創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺析

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摘要：近年來(lái)，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐發(fā)展迅速。在人才培養(yǎng)體系中，課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力、素質(zhì)的核心部分。文章以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育融合的可行性，并以工程創(chuàng)新綜合實(shí)踐課程為例，在課程教學(xué)目標(biāo)、課程安排、選題范圍、考核方式等方面進(jìn)行改革與探索。課程開(kāi)展過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為輔引，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，在實(shí)施過(guò)程中引入“教練技術(shù)”和“GROW模式”，建立涵蓋課程全過(guò)程、分等級(jí)的綜合評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；工程創(chuàng)新；“教練”技術(shù)

高校是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的綜合載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要源泉，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段高等院校育人培養(yǎng)體系面對(duì)的重要課題之一。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是不可分開(kāi)討論的統(tǒng)一整體，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育中以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能為載體，著力增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，更大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能潛質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)深化高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革工作進(jìn)行了全面部署，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育深化改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，從現(xiàn)有改革基本經(jīng)驗(yàn)中正確地開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)工作，是新時(shí)期各高校面臨的重大課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”，兩者既是一個(gè)整體、相輔相成，又各有側(cè)重。在創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新性思維品質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)、頭腦思維方式、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一種基本能力與素質(zhì)的教育，是一種開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教育，是一種個(gè)體全面成長(zhǎng)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于專(zhuān)業(yè)教育之外的技能訓(xùn)練活動(dòng)，而是融于人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教育，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程之中的教育理念。將創(chuàng)新教育作為重要元素融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程之中，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容提出了新標(biāo)準(zhǔn)和高要求。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)，與專(zhuān)業(yè)特色及工程教育相結(jié)合，設(shè)置專(zhuān)業(yè)的綜合性課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，提高與實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)結(jié)合的緊密度。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)充分挖掘?qū)I(yè)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、素質(zhì)和知識(shí)融入到具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性分析、全局性設(shè)計(jì)、開(kāi)拓性思維等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的綜合素質(zhì)。以電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，在具體的課程設(shè)計(jì)上是以創(chuàng)業(yè)型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)為載體，經(jīng)過(guò)產(chǎn)品需求分析、功能設(shè)計(jì)、具體實(shí)施方案、方案的評(píng)價(jià)與決策、計(jì)算機(jī)輔助建模與仿真、設(shè)計(jì)技術(shù)文檔的編寫(xiě)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)全周期、全過(guò)程的訓(xùn)練。在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和提升，包括：（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用、內(nèi)化、遷移、拓展的能力；（2）系統(tǒng)性、創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力；（3）需求、組合資源的能力；（4）團(tuán)隊(duì)合作及團(tuán)隊(duì)管理的能力；（5）批判性、創(chuàng)新性的思維；（6）辨別和選擇機(jī)會(huì)的能力等方面，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛移默化地融入到課程的實(shí)踐過(guò)程中。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索

新時(shí)期大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，強(qiáng)化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的新設(shè)計(jì)和改革是必然趨勢(shì)。北京理工大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)配合專(zhuān)業(yè)理論課程及工程實(shí)踐的教學(xué)要求，單獨(dú)開(kāi)設(shè)一系列工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程———工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)I-VI，每個(gè)學(xué)期一門(mén)，開(kāi)設(shè)三年，貫穿并行于學(xué)生大一到大三的課程之中，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)深化理解，與實(shí)際工程相結(jié)合，進(jìn)行合理的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)用于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。以工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III課程為例，具體介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索。

（一）課程目標(biāo)和要求

工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III是以培養(yǎng)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，配合模擬電路基礎(chǔ)、電路與電子線路、電路分析基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)要求，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，開(kāi)展方案論證、系統(tǒng)建模、硬件設(shè)計(jì)與仿真、程序編寫(xiě)、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)等研究與實(shí)踐工作。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧和知識(shí)與具體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，在工程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)和迭代能力、組合資源的能力、辨別與選擇機(jī)遇能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的能力和素養(yǎng)。工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III的課程性質(zhì)是必修課，在大二上學(xué)期安排實(shí)踐學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，是具有“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性、體驗(yàn)性、創(chuàng)新實(shí)踐性”的綜合仿真類(lèi)實(shí)踐課程。著重培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，根據(jù)工程實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，提出具體的解決方案，以及如何將其進(jìn)行產(chǎn)品化的包裝并推向市場(chǎng)的途徑規(guī)劃。課程要求基于Proteus軟件平臺(tái)完成具有一定功能的電子系統(tǒng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生按照自愿原則自由結(jié)組，每組2~4人，并選出1名“首席執(zhí)行官（CEO）”負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行完成情況。每組自行選擇要解決的工程問(wèn)題或希望創(chuàng)建的產(chǎn)品，自主選擇性極大地提高了學(xué)生的參與度和積極性。工程性或產(chǎn)品化的項(xiàng)目沒(méi)有唯一確定的答案，對(duì)于問(wèn)題或產(chǎn)品的分析和定位沒(méi)有統(tǒng)一的思路，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，通過(guò)個(gè)人或小組的分析、討論發(fā)掘更深層次的解決方案。整個(gè)項(xiàng)目或者產(chǎn)品的解決方案的分析和確定是需要學(xué)生基于自己的知識(shí)體系框架完成，需要經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的重組、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的遷移、新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)等過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。

（二）課程的實(shí)施過(guò)程

工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III課程具體的教學(xué)過(guò)程如圖1所示。首先由授課教師介紹整體課程安排和課程要求，指出完整電子系統(tǒng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，基于Proteus軟件平臺(tái)完成相關(guān)的基礎(chǔ)培訓(xùn)。然后學(xué)生自由組隊(duì)，商議具體要完成的項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)與指導(dǎo)教師的深入討論后，確定最終的項(xiàng)目。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，教師提供技術(shù)輔助支持，并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。項(xiàng)目完成后，每組同學(xué)需進(jìn)行項(xiàng)目答辯及視頻展示，并提交最后的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。1.課程的選題。工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III課程采用自主擬定題目的形式。每組學(xué)生根據(jù)組內(nèi)個(gè)體的知識(shí)體系、興趣、能力等方面的不同，經(jīng)充分討論后提出具體題目及相關(guān)內(nèi)容。在項(xiàng)目正式開(kāi)始之前，指導(dǎo)教師與學(xué)生在選題的可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)選題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、完成度等方面深入探討，同時(shí)對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、監(jiān)督。學(xué)生選題的范圍非常廣泛，內(nèi)容豐富，部分學(xué)生的選題和創(chuàng)新性構(gòu)思，見(jiàn)表1。2.引入“教練技術(shù)”，對(duì)課程進(jìn)行引領(lǐng)、督導(dǎo)。課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心理念的有效途徑。在工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)III課程中，將每組學(xué)生選定的項(xiàng)目作為一個(gè)個(gè)的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。教師幫助學(xué)生發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，理清現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，促使學(xué)生作為“創(chuàng)業(yè)者”自己去思考。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、終生學(xué)習(xí)的能力及健全的世界觀和責(zé)任感等，同時(shí)拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升持續(xù)創(chuàng)新的能力?！敖叹毤夹g(shù)”是企業(yè)管理中的一種工具，促使員工洞察自我，發(fā)揮個(gè)人的潛能，有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)并發(fā)揮整體的力量。在本課程實(shí)施過(guò)程中引入“教練技術(shù)”，教師充當(dāng)“教練”的角色，對(duì)各組項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行引領(lǐng)和輔助指導(dǎo)，既不過(guò)分參與，也絕不放任不管。教師通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在引導(dǎo)過(guò)程中，采用“GROW”模式，具體指通過(guò)一系列有針對(duì)性、有引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生“找準(zhǔn)定位、理清現(xiàn)在、權(quán)衡利弊、做出選擇、付之行動(dòng)、完成夢(mèng)想”?！癎ROW”是教練式培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中常見(jiàn)的一種模式，其中G為目標(biāo)（Goal），R為當(dāng)前的現(xiàn)狀（Reality），O為選擇（Options），W為前進(jìn)（Will）。在各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)展過(guò)程中，教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)話，一問(wèn)一答，幫助學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行思考，理清思路，學(xué)會(huì)利用“優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)”的分析法來(lái)確定自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，進(jìn)而更好地排除障礙，找到明確的目標(biāo)。3.課程的考核評(píng)價(jià)體系改革的實(shí)踐課程及教學(xué)模式需要更合理的、與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)考核體系，能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)課程實(shí)踐過(guò)程和效果。根據(jù)課程規(guī)劃、安排及具體內(nèi)容制定符合該課程的評(píng)價(jià)考核體系，具體構(gòu)成指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)值見(jiàn)表2?？己嗽u(píng)價(jià)體系涵蓋課程安排的各個(gè)部分，評(píng)價(jià)采用等級(jí)制，將各個(gè)分項(xiàng)分成A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。主要包括項(xiàng)目綜合情況、項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目的展示過(guò)程三個(gè)方面，每個(gè)方面在總成績(jī)中分配不同的權(quán)重。相對(duì)比于傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)展過(guò)程的覆蓋度更高，涉及面更廣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更全面。4.教師與學(xué)生的職能規(guī)劃。在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生承擔(dān)的職能與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不同。教師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)、自我提高的迭代形成，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主角，在實(shí)踐過(guò)程中注意形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教師“教”的工作主要有：（1）教師“少而精”的講解，畫(huà)龍點(diǎn)睛式的引導(dǎo)。（2）制定規(guī)則和邊界。在規(guī)則和邊界內(nèi)給予學(xué)生充分的課程自主性。（3）輔助引導(dǎo)。提供方向性的引導(dǎo)和技術(shù)輔助。（4）課程整體節(jié)奏掌控。對(duì)各組的項(xiàng)目進(jìn)展，進(jìn)行定期跟蹤，避免項(xiàng)目出現(xiàn)“虎頭蛇尾”，最后無(wú)法完成的情況。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需思維與能力的引領(lǐng)與導(dǎo)向。學(xué)生“學(xué)”的主要預(yù)期收獲：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力提升。（2）自主學(xué)習(xí)能力提升。能夠在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主規(guī)劃，拓展知識(shí)體系的廣度和對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通的深度。（3）綜合設(shè)計(jì)能力提升。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題。（4）判斷性思維。能夠在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，辨認(rèn)、分析、確定所出現(xiàn)的問(wèn)題，形成假設(shè)、分析、推斷的判斷性思維。（5）團(tuán)隊(duì)合作能力提升。選擇或組織團(tuán)隊(duì)，并能夠在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)自己的力量，確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的順利完成。（6）有效的溝通能力。能通過(guò)書(shū)面、視頻、口頭講述等多種交流方式展示自己的項(xiàng)目，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作的形式也促使學(xué)生能夠采用不同的方式與不同的對(duì)象進(jìn)行思想和信息的交流與共享。（7）機(jī)會(huì)評(píng)估與掌控。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，機(jī)會(huì)是轉(zhuǎn)瞬即逝的，需要能夠確認(rèn)機(jī)會(huì)，并預(yù)測(cè)項(xiàng)目可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)以及自身的成本，有效地掌控機(jī)會(huì)所需要的資源。

三、結(jié)束語(yǔ)

新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是國(guó)家對(duì)現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)提出的要求。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高等院校課程改革，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的改革迫在眉睫。在“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行改革，順應(yīng)了新形勢(shì)的需要。工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系列課程注重引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

作者:張蕾 王興華 陳志銘 李怡然 陳鋮穎 單位:北京理工大學(xué)信息與電子學(xué)院 廈門(mén)理工學(xué)院光電與通信工程學(xué)院