高校教育管理創(chuàng)新教育論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校教育管理創(chuàng)新教育論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、當(dāng)代高校教育管理工作的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1．現(xiàn)行學(xué)校管理制度與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期存在的矛盾

現(xiàn)行我國(guó)特殊學(xué)校管理制度與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的不適應(yīng)表現(xiàn)為：學(xué)校雖然實(shí)施了校長(zhǎng)責(zé)任制、聘用制等改革，但是，政府與學(xué)校的主體地位不明確，學(xué)校往往處于附屬地位，沒(méi)有真正意義的依法自主管理?，F(xiàn)行學(xué)校制度比較封閉，育人環(huán)境沒(méi)有有效貫通，學(xué)校難以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，家庭、社會(huì)難以有效參與學(xué)校的管理，特殊教育學(xué)校也難以介入社區(qū)的文化建設(shè)?，F(xiàn)行學(xué)校制度缺少對(duì)權(quán)力運(yùn)行的制衡機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，缺乏有效的民主決策機(jī)制，一定程度上存在著個(gè)人專斷和人治現(xiàn)象。教育管理者往往把自己看成是學(xué)校的一家之長(zhǎng)，推崇“一言堂”，凡事都是他說(shuō)了算，不顧教師的個(gè)性思維和主觀能動(dòng)性。教師人事制度的改革使大批非師范專業(yè)人才進(jìn)入特殊學(xué)校，缺乏特殊教育專業(yè)技能的矛盾在一定程度上影響著特殊學(xué)生的發(fā)展

2.教育主體的各方面結(jié)構(gòu)性矛盾

高校政治輔導(dǎo)員是幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和日益增多的心理焦慮和障礙最理想的教育主體。在日常工作中,他們既是管理者,又是教育的組織者和實(shí)踐者,他們的道德水平、工作能力、文化素質(zhì)直接影響到教育工作的效果。具體而言,有的政治輔導(dǎo)員剛剛畢業(yè)留校或是由業(yè)務(wù)行政干部兼任輔導(dǎo)員工作,自身的理論素質(zhì)與本職工作結(jié)構(gòu)性矛盾比較明顯。有的輔導(dǎo)員工作時(shí)間不長(zhǎng),缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)工作不熟悉,常常對(duì)工作感到力不從心。有的學(xué)校輔導(dǎo)員工作量大、難度大,但是工資待遇相對(duì)較低,這些思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題得不到解決分散了他們抓思想政治工作的精力,影響了教育工作的質(zhì)量。

3.學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我為中心

現(xiàn)在的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，常常強(qiáng)調(diào)自我為中心，對(duì)家庭的依賴較大，自我管理能力較差、身體、心理素質(zhì)較差，同時(shí)，缺乏自控能力和集體觀念，與同學(xué)之間缺乏溝通，社會(huì)適應(yīng)能力差。加上大學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的約束，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研的精神，缺乏責(zé)任意識(shí)與服務(wù)奉獻(xiàn)精神，因此，對(duì)老師管理學(xué)生提出了更高的要求。

4.學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大造成質(zhì)量的下降

首先，學(xué)校擴(kuò)招后，生源質(zhì)量明顯的不如以前，這就使原來(lái)的管理增加難度。其次，學(xué)生的大幅增加，但是老師的數(shù)量沒(méi)有增加，最后導(dǎo)致老師的工作做的不到位，不可能全面的了解每位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的管理只是表面上的解決，沒(méi)有深入去了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有注意到學(xué)生的自主要求與管理，從而達(dá)到學(xué)生自身的個(gè)性良好健康的發(fā)展。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生的發(fā)展更要強(qiáng)調(diào)其個(gè)性的發(fā)展以應(yīng)對(duì)社會(huì)的需要。

5．管理者之間以及與被管理者缺乏溝通

在正常的社會(huì)交往中，互相尊重、信任是做人的基本準(zhǔn)則，管理者對(duì)被管理者的尊重與信任是對(duì)人的基本行為準(zhǔn)則。如果對(duì)被管理者缺乏足夠的尊重與信任，被管理者就會(huì)產(chǎn)生怨言，因而，在工作中不夠努力，工作沒(méi)有積極性，最后導(dǎo)致工作的成績(jī)不理想。沒(méi)有把被管理者當(dāng)作有尊嚴(yán)、人權(quán)的人看待，對(duì)他們的侮辱及忽視將對(duì)其產(chǎn)生極大的不良后果。在現(xiàn)實(shí)高校中，教師與輔導(dǎo)員、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間也存在著溝通問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，但是沒(méi)有將相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反映給負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，因而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不了解，忽視學(xué)生的其他方面的發(fā)展。在學(xué)校方面，雖然學(xué)校聘用教師為學(xué)生教學(xué)，但是，學(xué)校對(duì)于教師的工作缺乏激勵(lì)，教師的工作表現(xiàn)不論好壞待遇差不多，因而可能出現(xiàn)有些教師消極對(duì)待教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)工作不夠熱情，最后影響的將是學(xué)生。最后是輔導(dǎo)員，其工作是最累的，不僅需要管理學(xué)生的各個(gè)方面，同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)校下達(dá)的任務(wù)做出解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于輔導(dǎo)員的忽視也必將影響整個(gè)學(xué)生的管理工作。

二．高校教育管理工作改進(jìn)的措施

1.改進(jìn)教育管理方法

教育管理是高校管理工作者的主要環(huán)節(jié)，教育管理質(zhì)量將直接決定整個(gè)學(xué)院的教育管理水平與質(zhì)量；沒(méi)有高質(zhì)量的教育管理，就沒(méi)有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高效的社會(huì)效益。作為高校教育管理工作者，不僅要有豐富的管理知識(shí)，而且還應(yīng)學(xué)會(huì)如何管理、如何育人。一方面，高校教育管理者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)師生的主體性，在高等教育管理中必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“以教師為本”，將管理和服務(wù)、育人緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)管理創(chuàng)造民主、自由、平等的育人環(huán)境，達(dá)到管理者與被管理者情感和行為的高度契合，最終實(shí)現(xiàn)自我管理、自我提高，從而使高等教育管理達(dá)到最佳效果。另一方面，高校教育管理者應(yīng)不斷改進(jìn)管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理收益。

2.加強(qiáng)管理理論知識(shí)，切實(shí)推進(jìn)民主管理

首先，高校教育管理不僅僅是寫寫文件、上請(qǐng)下達(dá)，它涉及到許多相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、技能技巧。高校教育管理工作者不僅要懂得專業(yè)、有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，盡量充實(shí)、完善自身的管理知識(shí)與智慧，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)管理育人。其次，高校組織存在學(xué)術(shù)與行政兩方面的職責(zé)，高校教育管理應(yīng)走向民主化。實(shí)踐證明，在高校管理中，如果只由管理者決定管理內(nèi)容和程序，而管理對(duì)象對(duì)此無(wú)權(quán)表達(dá)自己的建議或意愿，管理對(duì)象的許多與管理內(nèi)容高度相關(guān)的信息就難以搜集，其合理要求也將受到壓制。高校教育管理者應(yīng)充分尊重人的生命價(jià)值和主體地位，尊重人的基本權(quán)利，把謀求人的全面發(fā)展作為學(xué)校管理的終極目標(biāo)，通過(guò)情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等多種形式，調(diào)動(dòng)高校各類成員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，努力為人的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

3.推動(dòng)高校教育管理創(chuàng)新

教育管理改革與研究既是高校教育管理者的重要任務(wù)，也是自身成長(zhǎng)的有效途徑。目前，高校教育改革與研究已越來(lái)越受到教育工作者青睞，“以研促教”、“以研促管”效果明顯；但是，仍有不少教育管理工作者仍不重視教育管理改革與研究，認(rèn)為高校教育管理工作者只要搞好日常教育管理事務(wù)就行了，沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到教育管理改革與研究的真正意義。我們認(rèn)為高校教育管理工作者就應(yīng)學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)在教育管理反思、教育管理研究中成長(zhǎng)。同時(shí)，教育管理是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，高校教育管理者在組織教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研和行政等各項(xiàng)管理實(shí)踐活動(dòng)中必須以人為中心，把人看成是教育管理活動(dòng)的中心和主旋律；充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性為根本，從而有效激發(fā)師生的創(chuàng)造精神和自身潛能，促進(jìn)高校管理的不斷創(chuàng)新。

4.層級(jí)管理與分配權(quán)力

面對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的心理與當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的管理者的角色混同問(wèn)題，在高校學(xué)生管理工作中實(shí)行層級(jí)管理應(yīng)該是一個(gè)良性的選擇。在高校學(xué)生管理工作中存在著管理學(xué)上的層級(jí)制問(wèn)題。所謂管理的層級(jí)制，是指公共組織在縱向上按照等級(jí)劃分為不同的上下節(jié)制的層級(jí)組織結(jié)構(gòu)，不同等級(jí)的職能目標(biāo)和工作性質(zhì)相同，但管理范圍和管理權(quán)限卻隨著等級(jí)降低而逐漸變小。高校學(xué)生管理工作，同樣劃分為很多不同的等級(jí)，包括管理學(xué)生的各類工作部門。傳統(tǒng)的層級(jí)垂直劃分過(guò)細(xì)，不利于權(quán)力配置與運(yùn)作。面對(duì)新的高校學(xué)生管理工作的情況，我們要建立一種扁平式的網(wǎng)絡(luò)化的層級(jí)管理運(yùn)行模式。學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大后，管理方式由以往的增加管理層次轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾庸芾矸?，使管理層次減少、管理幅度增加，各個(gè)部門密切聯(lián)系，統(tǒng)一協(xié)作，集權(quán)與分權(quán)相統(tǒng)一，從而形成一種高效運(yùn)作的管理模式。決策層、執(zhí)行層、監(jiān)督層互相聯(lián)系、有效運(yùn)作。

5.選擇激勵(lì)管理

高校學(xué)生管理工作順利進(jìn)行的前提就是要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。擁有選擇的權(quán)利不僅是每個(gè)學(xué)生的追求，同時(shí)也理應(yīng)成為每一個(gè)管理工作者的工作追求。針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，要善于運(yùn)用激勵(lì)管理的工作方法。激勵(lì)方法，是指利用一定的物質(zhì)手段和精神手段，通過(guò)外在激勵(lì)而引發(fā)學(xué)生思想動(dòng)機(jī)的變化，增加其內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之自覺(jué)將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為準(zhǔn)則，從而達(dá)到高校管理的目的。要把提高教育對(duì)象的心理素質(zhì)與培養(yǎng)規(guī)范行為相結(jié)合，以提高心理素質(zhì)為主，激勵(lì)他們自覺(jué)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，形成高尚的道德品質(zhì)和持久深入的內(nèi)在行為動(dòng)力。同時(shí)，要注意高校管理者和學(xué)生對(duì)主流文化品位觀念的相互融合，從根本上消除學(xué)生和管理者之間的對(duì)立沖突狀態(tài)，建立起一條暢通的溝通渠道，使高校學(xué)生管理工作更加富有成效。

三、總結(jié)

社會(huì)各個(gè)層面都在發(fā)展變化的今天，高等教育面臨著制度變革、規(guī)模效應(yīng)等帶來(lái)的各方面的問(wèn)題。作為高校的教育管理者,我們要在工作中不斷提高自己的管理水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)管理方式，最終成為工作有效率，有成效，惠及學(xué)生的教育管理者。這樣才能定位高校管理者的角色，更好地發(fā)揮管理為學(xué)生服務(wù)的功能。