鋼琴表演專業(yè)創(chuàng)新教育思路

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摘要：“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”是具有創(chuàng)新人才培養(yǎng)和通識(shí)教育培養(yǎng)的雙重特性的科研項(xiàng)目。本文結(jié)合西安音樂學(xué)院鋼琴系申報(bào)的項(xiàng)目“音樂藝術(shù)院校鋼琴表演專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索與研究”,就鋼琴表演專業(yè)的通識(shí)教育與創(chuàng)新教育做深入分析研究。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；鋼琴表演;通識(shí)教育;創(chuàng)新教育

西安音樂學(xué)院鋼琴系申報(bào)的項(xiàng)目“音樂藝術(shù)院校鋼琴表演專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索與研究”（以下簡稱“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”）獲批準(zhǔn)為2011年陜西普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：11BZ58）。該項(xiàng)目的總體目標(biāo)是：“將單一的培養(yǎng)鋼琴演奏人才的模式改變成為三類培養(yǎng)模式：演奏型人才、伴奏型人才、教學(xué)型人才?！表?xiàng)目的成果主要包括：“制定出分類教學(xué)制度和人才培養(yǎng)方案；制定分類教學(xué)大綱和管理辦法；制定演奏生、伴奏生選拔制度；制定分類教學(xué)考試與考核細(xì)則等等”。近年來，關(guān)于各類人才的培養(yǎng)研究有很多，集中于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和通識(shí)教育培養(yǎng)的研究又是其中的多數(shù)。然而，一個(gè)項(xiàng)目兼具通識(shí)教育與創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的雙重特性，確實(shí)較少?！颁撉賹I(yè)多元化培養(yǎng)研究”就是具有創(chuàng)新人才培養(yǎng)和通識(shí)教育培養(yǎng)的雙重特性的科研項(xiàng)目。教學(xué)模式是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國以單向灌輸為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是同片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的教育目標(biāo)相適應(yīng)的,這種教學(xué)模式不利于學(xué)生積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有目共睹的。近20年來高校的教學(xué)改革雖有所進(jìn)展，但并未取得實(shí)質(zhì)性的突破，為了加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，根本改變現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，已勢(shì)在必行。[1]音樂教育研究往往局限于大教育學(xué)的背景下，較少有新的突破。鋼琴專業(yè)的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)性突破探索更是難能可貴。“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”確實(shí)具有探路石的效果。分類教學(xué)是按照不同培養(yǎng)模式制定出與之相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，各類教學(xué)各具特色，不僅擴(kuò)充了專業(yè)知識(shí)量，使專業(yè)課程豐富化、多樣化，也使得教學(xué)方法靈活新穎，并積極在施教過程中做到“能力教育”與“素質(zhì)教育”的結(jié)合。目前這一改革內(nèi)容部分已開始實(shí)施。為完善分類教學(xué)這一改革方案，又進(jìn)行了以下實(shí)踐：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由分類教學(xué)選拔評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行公開公平的選拔；分類教學(xué)從本科生進(jìn)校后第一學(xué)年開始實(shí)行，到以后各學(xué)年還會(huì)由評(píng)審委員會(huì)再次根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行調(diào)配。這樣，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的視野和知識(shí)層面，給予學(xué)生更高更寬的展示平臺(tái)。

一、通識(shí)教育與多元化人才培養(yǎng)模式

通識(shí)教育(generaleducation)是英國傳統(tǒng)的自由教育、博雅教育(liberaleducation)與美國教育實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。[2]20世紀(jì)80年代中期,我國臺(tái)灣學(xué)者將generaleducation翻譯為“通識(shí)教育”，并以1984年4月5日頒發(fā)的《大學(xué)通識(shí)科目實(shí)施要點(diǎn)》為標(biāo)志，通識(shí)教育開始在我國臺(tái)灣全面實(shí)施。《實(shí)施要點(diǎn)》中論及了實(shí)施通識(shí)教育的必要性及目的。[3]當(dāng)前在美國的許多大學(xué)中,都為本科開設(shè)通識(shí)教育類必修課。各大學(xué)具有開設(shè)該類課程的自主權(quán)，該類課程還具有涉及領(lǐng)域廣泛、學(xué)生選擇機(jī)會(huì)較多、由專業(yè)教師授課等特點(diǎn)。哈佛大學(xué)2007年以前稱這類課程為核心課程,包括外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、道德推理、數(shù)量分析、自然科學(xué)、社會(huì)分析等7個(gè)方面的系列課程,要求本科學(xué)生必須在每個(gè)方向大約7～13門課程中選擇1門課程,略少于一個(gè)本科學(xué)生總課程量的1/4。2007年5月,哈佛大學(xué)決定從2013年入學(xué)的新生開始改用新的通識(shí)教育課程體系。新課程包括審美和解釋性理解、文化與信仰、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)證明、道德推理、生命系統(tǒng)的科學(xué)、物理世界的科學(xué)、世界中的社會(huì)、世界中的美國等8個(gè)方面,學(xué)生必須在這8個(gè)方向中選擇1門課程。課時(shí)量在總學(xué)時(shí)中所占比例略有增加,相當(dāng)于本科學(xué)士學(xué)位最低學(xué)分要求的1/4。我國大學(xué)應(yīng)該充分、自覺地利用通識(shí)課培養(yǎng)有文化、有道德的人才；大學(xué)應(yīng)該將通識(shí)類課程的范圍適當(dāng)擴(kuò)大；大學(xué)應(yīng)該給學(xué)生更多的對(duì)通識(shí)類必修課的選擇機(jī)會(huì)。[4]黃國華等人提出，通識(shí)教育在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有以下三個(gè)重要價(jià)值：[5]

（一）本科應(yīng)用型人才在知識(shí)構(gòu)建上，既要注意知識(shí)的廣度，又要注意知識(shí)的深度

“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”將鋼琴專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分為演奏型人才（占年級(jí)總?cè)藬?shù)的10%）、伴奏型人才（占年級(jí)總?cè)藬?shù)的35%）以及教學(xué)型人才（占年級(jí)總?cè)藬?shù)的55%）三個(gè)方面，在每個(gè)方面都注重了學(xué)生知識(shí)廣度和知識(shí)深度的培養(yǎng)。如演奏型人才的課程內(nèi)容包括：專業(yè)必修類課：專業(yè)主課3節(jié)/周，大師課4節(jié)/學(xué)期，匯報(bào)會(huì)或音樂會(huì)一次/學(xué)期，舞臺(tái)指導(dǎo)及演奏心理輔導(dǎo)一次/學(xué)期，公開課1節(jié)/學(xué)期，比賽不限。專業(yè)選修類課：音樂美學(xué)、曲式分析、復(fù)調(diào)、鋼琴藝術(shù)史、專業(yè)英語、鋼琴文獻(xiàn)、音樂鑒賞。每人選修2門，在四學(xué)年中結(jié)業(yè)。伴奏型人才的課程內(nèi)容包括：專業(yè)必修類課：專業(yè)主課1.5節(jié)/周，大師課或公開課1節(jié)/學(xué)期。鋼琴藝術(shù)史2節(jié)/周，鋼琴教學(xué)法2節(jié)/周。（一、二年級(jí)修）。教育理論2節(jié)/周，論文寫作2節(jié)/周（三、四年級(jí)修）。專業(yè)選修類課：教育心理學(xué)、音樂美學(xué)、藝術(shù)概論、曲式分析、復(fù)調(diào)、鋼琴藝術(shù)史、專業(yè)英語、鋼琴文獻(xiàn)、音樂鑒賞、音樂評(píng)論等。每人每學(xué)年選修1門。教學(xué)型人才的課程內(nèi)容包括：專業(yè)必修類課：專業(yè)主課1.5節(jié)/周，雙鋼琴與四手聯(lián)彈1節(jié)/周，鋼琴伴奏1節(jié)/周，（二、三年級(jí)修）。室內(nèi)樂重奏課1節(jié)/周或聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課1節(jié)/周（三、四年級(jí)修）。專業(yè)選修類課：音樂心理、藝術(shù)概論、曲式分析、復(fù)調(diào)、鋼琴藝術(shù)史、專業(yè)英語、鋼琴文獻(xiàn)、音樂鑒賞等。每人選修2門，在四學(xué)年中結(jié)業(yè)。

（二）本科應(yīng)用型人才在能力構(gòu)建上，既要注重實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，又要注意創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在應(yīng)用型人才在能力構(gòu)建方面，“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”對(duì)三類學(xué)生也有較為具體的要求：1．演奏型人才由各自專業(yè)教師代課，由教學(xué)組具體管理、指導(dǎo)以及推選參加比賽。教師嚴(yán)格要求學(xué)生，遵循規(guī)范化訓(xùn)練手段，明確教學(xué)重點(diǎn)，技術(shù)與音樂并重，教學(xué)內(nèi)容緊跟比賽形式。2．伴奏型人才由主修課教研室具體管理，每位鋼琴系教師和相關(guān)專業(yè)理論課教師參與教學(xué)工作。要求每位教師必須因材施教，善于課堂引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)參加各類型的藝術(shù)實(shí)踐，系里積極為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。3．教學(xué)型人才由室內(nèi)樂教研室具體擔(dān)任除專業(yè)課以外的伴奏課、重奏課教學(xué)任務(wù)，教師要將課堂教學(xué)與實(shí)踐并重，拓寬教學(xué)面，特別培養(yǎng)音樂合作能力，自學(xué)能力和創(chuàng)造性，指導(dǎo)演出和比賽。

（三）本科應(yīng)用型人才在素質(zhì)構(gòu)建上，既要注意專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注意綜合素質(zhì)的提高

“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”始終既注意專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、又注意綜合素質(zhì)的提高。在課程設(shè)置方面，演奏型人才、伴奏型人才以及教學(xué)型人才所有課程的教學(xué)形式均為：專業(yè)個(gè)別課、理論共同課、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)三者結(jié)合進(jìn)行。其中，專業(yè)個(gè)別課體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的注重，理論共同課、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的注重。桑新民提出，在大學(xué)教育中倡導(dǎo)和踐行通識(shí)教育，是20世紀(jì)大學(xué)文化精神覺醒的一個(gè)重要標(biāo)志。大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、具有創(chuàng)造性和健康個(gè)性的文化人；大學(xué)通識(shí)教育必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化中喚醒當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)；大學(xué)應(yīng)成為大師、大境、大士、大業(yè)不可分割的統(tǒng)一整體，在通識(shí)教育中尋找失落的大學(xué)精神。[6]“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”的研究思路是：培養(yǎng)出三種既注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又注重綜合素質(zhì)的提高的鋼琴專業(yè)本科人才。具體是：1．演奏型人才（占年級(jí)總?cè)藬?shù)的10%）經(jīng)選拔產(chǎn)生，每學(xué)年第一學(xué)期末（1月份），在期末考試成績排名前20%的學(xué)生中選拔出一半人數(shù)的學(xué)生作為演奏生。2．伴奏型人才（占年級(jí)總?cè)藬?shù)的35%）經(jīng)由學(xué)生（除演奏生外）報(bào)名后選拔產(chǎn)生，選拔時(shí)間是每學(xué)年第一學(xué)期末（1月份）。以上選拔的曲目由選拔委員會(huì)制定。3．教學(xué)型人才（占年級(jí)總?cè)藬?shù)的55%）在每學(xué)年第一學(xué)期末（1月份）由學(xué)生報(bào)名產(chǎn)生。

二、創(chuàng)新教育與多元化人才培養(yǎng)模式

周濟(jì)提出：“大學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要渠道，同時(shí)又是高層次創(chuàng)新人才集聚的戰(zhàn)略高地。高校教學(xué)科研隊(duì)伍是國家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，是國家科技創(chuàng)新的一支生力軍。”[7]鋼琴專業(yè)作為高度專業(yè)化的藝術(shù)學(xué)科，在創(chuàng)新培養(yǎng)方面必然受到專業(yè)化培養(yǎng)與社會(huì)大眾需求的矛盾影響。有專家提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中必須正確處理好專業(yè)化培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)問題的解決往往依賴于多學(xué)科、多領(lǐng)域共同參與之間的矛盾。作為社會(huì)分工和知識(shí)無限膨脹之必然，專業(yè)化必不可少。[8]“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”的設(shè)計(jì)考慮了多學(xué)科、多領(lǐng)域的共同參與，力爭培養(yǎng)出集演奏能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力與研究能力的教學(xué)特色于一身的鋼琴藝術(shù)人才。

（一）多元化人才培養(yǎng)與鋼琴專業(yè)學(xué)生分類教學(xué)

“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”在以往鋼琴專業(yè)學(xué)生只注重少數(shù)學(xué)生鋼琴演奏技能的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，過渡到更為關(guān)注多數(shù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。在此理念的構(gòu)想下，項(xiàng)目要求在教學(xué)實(shí)施上做出相應(yīng)的變革——即分類教學(xué)，通過分類教學(xué)實(shí)現(xiàn)鋼琴表演專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目提出鋼琴專業(yè)學(xué)生的多元化培養(yǎng)方向，目前分為三個(gè)方面：演奏型、伴奏型以及教學(xué)型。

（二）多元化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新選拔方式及預(yù)期成果

所有學(xué)生報(bào)分類教學(xué)管理小組和院教務(wù)處批準(zhǔn)后備案，并向全系學(xué)生公布。分級(jí)教學(xué)制度和選拔制度向全體師生公布，一切從學(xué)生實(shí)際水平，實(shí)際能力出發(fā)，選拔出各有所長的不同類型學(xué)生。本科一、二、三年級(jí)按年級(jí)分別實(shí)行分類教學(xué)和選拔。每學(xué)年同一時(shí)間進(jìn)行一次選拔，有特殊情況的做相應(yīng)類別調(diào)整。預(yù)期成果：演奏型人才：爭取在省級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)達(dá)到40%；在全國或國際比賽獲獎(jiǎng)達(dá)到10%_15%；舉辦個(gè)人獨(dú)奏音樂會(huì)。伴奏型人才：爭取在輔導(dǎo)業(yè)余鋼琴考級(jí)方面，使通過率達(dá)到90%以上，優(yōu)秀率達(dá)到30%；舉辦學(xué)生教學(xué)音樂會(huì)；發(fā)表學(xué)生論文；翻譯音樂文章等。教學(xué)型人才：舉辦雙鋼琴與四手聯(lián)彈音樂會(huì)；舉辦室內(nèi)樂音樂會(huì)；擔(dān)任音樂會(huì)的藝術(shù)指導(dǎo)；參加比賽獲得伴奏獎(jiǎng)或使演奏演唱獲獎(jiǎng)等。通過這一教學(xué)改革項(xiàng)目的研究和實(shí)施，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為宗旨，集演奏能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力與研究能力的教學(xué)特色于一身，協(xié)調(diào)素質(zhì)教育與能力教育的比例，彰顯表演專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為音樂藝術(shù)院校和音樂團(tuán)體輸送人才。

（三）多元化人才培養(yǎng)與鋼琴專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)

20世紀(jì)90年代以來，隨著國家競爭力以及國家創(chuàng)新能力建設(shè)問題的提出，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為世界各國高等教育和教學(xué)改革討論的熱點(diǎn)問題。目前許多發(fā)達(dá)國家的高校都在積極開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)施高等教育的教學(xué)改革?？偨Y(jié)這些國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、“質(zhì)量工程”的實(shí)施以及高等教育改革具有重要啟示作用。如哈佛大學(xué)本科教育中采用多種教學(xué)方法，如講授（lecture）、討論（seminar）、輔導(dǎo)（tutorial）、實(shí)驗(yàn)（experiment）、角色扮演（role-play）、案例研究（case-study）、模擬法庭（moot-court）、獨(dú)立學(xué)習(xí)（independentstudy）等。[9]正對(duì)三類學(xué)生的教學(xué)，“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”分別設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式：

1．演奏型專業(yè)必修類課：專業(yè)主課3節(jié)/周，大師課4節(jié)/學(xué)期，匯報(bào)會(huì)或音樂會(huì)一次/學(xué)期，舞臺(tái)指導(dǎo)及演奏心理輔導(dǎo)一次/學(xué)期，公開課1節(jié)/學(xué)期，比賽不限。專業(yè)選修類課：音樂美學(xué)、曲式分析、復(fù)調(diào)、鋼琴藝術(shù)史、專業(yè)英語、鋼琴文獻(xiàn)、音樂鑒賞。每人選修2門，在四學(xué)年中結(jié)業(yè)?？疾榕c考試：學(xué)期考試二次，中期技術(shù)考查一次。演奏生由各自專業(yè)教師代課，由教學(xué)組具體管理、指導(dǎo)以及推選參加比賽。教師嚴(yán)格要求學(xué)生，遵循規(guī)范化訓(xùn)練手段，明確教學(xué)重點(diǎn)，技術(shù)與音樂并重，教學(xué)內(nèi)容緊跟比賽形式。

2．伴奏型專業(yè)必修類課：專業(yè)主課1.5節(jié)/周，大師課或公開課1節(jié)/學(xué)期。鋼琴藝術(shù)史2節(jié)/周，鋼琴教學(xué)法2節(jié)/周。（一、二年級(jí)修）。教育理論2節(jié)/周，論文寫作2節(jié)/周（三、四年級(jí)修）。專業(yè)選修類課：教育心理學(xué)、音樂美學(xué)、藝術(shù)概論、曲式分析、復(fù)調(diào)、鋼琴藝術(shù)史、專業(yè)英語、鋼琴文獻(xiàn)、音樂鑒賞、音樂評(píng)論等。每人每學(xué)年選修1門。考試與考查：學(xué)期演奏考試一次，學(xué)期學(xué)業(yè)總結(jié)一篇，專業(yè)課筆記一篇（內(nèi)容不限）/周。復(fù)合生由主修課教研室具體管理，每位鋼琴系教師和相關(guān)專業(yè)理論課教師參與教學(xué)工作。要求每位教師必須因材施教，善于課堂引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)參加各類型的藝術(shù)實(shí)踐，系里積極為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3．教學(xué)型專業(yè)必修類課：專業(yè)主課1.5節(jié)/周，雙鋼琴與四手聯(lián)彈1節(jié)/周，鋼琴伴奏1節(jié)/周，（二、三年級(jí)修）。室內(nèi)樂重奏課1節(jié)/周或聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課1節(jié)/周（三、四年級(jí)修）。專業(yè)選修類課：音樂心理、藝術(shù)概論、曲式分析、復(fù)調(diào)、鋼琴藝術(shù)史、專業(yè)英語、鋼琴文獻(xiàn)、音樂鑒賞等。每人選修2門，在四學(xué)年中結(jié)業(yè)?？荚嚺c考查：學(xué)期獨(dú)奏考試二次，集體表演一次。藝術(shù)指導(dǎo)生由室內(nèi)樂教研室具體擔(dān)任除專業(yè)課以外的伴奏課、重奏課教學(xué)任務(wù)，教師要將課堂教學(xué)與實(shí)踐并重，拓寬教學(xué)面，特別培養(yǎng)音樂合作能力，自學(xué)能力和創(chuàng)造性，指導(dǎo)演出和比賽。所有課程的教學(xué)形式均為：專業(yè)個(gè)別課、理論共同課、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)三者結(jié)合進(jìn)行。

三、鋼琴表演專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式

著名的人工智能專家、美國西北大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究所的創(chuàng)始人RogerSchank曾有這樣一段自述：“我對(duì)學(xué)習(xí)了解的越多，就越意識(shí)到學(xué)校教育的一整套做法從根本上都是錯(cuò)誤的。當(dāng)我看到自己的孩子在學(xué)校的泥淖中艱難跋涉時(shí)，感到非常震驚。我發(fā)現(xiàn)孩子開始憎惡學(xué)校，因此開始思考如何開發(fā)教育軟件來解決這個(gè)問題，讓學(xué)習(xí)快樂起來”。[10]作為鋼琴教學(xué)的教師，面臨和RogerSchank相同的困惑。鋼琴教師如何讓鋼琴專業(yè)的學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)呢？如何提高這些學(xué)生面對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的問題呢？正是在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”。“鋼琴專業(yè)多元化培養(yǎng)研究”的最終成果是：制定出分類教學(xué)制度和人才培養(yǎng)方案；制定分類教學(xué)大綱和管理辦法；制定演奏生、伴奏生選拔制度；制定分類教學(xué)考試與考核細(xì)則；撰寫教學(xué)改革研究報(bào)告；撰寫教學(xué)改革研究論文；制定藝術(shù)指導(dǎo)生課程教材。

四、結(jié)語

教育的模式具有歷史的遺傳性，遺傳的事物具有連續(xù)性和階段性的雙重特征。即某種教學(xué)模式在一定時(shí)期內(nèi)處于優(yōu)勢(shì)地位，經(jīng)過一段時(shí)間后，教學(xué)模式會(huì)在此基礎(chǔ)上發(fā)生變革。這就需要我們大學(xué)的廣大專業(yè)教師積極探索，積極實(shí)踐，使中國的音樂高等教育模式更加科學(xué)化和社會(huì)化。

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[10]Beach,B.LearningwithRogerSchank[J].TrainingandDevelopment,1993,(10).

作者：李壯壯 單位：西安音樂學(xué)院鋼琴系