中學語文教師創(chuàng)新教育研究
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1、基本教學技能薄弱。
語文的基本教學技能是語文教師創(chuàng)新教育綜合素質(zhì)能力達標的一個重要標準。但是目前仍有一部分中學語文教師對于教學技能的認識不到位，理解單一化，認為自身就是語文教學的教書匠，成為語文知識的擁有者即可。實際上這是忽略了語文教學的人文性及探究性，作為一名中學語文教師，語文的教學技能不僅要掌握扎實的語文基本功，還應(yīng)具備教學計劃能力、鉆研能力、洞察能力，這是面對語文創(chuàng)新教育應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2、教師角色轉(zhuǎn)變僵化。
根據(jù)新課改的要求，對于當前中學語文教師的教學水平雖然有了很大程度的提高，但是以往傳統(tǒng)教學模式對語文教師的影響力依然存在。語文創(chuàng)新教育就是要求教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，由知識的灌輸者變成學習的引導(dǎo)者，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化，在啟發(fā)學生學習語文興趣的同時，開拓學生思維創(chuàng)造力。然而，目前還是有一些中學語文教師在轉(zhuǎn)化角色的過程中變得僵化，甚至還是在沿用以往的教學模式，一味地灌輸式學習，這顯然已經(jīng)不適應(yīng)當下創(chuàng)新教育發(fā)展的需求。
3、教師綜合性學習認識不到位。
語文基礎(chǔ)學科具有豐富的內(nèi)涵，作為一名優(yōu)秀的中學語文教師就必須具備廣博的綜合知識，這是語文教學過程能夠游刃有余的知識源泉?？墒牵徊糠纸處熯€是機械式地學習基本語文知識，墨守成規(guī)，不能做到與其他學科相交叉，擴展知識面，更不具備綜合學習的能力，這都成為當前中學語文教師不能真正達到創(chuàng)新教學效果的主要原因。
二、創(chuàng)新教育對中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求
1、提高知識素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變固有教學觀念。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此，中學語文教師要真正做好語文創(chuàng)新教育工作，就必須提高自身知識素養(yǎng)，這涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)知識、廣博文化知識、教育理論知識三方面的提升，轉(zhuǎn)變以往的僵化教學觀念為教學的創(chuàng)新者，這樣才能隨時應(yīng)對挑戰(zhàn)，踐行新的教育理念，達到教學相長的目的，使創(chuàng)新教學收到事半功倍的效果。
2、提升教學技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法。
學生語文學習是一個系統(tǒng)學習工程，語文教師為了讓學生真正開啟學習這門基礎(chǔ)學科的興趣，就應(yīng)該提升自身教學技能，具備計劃能力，為不同層次學生做好教學計劃，達到教學相長的效果。具備鉆研能力，梳理教學內(nèi)容，在腦中形成教書育人的框架，從而達到“三位一體”的教學目標。針對中學語文的人文性，學生的差異性特點，教師更應(yīng)具備敏銳的洞察分析能力，掌控學生的個性特點，做到因材施教。在提升教學技能的同時，轉(zhuǎn)變教學方法，重視潛移默化、熏陶漸染在語文創(chuàng)新教育中的作用，以此開啟學生對語文的濃厚興趣，提高教學效果。
3、提升能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程教學理念。
“百年大計，教育為本”，在以創(chuàng)新教育作為新世紀教師隊伍建設(shè)主旋律的今天，語文教師提升能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程教學理念擺在了重要位置。事實上，中學語文創(chuàng)新教育實踐的效果，很大程度上取決于語文教師自身的創(chuàng)新性，而教師能力素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變以往的課程教學理念，是保證創(chuàng)新教育的源泉，更是啟迪學生學習興趣的風向標，進而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維搭建平臺，激發(fā)學生創(chuàng)造能力。
作者：于海霞 單位：黑龍江省大慶市第二十四中學
