土建類高職院校創(chuàng)新教育論文
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一、高職院校創(chuàng)新教育的定位
(一)創(chuàng)新教育的必要性
創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新精神培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性人格，它屬于非智力品質(zhì)［2］;創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作能力，它屬于智力品質(zhì)［3］。隨著中國知識經(jīng)濟時代的到來，建筑業(yè)如何由勞動密集型向技術(shù)、知識密集型發(fā)展，不僅需要對生產(chǎn)工藝、設(shè)備、技術(shù)進行更新?lián)Q代，更需要掌握現(xiàn)代化科學技術(shù)的人去實現(xiàn)。為國家培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識的應用型人才，是高職教育發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，也是對高職院校提出的新要求。素質(zhì)教育是高職教育改革和發(fā)展的基本方向，全面推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是重要的突破口。通過實施創(chuàng)新教育活動，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、實踐能力和開拓精神。
(二)創(chuàng)新型工程人才的分類
現(xiàn)代社會對人才的需求已趨于立體化和多元化，而對人才的需求數(shù)量隨著經(jīng)濟發(fā)展和工程建設(shè)規(guī)模要求越來越多。土建類工程人才大致可分為研究型、工程型、技術(shù)型和技能型四大類。人們常常把不同類型人才的培養(yǎng)分別歸于從研究生到中專的不同教育過程。雖然從研究型到技能型這四類工程人才的相關(guān)能力和能力培養(yǎng)是截然分不開的，往往還需要兼而有之，但對不同人才培養(yǎng)的教育階段的劃分有其一定的合理性。何謂“創(chuàng)新型工程人才”?有的認為創(chuàng)新型工程人才必須是“科技精英”，有的則認為它包含了不同類型的工程創(chuàng)新人才，反映了不同的層次需求。中國工程院院士何繼善認為:“工程技術(shù)的的創(chuàng)新應當是從塔尖到基礎(chǔ)各個層次的創(chuàng)新”，“否認了創(chuàng)新人才的普遍性與層次性，也就否定了創(chuàng)造型人才自身素質(zhì)發(fā)展的層次性和社會人才需求的層次性”?？梢哉f明工程創(chuàng)新人才的層次性?？茖W發(fā)現(xiàn)是人才金字塔的塔尖，其下依次為科學方法創(chuàng)新、技術(shù)原理創(chuàng)新、技術(shù)集成創(chuàng)新和技術(shù)應用創(chuàng)新。尖端人才需要有其本身的發(fā)展基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)。形成工程創(chuàng)新人才金字塔是符合人才培養(yǎng)和需求規(guī)律的，也是合理的。因此，需要把工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)深入到教育的各個領(lǐng)域和各個層次。
(三)高職院校創(chuàng)新教育的定位
土建類高職院校在培養(yǎng)學生基本職業(yè)技術(shù)技能的同時，也肩負著“創(chuàng)新型國家”建設(shè)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重任。一些發(fā)達國家建設(shè)的經(jīng)驗以及中國改革30年發(fā)展的實踐告訴我們:建設(shè)創(chuàng)新型國家，普通高等學校將發(fā)揮引領(lǐng)作用，高職院校也應有所作為。創(chuàng)新能力是職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一個重要特征，在土建類高職教育中也應該包括培養(yǎng)一大批具有新思想、新見解、想象力、創(chuàng)造力和實踐力的高素質(zhì)管理者和生產(chǎn)者。原教育部副部長趙沁平在建設(shè)創(chuàng)新型國家中高等學校如何發(fā)揮作用的研討會上指出:需要全面推進素質(zhì)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育;積極探索產(chǎn)學研結(jié)合的新機制，高校要辦出特色和優(yōu)勢;推動有利于創(chuàng)新文化的大學文化建設(shè)。顯而易見，創(chuàng)新教育成為了高職院校的歷史任務。高職教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)型人才，而非高層次的創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，因此，高職院校的創(chuàng)新教育定位應以技術(shù)應用創(chuàng)新為主，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務第一線培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識的人才，為此，應在專業(yè)教學中加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將其作為土建類高職教學改革的一個重要內(nèi)容。
二、土建類高職院校創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建
(一)土建類高職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀
土建類高職的職業(yè)能力教育包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力等，已在業(yè)內(nèi)達成共識，但對于高職教育中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚缺乏充分認識和足夠重視。不少高職院校意識到了創(chuàng)新教育的重要性，也做了努力和嘗試，但仍存在一些問題。一是，缺乏校園創(chuàng)新文化。目前高職教師仍然受到以知識傳授為主的影響，對科技技術(shù)表現(xiàn)出消化吸收、跟蹤追趕的趨勢，因而未能形成開放性、研究型的校園創(chuàng)新文化氛圍。二是，缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃。由于對高職培養(yǎng)目標及創(chuàng)新人才理解存在誤區(qū)，高職院校創(chuàng)新教育力度重視不夠。體現(xiàn)在教學計劃上，仍然停留在一般專業(yè)學習，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃，不能從根本上提高學生的創(chuàng)新能力。三是，學生缺乏創(chuàng)新原動力?；蛞蚰壳皩W校專業(yè)教育設(shè)置過窄，或受社會功利傾向的影響，高職學生較為普遍地滿足于常規(guī)學習，缺乏創(chuàng)新的興趣與欲望。四是，創(chuàng)新教育體制不完善。高職院校學生創(chuàng)新教育體制有待進一步理順。目前大多數(shù)高職院校創(chuàng)新活動局限于組織各種課外活動、技能競賽等，這些活動為推動創(chuàng)新教育起到了積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長效機制，加之管理涉及眾多部門，系統(tǒng)管理和評價、考核實施有難度。
(二)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建
土建類高職院校的創(chuàng)新教育應以技術(shù)應用創(chuàng)新為主，或可稱為職業(yè)創(chuàng)新教育。以此進行創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，既與教育培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，又能使創(chuàng)新教育落到實處。創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建必須打破傳統(tǒng)教學理念的制約。目前，中國高職院校的教學已取得豐碩改革成果，但也不可否認高職院校受傳統(tǒng)教育理念思想影響很深，其更新速度相對滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐。高職技術(shù)應用創(chuàng)新創(chuàng)育的改革可借鑒國外先進的教育理念，比如德國的建筑類職業(yè)教育，以項目化教學創(chuàng)新為特色，在項目中培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新能力。為此，學院在技術(shù)應用為主的創(chuàng)新教育探索上進行了大膽改革嘗試:
(1)創(chuàng)新校企合作教學模式，形成校企雙主體“雙線互動、雙元組合、理實一體”和“分流式培養(yǎng)”的教育教學機制。
(2)建立符合工程信息化發(fā)展的BIM技術(shù)項目化核心課程體系。
(3)開發(fā)基于建筑施工過程的核心能力課程教學包，強化學生職業(yè)綜合能力訓練。
(4)專業(yè)實踐教學體系達到單項技能生產(chǎn)化、綜合技能項目化和綜合能力訓練崗位化的要求，實現(xiàn)畢業(yè)證、職業(yè)技能等級證及職業(yè)崗位證多證融合。創(chuàng)新教育的探索對學生學習積極性和創(chuàng)造性培養(yǎng)有很大促動，但也對傳統(tǒng)的做法提出了挑戰(zhàn)，因此，必須與時俱進，不斷學習改進，構(gòu)建符合國情的技術(shù)應用型創(chuàng)新教育體系，以適應建筑業(yè)的發(fā)展需求。
1．轉(zhuǎn)變觀念和評價標準
創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建落實到專業(yè)教學中，就是要將學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，包括課堂教學、分散和集中的實踐教學、課外活動以及國家的創(chuàng)新計劃等。當前，這些教學活動中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)亟待加強，而首先需要有一個觀念和評價標準的轉(zhuǎn)變和適應。改變以“教師、課堂、教材”為中心，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學觀念，要讓學生成為教學活動的主體，主動地、積極地探究知識。而教師的作用主要是“組織、引導、解惑”。土建專業(yè)實踐性很強，讓學生結(jié)合專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)生活中的力學、結(jié)構(gòu)問題，由此引導思索、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進方法。這是創(chuàng)造的第一步。教師應在學生學習基礎(chǔ)專業(yè)知識的同時，引導他們“關(guān)心生活、提出疑問，發(fā)現(xiàn)不足、進行思索”。有想法，才可能有創(chuàng)新。樹立“人人皆可成才、人人皆可創(chuàng)新”的理念。有發(fā)明、出專利是創(chuàng)新教育的成功，但創(chuàng)新教育成功的更大意義是使受教育者在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識有所提高、有所進步、有所收獲。高職期間尚處于基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育的過渡階段，也是工程創(chuàng)新人才成長的初級階段，因此，不必急功近利地追求創(chuàng)新成果，而需要關(guān)注、重視各教學環(huán)節(jié)中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新思維和實際能力如何，很難通過傳統(tǒng)的考核方法得到結(jié)論，它需要在與學生直接接觸、共同學習或活動實踐中體驗和感知。因此，傳統(tǒng)的考核評價體系會阻礙學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這也是在高職教學中要進一步開展實踐教學活動的重要原因。實踐教學活動不但可營造學生自主學習和創(chuàng)新的氛圍，也可使教師對學生的整體情況作出科學評價。
2．建立三個“課堂”，實現(xiàn)創(chuàng)新教育常態(tài)化
在專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)都應該注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要將創(chuàng)新教學滲透到課程教學、實踐以及社會活動中，使創(chuàng)新教育常態(tài)化。常態(tài)化創(chuàng)新教學對學生有持續(xù)的、潛移默化的影響。常態(tài)化創(chuàng)新教育需要做好教學設(shè)計，實施三個“課堂”的創(chuàng)新教育值得探索:學校教學的“第一課堂”;工程實際的“第二課堂”;社會活動的“第三課堂”。通過三個課堂，形成一種在過程和結(jié)果上具有創(chuàng)新特征的教學環(huán)境和氛圍。當今第一課堂的教學仍是高職教育的主要手段之一。在高職期間，學校課堂教學占了整個教學的50%左右，如何在課堂教學中提高學生創(chuàng)新意識更具普遍意義。課堂教學中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)主要在于長期細致的潛移默化作用，著重于建立“意識”，并不應急于“成果”。工程實際的“第二課堂”是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，學生能夠得到直接或集中的技能訓練。土建工程教學中的實踐類教學環(huán)節(jié)大體可以分為認識、驗證性;技術(shù)、技能性;綜合、創(chuàng)新性三類。“第二課堂”是第一、第二類實踐活動的基地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教育部開展的本科院校大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃(SITP)已持續(xù)多年，取得了豐碩成果，不僅提高了學生參與創(chuàng)新活動的積極性，更重要地是大大增強了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。社會活動的“第三課堂”是綜合、創(chuàng)新性實踐活動的良好平臺，高職院校在教學設(shè)計中也應將“第三課堂”作為專業(yè)教學的重要內(nèi)容。
3．加快高職院?！彪p師型”師資隊伍建設(shè)步伐
教師自身素質(zhì)是技術(shù)應用型創(chuàng)新教育發(fā)展的關(guān)鍵。日本土建類職業(yè)專門學校80%以上的教師來自工程企業(yè)，有很強的應用和創(chuàng)新能力，是教育的中堅力量。目前中國的高職院校真正的“雙師型”及跨學科的人才較少，大部分教師滿足于常規(guī)的課程教學或一般的實踐活動，忽視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土建類高職技術(shù)應用創(chuàng)新要求教學內(nèi)容、評價方式與實際工程相結(jié)合，與工作崗位技能相對接，這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變思路，深入了解行業(yè)和企業(yè)的實際需求，提高自身的專業(yè)技術(shù)和技能。因此，創(chuàng)新教育將促進教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉，掌握和提高相關(guān)專業(yè)技能，使其真正成為雙師型教師。此外，從企業(yè)引入技術(shù)人才、能工巧匠，或通過行業(yè)、企業(yè)對學生職業(yè)技能進行資格考核和能力評價，使校企合作走向深入、實現(xiàn)共贏。
4．創(chuàng)新教育體制機制的完善
深化校企合作制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加緊完善工程類“雙師型”師資隊伍建設(shè)制度。改革與創(chuàng)新教育相適應的考核評價體系，重視實踐和應用能力考核。建立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、理論與實踐、應用與創(chuàng)新相結(jié)合的全方位、立體化的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生自主管理和應用創(chuàng)新能力。加快土建類規(guī)范化、信息化教育制度改革，完善土建類學生企業(yè)實習制度，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與工程應用能力。
三、結(jié)語
隨著中國建筑業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求將持續(xù)增長，作為高素質(zhì)人才的基本特征的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要在各個階段進行。土建類高職教育需要給學生適應土建行業(yè)就業(yè)的基本技術(shù)技能，但無論從中國建筑業(yè)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展，還是從學生長遠職業(yè)生涯角度考慮，加強創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是高職教學的重要使命。
作者：瞿丹英 應惠清 單位：上海濟光職業(yè)技術(shù)學院