yǎng)創(chuàng)新精神［4］。本科生導師制的良好實施，不僅學生是最大的受益者，而學校的教學質(zhì)量也會得到提高。另外，導師可以根據(jù)了解和掌握的學生專業(yè)特長，結(jié)合導師自身的專業(yè)優(yōu)勢，引導學生進行專業(yè)創(chuàng)新，喚醒學生的創(chuàng)新和實踐意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［5］。（二）對大學生實踐能力的影響為了拓展大學生的實踐能力，可以激發(fā)他們對科研的興趣，讓大學生在掌握有關(guān)學科知識和技能的同時，拓寬知識面，充分發(fā)揮大學生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導型、將學生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型。同時當代大學老師大部分都擁有自己的實驗室，可以讓學生在進入實驗室初期跟隨導師一起學習一些實驗操作方法和了解一些關(guān)于導師研究方向的實驗，培養(yǎng)的過程不能只是簡單的思維創(chuàng)新與天馬行空的想象，必須要落實到實踐上。在指導本科生科研方面，重點在科研思想、科研方法、科研過程、查閱文獻、科研選題、實驗過程、撰寫科研論文、論文的排版、投稿及其技巧、學術(shù)道德、合作共事、團隊精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識等方面加強指導［6］。同時也應注意前期的科研任務不宜安排得太難，發(fā)表文章可以選擇簡單的期刊，如ISTP、EI等命中率較高的檢索機構(gòu)。讓學生在科研初期能夠獲得一些成就感，使他們對科研獲得自信并對科研產(chǎn)生濃厚的興趣。本科導師制在畢業(yè)論文教學中有著非常積極的作用。導師制的開展能夠解決畢業(yè)生就業(yè)及考研與畢業(yè)實習之間的沖突問題。學生從大學二年級開始，導師便可以結(jié)合學生的知識體系設計該學生的畢業(yè)論文課題，逐步讓學生開展與畢業(yè)論文相關(guān)的課題工作。把以往集中于大學四年級開始的畢業(yè)實習工作提前到大學二年級開始，讓學生有充分的時間開展畢業(yè)論文相關(guān)工作，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高奠定了時間上的基礎。

二、本科生班導師制建設的措施與方法

（一）嚴格聘選優(yōu)秀的導師本科生班導師制內(nèi)容側(cè)重“導”而非“教”。這種“導”主要包括思想引導、學術(shù)指導和做人教導。導師是開展工作的領路人，是學生直接接觸的對象，會對學生產(chǎn)生很大影響，所以聘選優(yōu)秀的導師在導師工作中顯得尤為重要。（1）導師要忠誠于黨和人民教育事業(yè)，具有良好的政治思想素質(zhì)，要有較強責任心和對學生的愛心，耐心地幫助學生，與學生一起積極開展科研工作，共同進步。（2）導師需要有良好的表達能力與溝通交流能力，能夠在與本科生的交流中一針見血地找出其問題，指出內(nèi)部問題從而從根本上解決問題，同時這個能力也會后續(xù)影響本科生對科研的看法以及對科研的創(chuàng)新方面能夠提出更好的想法。（3）導師一定要選擇在專業(yè)上有一定學術(shù)專長、有較高學歷的中青年一線教師擔任［7］。導師要熟悉教育教學規(guī)律，熟悉心理學基本常識，了解學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標，熟悉學生所學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和各類課程特點，熟悉學生所學專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，同時還要具備較高的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的科研能力和較強的學習指導能力。有學術(shù)專長的導師能夠促進學生專業(yè)知識的深化和拓展，高學歷的中青年教師一方面在學業(yè)上學生會視之為榜樣，另一方面同本科生年齡差距小，拉近了師生之間的心理距離，容易和學生進行交流和溝通，能夠使師生關(guān)系更加融洽，有利于構(gòu)建和諧校園。（4）導師的聘任可采取教師自愿申請和學院統(tǒng)一選拔相結(jié)合的原則。導師聘任程序要嚴格，需經(jīng)學院本科生導師制工作實施小組審核資格后方可聘為導師。（二）明確導師的權(quán)責關(guān)系從提高本科生指導質(zhì)量的角度講，學校必須對導師的工作職責、工作要求和工作權(quán)利等做出非常清晰的界定，明確規(guī)定導師在指導本科生科研方面應該承擔哪些任務，需要開展哪些工作，可以量化的工作任務還應該量化，導師在指導學生方面擁有哪些必要的權(quán)利，以利于導師有計劃地開展工作。建立導師、輔導員、授課教師的關(guān)系協(xié)調(diào)機制。科生導師既不直接參與班主任的班級日常管理工作，也不直接參與輔導員對學生的思想、心理和就業(yè)指導工作，但要從側(cè)面影響。導師的職責應該是多方面的，導師主要任務就是做好“導”，就是為了彌補學分制下的一些缺陷和不足，因材施教，重視學生潛質(zhì)的開發(fā)、科研能力提升等，促進學生全面發(fā)展。但學業(yè)指導始終應該是導師的最主要的任務，尤其在因材施教、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等方面，導師應擔當起重要角色。但值得注意的是，在制定政策上如果沒有把導師對學生導學、導研工作作為主要內(nèi)涵，而過重強調(diào)導師參與班級管理、活動及關(guān)心學生日常生活等事務工作中，就會致使導師的優(yōu)勢不能充分體現(xiàn)。所以為了促進這種和諧師生關(guān)系的形成，為了更好地推動導師搞好指導工作，賦予導師相應的參與學生管理權(quán)利是十分必要的。（三）加強宣傳，深化師生雙方對導師制的認識導師、本科生和教學管理部門是實施本科導師制的主體，他們對導師制的認識程度以及對各自職責的認識程度都直接影響到導師制的實施效果。導師和學生雙向選擇機制。這種雙向選擇機制由多方參與，包括學生、輔導員、教學主任、導師等，他們各司其職，形成一個相互貫通、公正、透明、開放的選擇體系。學生可根據(jù)自己的學習興趣和志向自選1名導師；班主任根據(jù)學生和導師的實際情況，根據(jù)優(yōu)中差搭配原則進行適當調(diào)整；導師根據(jù)自身實際和學生實際進行選擇。導師具有優(yōu)先選擇權(quán)，選擇學生后一般不予調(diào)整。導師在不選擇學生的情況下，可由本科生導師制工作實施小組分配學生。教學主任在整個雙向選擇過程中起統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)推進的作用。針對許多導師和學生對學校實施本科優(yōu)秀生導師制的意義、作用和目標尚沒有十分清晰地認識這個現(xiàn)實問題，所以加強對導師制的宣傳力度，深化各方的認識，是十分必要的。同時這個行動必須要落實下來，為了將本科生導師制對大學生創(chuàng)新教育與實踐能力培養(yǎng)得到更加深入的發(fā)展。

三、結(jié)論

本科生導師制下大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在我國高等教育現(xiàn)有體制下為了提高大學生創(chuàng)新能力，滿足社會對于高層次人才需要而進行的一種新的有益嘗試，并且通過更多實用的方法與措施將這個舉措的優(yōu)點最大化，將大學生創(chuàng)新教育與實踐能力在本科生導師制的作用下發(fā)揮到極致，本科生導師制的實施，為導師與學生之間的充分交流提供了更加方便的渠道，更重要的是為我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才提供了新的培養(yǎng)方法，對國內(nèi)高校實現(xiàn)與世界接軌起到了極大的推動作用。

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［5］韓棟.90后大學生特點與教育管理方法探析［J］.北京城市學院學報，2010（06）.

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［7］凌飛飛.鑒定與發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展的外因和內(nèi)因［J］.湖南科技學院學報，2009（11）.

作者:匙芳廷 易發(fā)成 王烈林 李江波 丁聰聰 單位:西南科技大學國防重點學科實驗室