專業(yè)課與創(chuàng)新教育融合的教學(xué)實(shí)踐

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摘要：基于高職校專業(yè)課內(nèi)容存在滯后于行業(yè)前沿的現(xiàn)象，職業(yè)教育在傳授學(xué)生生存必備技能的同時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯考慮，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識(shí)，以終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。在國(guó)家“十三五”規(guī)劃提倡“創(chuàng)新教育”的大背景下，將創(chuàng)新教育的理念與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重要抓手，踐行“創(chuàng)造性教育”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教育；專業(yè)課；高職校

1創(chuàng)新型課堂模式的設(shè)計(jì)來源

我國(guó)傳統(tǒng)教育早就明確了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這與OBE（Outcomes-basedEducation）教學(xué)模式[1]的理念不謀而合，即教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力做出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。創(chuàng)新力必將成為學(xué)生適應(yīng)行業(yè)變革和終身學(xué)習(xí)的源能力。創(chuàng)新教育應(yīng)該成為一個(gè)體系性的教育過程，而并非一門課程，或幾次課、幾個(gè)講座，應(yīng)該是從教育理念開始的大轉(zhuǎn)變，必須把創(chuàng)新意識(shí)貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教育的前沿陣地，教師主要在課堂上對(duì)于書中未涉及或涉及不多的內(nèi)容進(jìn)行拓展性講解，需要在課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，從社會(huì)對(duì)未來畢業(yè)生實(shí)際能力的需要出發(fā)，以創(chuàng)新能力為核心確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。這就要求教師將專業(yè)課與創(chuàng)新教育相融合，亦可稱之為“創(chuàng)新型課堂”，這是開拓師生專業(yè)視角的教育模式，是引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的教育模式，是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育模式，是師生共勉、教學(xué)相長(zhǎng)的教育模式，也是充分討論和實(shí)踐的教學(xué)模式。

2創(chuàng)新型課堂模式的基本特點(diǎn)

經(jīng)我校教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐，初步構(gòu)建了“創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，充分體現(xiàn)了“創(chuàng)新”的概念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造為特點(diǎn)。

2.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

創(chuàng)新型課堂針對(duì)教材中未涉及或涉及不多，但卻緊跟市場(chǎng)或科研前沿的內(nèi)容進(jìn)行拓展。拓展內(nèi)容的來源包括：網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)術(shù)論文、企業(yè)資源、自主收集數(shù)據(jù)、自主實(shí)驗(yàn)研究等。但目前存在一些問題：（1）網(wǎng)絡(luò)資源往往魚龍混雜，一般解釋的較為粗淺；學(xué)術(shù)論文質(zhì)量亦參差不齊，有的觀點(diǎn)還大相徑庭，故需要盡可能多的瀏覽文獻(xiàn)，再綜合多方觀點(diǎn)，了解目前該領(lǐng)域的研究進(jìn)展及研究方法，耗時(shí)耗力。（2）企業(yè)資源信息量大、實(shí)用性強(qiáng)，但可能涉及商業(yè)機(jī)密而難以獲取，若能達(dá)成校企合作，由名優(yōu)企業(yè)提供資料或者將企業(yè)中的人才請(qǐng)到課堂上來，則可大大擴(kuò)充理論和實(shí)踐教學(xué)資源。但是與名優(yōu)企業(yè)的合作不是每一個(gè)學(xué)校都能輕易建立的。（3）自主收集數(shù)據(jù)和開展實(shí)驗(yàn)研究對(duì)教師的科研能力有較高的要求，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和樣本數(shù)量的限制，一般采用抽樣調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果難免存在片面性，所以將科研實(shí)驗(yàn)帶入課堂應(yīng)更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果則應(yīng)持有客觀的態(tài)度。因此，創(chuàng)新型課堂注重的是知識(shí)新進(jìn)展的介紹，而非刻意追求完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；注重方法的傳授，而非內(nèi)容的傳授；注重辯證思維及觀察視角的培養(yǎng)，而非絕對(duì)的是或否。同時(shí)，創(chuàng)新型課堂的備課過程不同于傳統(tǒng)備課的“備教材、備學(xué)生、備方法”，而要增加“查資料、集數(shù)據(jù)、擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)來拓展未知、展示自學(xué)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自我學(xué)習(xí)，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2教學(xué)理念創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師總是以“知者”的身份主導(dǎo)課堂，為學(xué)生解惑、答疑。然而在創(chuàng)新型課堂中，教師是疑惑的發(fā)起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑過程的親歷者、演示者。在這樣的課堂中教師與學(xué)生一起思考，共同實(shí)驗(yàn)，相互協(xié)作，更注重求知的過程和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并嘗試對(duì)所獲數(shù)據(jù)的分析，力求在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)可以不成功但要分析總結(jié)，尋求突破；數(shù)據(jù)可以不完善，但要能從中分析出進(jìn)一步操作的方向；教師可以“不知”，但要展現(xiàn)出不畏困難、不斷學(xué)習(xí)的精神。創(chuàng)新型課堂通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考，并提供一切可行的條件（包括開放實(shí)驗(yàn)室、文獻(xiàn)檢索等硬件設(shè)施以及課后師生溝通的平臺(tái)等）鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研實(shí)驗(yàn)中，努力將課堂教學(xué)延伸到課后，以實(shí)現(xiàn)師生對(duì)知識(shí)的不斷探索、不斷更新，實(shí)現(xiàn)教育的“創(chuàng)新”。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新

在創(chuàng)新型課堂中，為成功激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)突破疑難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法需要精心設(shè)計(jì)、提前演練，教師對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)程度要心中有數(shù)方可設(shè)計(jì)出難易適度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般來說，需要學(xué)生具備基本的科研知識(shí)，如市場(chǎng)文獻(xiàn)檢索、調(diào)研、現(xiàn)況調(diào)查方法（普查、篩查、抽查）、資料分析指標(biāo)（發(fā)病率、患病率等）、實(shí)驗(yàn)操作技能等。具體分析如下：（1）文獻(xiàn)檢索：指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館進(jìn)行檢索，收集數(shù)據(jù)，如發(fā)病率，發(fā)生率、市場(chǎng)價(jià)格、品牌調(diào)研等，既可以作為課堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也可以作為課后復(fù)習(xí)。（2）市場(chǎng)調(diào)研：學(xué)生需要具備基本的調(diào)查知識(shí)，如普查、篩查、抽查。此外，還要具備有一定科研能力的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便科學(xué)、高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。（3）科研實(shí)驗(yàn)：可以由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或教師將自己的科研項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生在課上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，也可以“教師引導(dǎo)—學(xué)生設(shè)計(jì)—方案修改—課上或課后演練”的模式進(jìn)行。以五年制高職眼視光技術(shù)為例，課程中“視頻”視屏終端綜合征（VDT）是由于各類視頻顯示器終端的運(yùn)用所引起的一系列癥狀的總稱。課程內(nèi)容貼近生活、對(duì)接臨床研究前沿，但原有知識(shí)體系內(nèi)容不完整，數(shù)據(jù)缺失較多，通過基本科研知識(shí)的運(yùn)用，使課程內(nèi)容充實(shí)，同時(shí)通過創(chuàng)新作品方案、QQ空間日志宣傳以及設(shè)計(jì)其他眼部檢查實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸。

2.4學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新

由于受課堂時(shí)間的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)研設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作品設(shè)圖2VDT創(chuàng)新型課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)可作為作業(yè)或者在課后的第二課堂開展，將此類開放性作業(yè)融入學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可以提升學(xué)生創(chuàng)新的積極性，同時(shí)推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用階段。只有通過將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能更好地鞏固知識(shí)、更有效地整合知識(shí)，才能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，有效地樹立學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)精神乃至社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。課后對(duì)全班38名同學(xué)開展了問卷調(diào)查，回收38份，有效率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，有47.37%的學(xué)生對(duì)課堂中應(yīng)用動(dòng)畫印象深刻，說明教學(xué)手段的改進(jìn)能吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)有36.84%的學(xué)生對(duì)課堂中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)印象深刻，該環(huán)節(jié)是在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提下設(shè)計(jì)的，對(duì)于書本中未知的或知之不多的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，參與科研全過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；另外有10.53%的學(xué)生對(duì)課程結(jié)尾時(shí)加入的“眼保健創(chuàng)新作品推介”感興趣，5.26%的學(xué)生對(duì)課前做的眼健康調(diào)研印象深刻?？梢?，經(jīng)過課程的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣明顯提升。

3教學(xué)反思

自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)對(duì)于教師來說不但是工作之必需，也是培養(yǎng)高尚師德之必需?！敖倘苏撸叵冉碳??！苯處熕仞B(yǎng)的高低在很大程度上決定了學(xué)生的素養(yǎng)水平，所以教師的成長(zhǎng)是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因?yàn)閯?chuàng)新型課堂將很有可能運(yùn)用到相關(guān)的科研知識(shí)，這些調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)知識(shí)以往并不被重視，因此有些教師自身也缺乏相關(guān)知識(shí)和技能，這極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新的基本理論知識(shí)。創(chuàng)新型課程還需要更多實(shí)踐與積累，需要更多教師的加入，比如在集體備課中集思廣益開發(fā)創(chuàng)新型課程，邊教學(xué)、邊思考、邊改革。另外，一些學(xué)校對(duì)黨和國(guó)家關(guān)于教育教學(xué)改革的政策方針理解不深入，落實(shí)不到位，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新大多停留在會(huì)議和文件上，在實(shí)踐上缺乏必要的措施[3]。創(chuàng)新型課堂的備課過程復(fù)雜，教學(xué)工作量大，難以量化，需要學(xué)校從教學(xué)管理層面為教師的教學(xué)改革提供保障。總之，專業(yè)教師是學(xué)生的啟蒙者、引路人，只有專業(yè)教師更好地掌握了創(chuàng)新教育的理論和方法，將專業(yè)的前沿知識(shí)、創(chuàng)新成果和發(fā)展方向等自覺融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合，才能使創(chuàng)新教育落到實(shí)處[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]解明利，金淼，汪飛雪.以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（6）：30-35.

[2]韓延明.建設(shè)創(chuàng)新課堂提高教學(xué)質(zhì)量[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（4）：1-9.

[3]洪巧紅.淺談高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新途徑[J].高等教育研究，2009，32（4）：67-69.

[4]楊靜，周鋒.統(tǒng)籌推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作中三個(gè)關(guān)系的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，8（6）：46-50.

作者：蔣樂雅 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校