高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)淺析
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摘要：我國經(jīng)濟社會已走上了以創(chuàng)新驅(qū)動的高質(zhì)量發(fā)展階段，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是滿足社會發(fā)展需求也是滿足學生需要。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中仍然面臨創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)造能力缺失、學習能力不足、應付非均衡能力缺乏等突出問題。通過分析人力資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的高度相關(guān)性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)開拓了新視角，進而從人力資本視角，以人為根本，以能力為核心，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的突出問題，為高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了相應建議。
關(guān)鍵詞：人力資本高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
一、引言
我國已經(jīng)進入新發(fā)展階段，經(jīng)濟走上了高質(zhì)量發(fā)展的道路，而創(chuàng)新是高質(zhì)量發(fā)展重要推進劑，因此，社會對具備創(chuàng)新能力的人才需求存在巨大缺口。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展呼喚高等教育培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，所以，教育要根據(jù)當前社會需求，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在創(chuàng)業(yè)需求層面，通過查閱麥可思發(fā)布的近5年中國大學生就業(yè)報告，得知2014屆到2019屆這六屆畢業(yè)生中本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是2%、2.1%、2.1%、1.9%、1.8%和1.6%，而高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是3.8%、3.9%、3.9%、3.8%、3.6%和3.4%。通過對比這兩組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例要高于本科生，故高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求量更大。對高職院校來講，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是完成“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育的根本任務，同時也是踐行“以學生為中心”的教育理念，滿足學生的實際需要的必然要求。所以，擺在高職教育面前的一項重要任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，可經(jīng)過多年的探索與實踐，也取得了長足的發(fā)展[1]，相關(guān)課程也逐步完善[2]。但學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要如何培養(yǎng)一直以來都是教育的難點，也是研究的重點。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標認識存在一定的誤區(qū)，往往以創(chuàng)業(yè)成功為評價標準[3]，所以現(xiàn)有研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實踐能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教學生如何建立企業(yè)，其本質(zhì)是全面提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升離不開最核心的要素———人，人是思想創(chuàng)新的主體，理應是創(chuàng)新活動中最不可忽視的。人所具有的價值可以概括為人力資本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要靠人力資本來發(fā)揮作用，對人才的競爭究其本質(zhì)就是對人力資本的競爭。人力資本理論指出，人力資本積累最重主要的途徑是學校教育[5]?；谏鲜鲞壿?，本文將從人力資本的視角，分析其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而以人為根本，以能力為核心，探討高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑。
二、人力資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的耦合性
（一）人力資本理論
20世紀60年代，西奧多·舒爾茨（TheodoreW·Schultz）第一次全面系統(tǒng)地提出人力資本理論。舒爾茨認為，人力資本是指存在于人體之中的具有經(jīng)濟價值的知識、技能和體力（健康狀況）等質(zhì)量因素之和。舒爾茨指出，具有經(jīng)濟價值的人類能力分別為學習能力、完成有意義工作的能力、進行各項文娛體育活動的能力、創(chuàng)造力和應付非均衡的能力[6]。學習能力是對于新興事物的接受、認知和深入接受的能力，新鮮事物既可以是書本上的新知識，也可以是觀察到的新方法、新現(xiàn)象、領(lǐng)會到的新思維等。完成有意義工作的能力是在社會生活中能夠完成既定任務而具有的職業(yè)技能、行動能力。進行各項文娛體育活動的能力，是除了知識和職業(yè)技能意外的德智體美勞全面發(fā)展的能力，可以理解為團隊合作能力、審美能力、自我調(diào)適能力。創(chuàng)造力是指通過一系列復雜的思想活動，產(chǎn)生對社會有價值的新思想、新事物的能力。應付非均衡的能力，是在關(guān)鍵的時候能夠適時抉擇，做好利弊權(quán)衡的一種能力。能力是人力資本概念的核心[7]。人力資本體現(xiàn)的是人持久發(fā)展的能力，人力資本與人是不可分割的，屬于人的有機組成部分，人力資本的體現(xiàn)和價值創(chuàng)造，都必須依附于人的社會實踐之中，并且能創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值。同時，人力資本具有積累性。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
基于對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)這兩個詞含義的理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的既結(jié)合了創(chuàng)新精神，又結(jié)合了創(chuàng)業(yè)能力[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指能夠通過具有創(chuàng)新性的方式方法解決創(chuàng)業(yè)活動中碰到的各類復雜問題。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具體包括哪些能力，尚未形成統(tǒng)一的觀點[9-11]，但毫無疑問，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一系列能力的有機組合。通過總結(jié)歸納，認為高職學生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括但不僅限于：果斷決策能力、經(jīng)營管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、學習能力、執(zhí)行能力等六種能力。這六種能力對任何人來說都是十分重要的，要想取得成功缺一不可。之所以要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是使學生具備這六種能力，并不斷增強。
（三）二者之間的內(nèi)在聯(lián)系
五種有經(jīng)濟價值的人力資本能力和高職學生應具備的六種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較強的相關(guān)性。一是兩者能力要求高度一致。學習能力在兩者中都有明確指出的能力，并且內(nèi)涵一致。完成有意義工作的能力與執(zhí)行能力是相吻合的，都是強調(diào)完成某項工作任務所具備的能力。進行各項文娛體育活動的能力與溝通協(xié)調(diào)能力相互包含的，在合作的基礎(chǔ)上達成一定的目標。應付非均衡的能力與果斷決策能力、經(jīng)營管理能力是相呼應的，實踐過程中較好的應對各種突發(fā)事件，及時正確做出抉擇關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展。創(chuàng)新能力本身就是創(chuàng)造力應有之意。二是兩者的培養(yǎng)目標高度一致。人力資本是個體走向社會工作的價值體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力本質(zhì)上是人力資本能力方面的重要構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是基于人力資本的發(fā)展得到的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升離不開人力資本投入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與人力資本的積累是相輔相成的關(guān)系。最終目標是培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才。而高職教育又是人力資本積累的重要途徑，所以高職院校從人力資本視角對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心要求。
三、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的不足
（一）創(chuàng)新意識缺失
受到傳統(tǒng)教育方式的影響，以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏和所學專業(yè)視野的限制，學生喜歡“標準答案”，按部就班地學習生活，缺乏創(chuàng)新意識，思維固化。很多學生對未來職業(yè)的規(guī)劃是找一份安穩(wěn)的工作，覺得創(chuàng)業(yè)與我無關(guān)，因此，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所講授的理論、案例只是被動的接受，進而產(chǎn)生應付的心態(tài)，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習，就算參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動也僅僅是為了獲得畢業(yè)所要求的學分。有的學生雖然有很多新穎的想法，但由于受到自身現(xiàn)有能力的局限，又得不到具有建設(shè)性的幫助或指導，降低學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。
（二）創(chuàng)造能力不強
創(chuàng)造力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功起到?jīng)Q定性作用[12]，創(chuàng)造能力不足是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的主要短板之一。根據(jù)近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講授實踐發(fā)現(xiàn)，高職學生創(chuàng)造能力缺失主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面,缺乏想象能力，思維有局限性。高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點和落腳點都集中在已有的創(chuàng)新項目上，創(chuàng)新項目缺少創(chuàng)新點，必然難以取得實質(zhì)性的成效；另一方面,有的學生想象能力天馬行空，未能根據(jù)實際市場發(fā)展情況進行分析，所以提出的創(chuàng)新建議難以實施。產(chǎn)生創(chuàng)造能力缺失主要是由于高職學生創(chuàng)新信息主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獲得，而大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以選修課形式進行的，課時較少，課程質(zhì)量參差不齊，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不顯著，無法滿足高職學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求程度。
（三）學習能力不足
不論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是什么，金融、會計、互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)管理等理論基礎(chǔ)在創(chuàng)業(yè)實踐中都是必不可少的。以金融科技企業(yè)為例，建立企業(yè)需要具備英語、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、金融學、管理學等多學科融合能力。目前我國高職教育大多以專業(yè)劃分，學生學習本專業(yè)的相關(guān)知識，很少接觸跨專業(yè)知識，即便接觸也是了解不深，更談不上很好地運用。學習能力決定知識汲取的廣度和深度，這就要求學生具備良好的學習能力，能夠根據(jù)需要建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。但就目前來看，高職學生起點不高，學習缺乏積極性，不擅長學習，學習能力不強，這是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
（四）應付非均衡能力缺乏
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，僅僅學習理論知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中是遠遠不夠的，在創(chuàng)業(yè)過程中，不可避免的會遇到各種突發(fā)事件，理論知識只是基石，如何在實踐過程中較好地應對各種突發(fā)事件才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。目前大部分高職院校對學生的培養(yǎng)上仍以教授理論知識為重點，學生被動地接受知識，且很多時候教師都是按照教學計劃單向地向?qū)W生傳授知識，忽視了學生實際操作能力提升。在這一過程中，學生應對實際情況主動思考問題、分析問題、解決問題的能力沒有得到鍛煉，思維僵化，學生遇到問題只會按圖索驥，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作中難免會遇到書本上沒見過的情況，缺乏應付非均衡能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低。
四、人力資本視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策
（一）正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新動力
創(chuàng)造力屬于人力資本分類中隱性人力資本中的一部分，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中更具有本源性和基礎(chǔ)性[13]。因此，在進行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步就是要轉(zhuǎn)變學生固有認知，使其正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使他們認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不僅僅指開辦公司和企業(yè)，就算將來去到工作崗位上，對現(xiàn)有崗位優(yōu)化、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)造等都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范疇。要在高職教育中普及推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性[14]，形成創(chuàng)新意識，讓他們深刻認識到就算是就業(yè)也需要創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響學生就業(yè)質(zhì)量。
（二）推進教育改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
以培養(yǎng)高職學生創(chuàng)造力為目標開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以從以下三個方面來完善。一是轉(zhuǎn)變師生角色。推動教師即項目經(jīng)理，學生即項目員工的角色變換，以學生為主，教師為輔，推動項目開展。在角色轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)“以人為本”，在教育過程中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為著力點，拓展學生的想象空間，在改革中，樹立學生主體地位，充分調(diào)動學生自覺性，激發(fā)學生內(nèi)生動力，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。二是改變教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上以職業(yè)能力為核心，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力。在課程的建設(shè)上，要設(shè)置多元化情境，引入沉浸式教學模式，在課堂教學中引入真實情境，讓學生置身其中，引導學生自由想象，充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，保護、啟迪、引導、豐富學生的想像力。同時在教學內(nèi)容上著重設(shè)置對學生的創(chuàng)業(yè)敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作意識的培養(yǎng)。三是改進教學方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育首先要打破常規(guī)，敢于超越常規(guī)思想。引導學生善于運用不同的視角審視同一個問題，鼓勵學生拓展解決問題的思維寬度。在教學方式上要根據(jù)社會和企業(yè)的實際需要對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式進行優(yōu)化。可以選擇按照創(chuàng)新能力要求，分析典型工作任務，分模塊教學，校企雙方共同定制專門的特訓模塊與內(nèi)容，真正把工作中遇到的問題搬進課堂，使學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接。
（三）改變學習方式，提高學生學習能力
通過指導學生進行自主式、研究式、拓展式學習提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的學習能力。一是推行自主式學習，提升學習思維。學習能力的核心是思維，提升學習能力首先要提升思維能力：思考問題快速、靈活、準確，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動思維并內(nèi)化的過程；凡事尋根究底，追求事物發(fā)展的本質(zhì)特點。二是開展研究式學習，轉(zhuǎn)變學習方式。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育影響，學生原封不動的記憶老師講授的內(nèi)容，缺少學生自主意愿的表達。要改變這種學習方式，鼓勵學生多思考，進行深入的研究；同時鼓勵學生之間、師生之間就實際問題進行討論，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。三是鼓勵拓展式學習，豐富學習內(nèi)容。在教學內(nèi)容的設(shè)計上，多結(jié)合企業(yè)實際案例，就實際案例中的問題進行思考并討論；學習內(nèi)容注重創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)方法及技巧、創(chuàng)業(yè)模式等方面，課上內(nèi)容起到拋磚引玉的作用，引導學生課下進行拓展學習。
（四）積累實踐經(jīng)驗，訓練學生應付非均衡能力
面對生活場景應用多元化，產(chǎn)品服務需求多樣化，經(jīng)營方式個性化的市場環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式更適合當下高職學生的需求，由于他們出生在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用的時代，對網(wǎng)絡依賴性較大，認可度較高。因此，高?？梢赃\用現(xiàn)代化教學方法，引入虛擬仿真技術(shù)，整合多方資源、做好配套保障，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境。模擬企業(yè)經(jīng)營不僅能夠提高學生的動手實踐能力，提升學習興趣，鍛煉學生對創(chuàng)業(yè)過程中的進行識別、研判與抉擇的能力等，而且能增強學生的團隊合作能力和風險意識，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，更在模擬中通過身臨其境的工作，分配任務，解決問題，從而提高學生自身的應付非均衡能力。在知識掌握上，不僅要學生掌握本專業(yè)知識，還要積極地鼓勵學生參與到其他經(jīng)濟類課程、法律類課程、藝術(shù)類課程的學習中去，以拓寬學生的知識面、促進其文化底蘊的積累。發(fā)揮第二課堂的作用，積極鼓勵學生參加各種社會調(diào)研、志愿服務、企業(yè)實習等活動，使其認識到專業(yè)知識、職業(yè)技能、經(jīng)營管理能力、自我發(fā)展能力等不足。發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團，在一群志同道合的青年中通過團隊的力量激發(fā)創(chuàng)新潛能，磨礪創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
五、結(jié)語
通過分析人力資本與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的高度相關(guān)性，針對現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的創(chuàng)新意識缺失、創(chuàng)造能力不強、學習能力不足、應付非均衡能力缺乏等問題，進而從人力資本視角提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策。首先，使學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新動力。讓他們深刻認識到就算是就業(yè)也需要創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響其就業(yè)質(zhì)量。改變學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認識，激發(fā)創(chuàng)新動力。其次，推進教育改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。通過轉(zhuǎn)變師生角色、改變教學內(nèi)容、改進教學方式，引導學生自由想象、打破常規(guī)思維，提升學生創(chuàng)造力。再次，改變學習方式，提高學生學習能力。具體可通過推行自主式學習，提升學習思維；開展研究式學習，轉(zhuǎn)變學習方式；鼓勵拓展式學習，豐富學習內(nèi)容來實現(xiàn)。最后，積累實踐經(jīng)驗，訓練學生應付非均衡能力。在課堂上采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬企業(yè)經(jīng)營，利用第二課堂，鼓勵學生參加各類社會實踐活動。
作者:郭冊 姜孟珂 呂航 王晴 單位:石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院
