小學美術教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

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摘要：以小學美術教育為媒介培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于學生在小學階段形成創(chuàng)新思維?；诖?，該文作者首先分析創(chuàng)新能力的特征，探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要點。其次，該文作者基于小學生的思維特征，分析當前小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力存在的問題。最后，該文作者提出了四點在小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法：調整課堂氛圍，尊重學生的想象空間；利用影音素材，豐富學生的創(chuàng)作素材；設置情境課堂，鍛煉學生的獨立創(chuàng)作能力；拓展創(chuàng)作范圍，培養(yǎng)學生的靈活創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學教育;創(chuàng)新能力;美術教育

從目前我國大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀看，未來我國社會對人才的要求將以創(chuàng)新能力為核心。小學階段是培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)和基礎能力的重要階段，在小學教育中開展對學生創(chuàng)新能力的培育具有不可忽視的長效價值。小學美術教育注重美育，是培養(yǎng)學生的藝術觀念、藝術修養(yǎng)的重要媒介。而在培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的過程中，學生不僅需要具有對藝術的基本感知能力，而且要具有基本的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。簡言之，將小學美術教育作為切入點，借助美育的特性充分培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，從教學內容和教學方法等方面看十分可行。

一、創(chuàng)新能力的特征解構

1.獨立性創(chuàng)新能力的獨立性，指在不受已有思想影響的前提下進行創(chuàng)造。創(chuàng)新應該不盲從于權威的思路和方法，其邏輯構成需要以創(chuàng)造者本人的意愿和想法為主。由此可見，獨立性還包含一定程度的抗壓性，即能夠對抗已有的知識經驗。一般來講，成年人積累了足夠的知識經驗，其創(chuàng)新能力往往缺少獨立性特征。反之，小學生因為尚未接觸到足夠多的社會知識，其創(chuàng)造性行為往往完全遵從于本心。因此，小學階段是幫助學生形成、完善創(chuàng)新能力的重要階段，具有獨特的教育價值。

2.獨特性創(chuàng)新指創(chuàng)造全新的事物或規(guī)則，重點在于“新”。這意味著創(chuàng)新需要對已有的內容進行主觀改造，且只有當改造的結果與以往的成果相對隔離時，才算是真正的創(chuàng)新行為。因此，創(chuàng)新能力的另一特征就是獨特性。而對創(chuàng)新能力的評價，也往往以創(chuàng)新成果的獨特性和價值為依據(jù)。如，創(chuàng)新成果如果是前所未有的，那么該創(chuàng)新行為就具有較高的價值。相反，如果創(chuàng)新成果在行業(yè)或者產業(yè)內的重復率較高，于整體而言沒有顯著的差別，那么該創(chuàng)新行為的價值就相對較低。

3.想象性想象是產生新想法的重要步驟。想象力是一種精神上的感覺，其可以被引導，但不能被主觀創(chuàng)造。在思維邏輯的研究領域中，想象力被歸入思維力量的范疇，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。因此，在教學計劃中，激發(fā)學生的想象力，為學生發(fā)揮想象力提供空間，常常作為重要的教學目標出現(xiàn)。

4.潛隱性創(chuàng)新能力在當下被歸類為一個重要的能力指標，出現(xiàn)在一眾教育、教學目標中。但實際上，真正的創(chuàng)新能力大多以潛在的形式被包含在人們的能力范疇之內。創(chuàng)新能力往往在人們閱讀、社交、思考的過程中不經意地被應用。而創(chuàng)新能力的素材，一般也是在不經意的過程中得以積累。因此，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，教師也需要從創(chuàng)新能力的潛隱性這一特征入手，以相對輕松的日常生活、學習為引導，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。

二、小學生的思維特征分析

1.以直觀思維為主直觀思維也稱為簡單的線性思維，指不進行逐層分析、不推測提問者的意愿、直接作答的一種思維方式。一般而言，直觀思維是單純的從感知到作答的過程，缺乏客觀邏輯性。因此，直觀思維往往存在一定的局限性。邏輯思維的形成，需要經過長期且科學的相關教育。小學生接觸系統(tǒng)性科學教育的時間較短，難以形成完善的邏輯思維。因此，小學生的思維往往以直觀思維為主，面對教師給出的問題，他們往往是想到什么就說什么，不存在階段性的分析表述。

2.更注重形象性理解形象性理解是以直觀形象為媒介理解事物的方法。如，在小學生認知動物的過程中，教師使用圖片可以幫助學生更有效地感知動物的形象。單一的文字或語言描述，往往難以令學生對動物形成正確的認知印象。而成年人因為具有良好的文字理解能力，即使只看到文字也能夠對新事物建立相對正確的認知。不僅如此，小學生在表達想法時，往往更偏向于使用色彩、線條等形象性的素材。這是因為小學生的思維中尚未出現(xiàn)“意義加工”這一步驟，他們更偏向于感知事物原本的形象，而不是對事物的定義、描述。

三、小學美術教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

1.缺少獨立性目前，部分小學的美術課堂中，出現(xiàn)了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺少獨立性的問題，原因有二。其一，小學課堂的課堂紀律相對較難控制，相較于其他學科，美術課堂的形式自由度又較高。教師為了有效控制課堂紀律，往往會布置形式較為相似的課堂作業(yè)，要求學生遵循某個模式開展繪畫創(chuàng)作。這種方式可以較為有效地統(tǒng)一學生的行為，便于教師在監(jiān)管的過程中注意到“不和諧”的因素，從而有效提升課堂教學的整體效率。其二，在當前的小學教育中，課堂問題要在課堂中解決，而學生自由創(chuàng)作、教師逐一點評的方式效率較低。部分美術教師會以美術鑒賞為主題，只提供美術作品要求學生模仿繪畫，并以統(tǒng)一的標準評價學生的作品。這樣的方式雖然可以提升課堂教學的整體效率，但不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，應被進一步優(yōu)化。

2.忽視藝術教育小學生雖然有著天馬行空的想象力，但想象空間的成型需要較多的現(xiàn)實素材作為支撐。小學生的日常生活大多為從家庭到學校的“兩點一線”模式，即使能夠在假期旅游，其能接觸到的藝術素材往往也相對有限。因此，美術教育作為培養(yǎng)學生審美能力的重要媒介，理應為學生提供高質量的藝術素材。但從教學實際看，在小學美術課堂中，部分教師只會為學生提供簡單的繪畫素材，忽視開展深層次的藝術教育。學生長期接觸邏輯簡單且不存在深層內涵的藝術素材，其想象力難以在較廣闊的空間內釋放。這種教育形式容易將學生的眼界限制在一定范圍之內，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、小學美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

1.調節(jié)課堂氛圍，尊重學生的想象空間目前，針對部分學生思想獨立性不足的問題，教師需要在教學中發(fā)揮引導作用，營造相對自由、寬松的課堂氛圍，以引導學生在課堂中釋放想象力，從而保持思維活力。首先，教師需要調整教學模式，采用適當?shù)姆绞揭龑W生表達自己對于某個藝術素材的看法。這樣做的目的在于引導學生更加輕松、自由地表達，在表達的過程中不斷發(fā)展自己的想象力。其次，教師需要仔細觀察哪些學生更樂于表達自己，并及時在公開場合表揚這些學生的表現(xiàn)，從而激發(fā)相對內向或羞于表達的學生勇敢表達自己。針對較為內向、難以主動交流的學生，教師需要更加頻繁、主動地與其溝通，引導學生積極參與課堂教學活動，以免這些學生認為自己“不合群”，從而更加羞于表現(xiàn)。

2.利用影音素材，豐富學生的創(chuàng)作素材教師需要開展高質量的藝術鑒賞課程教學，使用當代小學生比較感興趣的影音素材，幫助他們積累創(chuàng)作素材。如，教師可以下載一些有趣的傳統(tǒng)文化素材，如傳統(tǒng)建筑的圖形圖像、具有特殊功用的傳統(tǒng)建筑模型等。教師要相信學生的理解能力和吸收能力，先要求學生主動觀看，再解答學生在觀看過程中提出的問題。教師應耐心地解決問題，切忌打擊學生思考和提問的積極性。在學生完成觀看后，教師可以要求學生自主繪制心目中的理想建筑，建筑要具有鮮明的“中國風”特征。這類命題作業(yè)存在一定的范圍，可以有效鍛煉學生的邏輯思維，同時給予了學生足夠的想象空間，不會令學生覺得枯燥或受限。若教師想要最大限度地保證學生的創(chuàng)作效果，可以為學生提供具有網格線的紙張和格尺，保證學生畫作的質量。在整個教學過程中，教師先提供素材，再要求學生活用素材。久而久之，學生便可掌握創(chuàng)新思路，其創(chuàng)新能力的獨立性、獨特性也會得到較好的培養(yǎng)。

3.設置情境課堂，鍛煉學生的獨立創(chuàng)作能力當學生具有相對較高的創(chuàng)作能力時，教師可以進一步創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作能力。教師可以重新布置美術實驗室，隨意設置布景，如，將桌、椅、凳子倒置，或將石膏作品吊到天花板上，等等。隨后，教師可以要求學生進入美術實驗室隨意觀看，再開展無規(guī)則的繪畫創(chuàng)作。這種背離常規(guī)的情境，能夠有效削弱學生對固有思路的依賴性，充分激活學生創(chuàng)新的想象力，令學生保持活躍、獨立的創(chuàng)作思維。而這種思維的價值，就是讓學生可在常規(guī)規(guī)則中隨時開展突破性思考，培養(yǎng)未來發(fā)展過程中珍貴的創(chuàng)新能力。

4.拓展創(chuàng)作范圍，培養(yǎng)學生的靈活創(chuàng)新能力在小學美術教育中，一般的創(chuàng)作指在紙上進行繪畫創(chuàng)作。如果小學具有相對自由的創(chuàng)作條件，美術教師可以開通互動課程。學生可以脫離紙張，用手蘸取顏料創(chuàng)作，也可以利用VR設備和軟件，在虛擬數(shù)字環(huán)境中開展3D（三維）創(chuàng)作。這種創(chuàng)作方法的核心目標，是讓學生擺脫固有思想的限制。當學生不受到創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作形式的限制時，他們在創(chuàng)作中獲得的愉悅感和獲得感便會得到有效強化。而當學生習慣這種自由、創(chuàng)新的思維時，他們在未來的發(fā)展過程中便可以保持這種主動且活躍的創(chuàng)新思想，從而形成良好的創(chuàng)新能力。結語在小學階段的教育中，美術教育可供學生開展獨立創(chuàng)作。這是美術教育的獨特之處。美術教育是小學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。美術教師在教學過程中，應該深入分析學生的創(chuàng)新能力特征，并調整課堂教學模式，以適應學生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。教師要引導學生在“做什么”的過程中不斷思考、創(chuàng)造，更要擺脫固有思維。教師只有讓學生的思維足夠自由，才能保證學生的創(chuàng)新能力能夠被有效培育。

作者：劉錦景 單位：南京市高淳區(qū)固城中心小學