數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是國家進(jìn)步和發(fā)展的靈魂，也是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力?？梢?，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新能力的人才。因此，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、注重動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這一本質(zhì)屬性決定了動(dòng)手操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段。其實(shí)，很多數(shù)學(xué)概念、公式、定理都是在動(dòng)手實(shí)踐的過程中歸納、提煉出來的，并且是通過動(dòng)手實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證的。而要讓學(xué)生真正理解并掌握這些概念、公式、定理，就必須要讓學(xué)生經(jīng)歷這些知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程。此時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作就是絕佳的途徑。加之小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們不喜歡正襟危坐地聽教師滔滔不絕地講解，而對(duì)一些“量一量、畫一畫、折一折、拼一拼”等動(dòng)手活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在靈動(dòng)、自主的活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如，教學(xué)“梯形的面積”，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，進(jìn)而運(yùn)用已學(xué)圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過長方形、平行四邊形、三角形等圖形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而，他們會(huì)結(jié)合已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從同樣的角度出發(fā)，對(duì)梯形的面積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的絕佳時(shí)機(jī)。因此，教師要堅(jiān)持“以人為本”的原則，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過“剪、折、拼”等動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程的同時(shí)，提升創(chuàng)新能力。在具體操作中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情。之后，鼓勵(lì)學(xué)生分小組合作探究。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)，有的小組利用拼擺的方法把兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底等于梯形上下底之和，高相等，進(jìn)而由平行四邊形的面積計(jì)算公式就可以順利得出梯形的面積計(jì)算公式；有的小組利用分割的方法，把梯形分割成兩個(gè)三角形，利用三角形和梯形的關(guān)系也可以得出梯形的面積計(jì)算公式；還有的小組把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，也可以推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。通過多種方法的實(shí)踐，獲得梯形面積計(jì)算公式的同時(shí)，發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題是思維的開始，也是活躍教學(xué)氛圍的積極因素。問題貫穿于課堂教學(xué)的始終，是教師常用的一種教學(xué)手段。有效的問題不僅可以起到“拋磚引玉”的作用，還可以讓學(xué)生打破常規(guī)，別具一格地尋求出不一樣的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就需要教師胸中有丘壑，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有整體的認(rèn)知，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情景，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)而在取得事半功倍教學(xué)效果的同時(shí)，拓展思維的深度和廣度。例如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”一課時(shí)，有這樣一道題：一節(jié)煙囪長8分米，口徑是一個(gè)邊長是2分米的正方形，做一個(gè)這樣的煙囪需要多少平方分米鐵皮？為了幫助學(xué)生更好地理解題意，優(yōu)化解題方法，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1.煙囪的表面積包括哪些面？2.煙囪的底面是一個(gè)正方形說明什么？3.你是如何計(jì)算的？學(xué)生在問題的提示下，通過觀察煙囪模型，發(fā)現(xiàn)計(jì)算煙囪的面積需要去掉上下兩個(gè)底面的面積。并且通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)煙囪的底面是正方形時(shí)，組成煙囪的四個(gè)側(cè)面是完全相同的長方形，由此得出問題解決的方案。此時(shí)，教師并沒有急著結(jié)束，而是繼續(xù)追問：“沿著煙囪的一條高剪開，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)可以得到一個(gè)長方形?！伴L方形和煙囪的面積有什么關(guān)系？”學(xué)生很容易得出長方形的面積就是煙囪的面積?！澳隳苤匦虑鬅焽璧拿娣e嗎？”學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟，他們發(fā)現(xiàn)長方形的長就是底面的周長，長方形的寬是煙囪的高，利用長方形的面積計(jì)算公式就可以得出煙囪的表面積。這正是圓柱體表面積的推導(dǎo)過程，屬于六年級(jí)的知識(shí)。教師卻通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。總之，創(chuàng)新是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。

作者：孫永倉 單位：蘭州市七里河區(qū)五星坪小學(xué)