高校計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)

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摘要：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后繼課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。結(jié)合新的工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)—以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，從課程定位與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式、課程建設(shè)改進(jìn)措施等方面對(duì)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行探討與解析，以此促進(jìn)教師授課水平的提高，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；課程分析；計(jì)算機(jī)

所謂工程教育專業(yè)認(rèn)證是指由政府指定認(rèn)可的認(rèn)證機(jī)構(gòu)或社會(huì)團(tuán)體對(duì)高等學(xué)校工科專業(yè)開展的認(rèn)證工作[1]。2015年中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)了最新的《工程教育認(rèn)證工作指南》，要求各高校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容和改革教學(xué)方法等多方面要充分考慮專業(yè)認(rèn)證的要求。在高?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的日常教學(xué)中，為提高教師的專業(yè)水平，有效引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，本文結(jié)合新的工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)—以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果[2]，對(duì)該課程進(jìn)行課程分析，以此展現(xiàn)教師的思維過(guò)程，顯示不同教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度以及運(yùn)用教學(xué)理論的能力，使群體智慧得以發(fā)揮，從而對(duì)應(yīng)用型普通高校高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)起到積極影響。

1課程定位與教學(xué)目標(biāo)

1.1課程定位

1.1.1所屬專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

程序設(shè)計(jì)能力、Windows應(yīng)用開發(fā)能力、Web應(yīng)用開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及知識(shí)綜合應(yīng)用能力等是應(yīng)用型普通高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的職業(yè)崗位能力。而高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作應(yīng)具備的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)具有重要作用。

1.1.2在課程體系中的地位

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，在計(jì)算機(jī)類本科培養(yǎng)方案的整個(gè)體系結(jié)構(gòu)中本課程處于公共平臺(tái)課程的位置，且它是相關(guān)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的第一門語(yǔ)言類課程，該門課程的學(xué)習(xí)對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，Java，Windows程序設(shè)計(jì)等課程，掌握項(xiàng)目開發(fā)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.1.3課程特點(diǎn)

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)表達(dá)能力強(qiáng)，使用靈活方便，可移植性好，主要特點(diǎn)為：(1)不限操作平臺(tái)，具有強(qiáng)大的兼容性；(2)基礎(chǔ)性語(yǔ)言，是大多程序設(shè)計(jì)及軟件開發(fā)的前提與基礎(chǔ)；(3)運(yùn)用廣泛，具備很強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力和強(qiáng)大的繪圖能力；(4)功能強(qiáng)大，不僅計(jì)算功能、邏輯判斷功能比較強(qiáng)大，還可以像匯編語(yǔ)言一樣對(duì)位、字節(jié)和地址進(jìn)行操作。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)既具有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有低級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，該課程對(duì)于學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟硬件知識(shí)從而有效利用甚至是開發(fā)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)[3]具有重要作用，因此，該課程的學(xué)習(xí)能夠滿足當(dāng)前課程教學(xué)的需要。

1.2教學(xué)目標(biāo)

新的專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求教師和學(xué)生都要清楚專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的主要目標(biāo)是通過(guò)編程解決實(shí)際問(wèn)題。

2學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1學(xué)情分析

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是在大一第一學(xué)期開設(shè)的課程，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)如下：(1)他們剛上大學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲望，但缺乏遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)他們思維比較活躍，但對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)還不夠，專業(yè)思想未形成；(3)剛經(jīng)歷了高中3年的學(xué)習(xí)生活，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2授課理念

結(jié)合應(yīng)用型普通高校學(xué)生的特點(diǎn)和該課程的理論和實(shí)踐教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生獲得的能力的要求，本課程的授課理念主要有以下幾方面。(1)打破傳統(tǒng)的注重語(yǔ)法的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思想。在求解問(wèn)題時(shí)，首先要搞清楚已知和未知數(shù)據(jù)，然后弄明白如何由已知求解未知，這就是算法，是程序設(shè)計(jì)的靈魂，最后把算法描述為C程序。(2)打破傳統(tǒng)的掌握概念的教育模式，注意與后繼課程的密切聯(lián)系。以后繼課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為例來(lái)看二者之間的聯(lián)系：一是C語(yǔ)言中指針這種復(fù)雜的數(shù)據(jù)類型本身就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的抽象；二是C語(yǔ)言中的排序、查找可與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的排序、查找結(jié)合起來(lái)做比較分析；三是把C語(yǔ)言中鏈表的學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的單鏈表建立聯(lián)系。(3)把軟件工程的思想融入教學(xué)。如在教學(xué)過(guò)程中加入面向數(shù)據(jù)流的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生了解軟件設(shè)計(jì)的一般方法或在編程過(guò)程中加入程序健壯性、安全性的問(wèn)題[4]，如成績(jī)數(shù)據(jù)的范圍、屬性是否正確的檢查等。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)多，抽象枯燥，讓初學(xué)者學(xué)習(xí)起來(lái)感到茫然，從如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)出發(fā)，教學(xué)分三階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一階段引導(dǎo)入門，在理論教學(xué)中以趣味性程序或小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的方法，這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二階段夯實(shí)基礎(chǔ)，將高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容分為七大模塊：C基本概念、3種基本程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件，這樣將有助于學(xué)生對(duì)逐個(gè)模塊基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，從而夯實(shí)了基礎(chǔ)。第三階段實(shí)踐提高，圍繞數(shù)組、函數(shù)、指針這一主線展開程序設(shè)計(jì)[5]以達(dá)到整合教學(xué)內(nèi)容的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與重難點(diǎn)

3.1課程內(nèi)容

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多，在課時(shí)有限的情況下，教師如何組織課程內(nèi)容，做到既能引起學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生把握住編程的重點(diǎn)，不被淹沒(méi)在大量的知識(shí)點(diǎn)中，這個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵。本文以基于學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的綜合案例分解課程內(nèi)容。首先，從流程控制結(jié)構(gòu)入手，依次學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句讓學(xué)生熟悉編程環(huán)境，并讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的控制結(jié)構(gòu)完成菜單選擇，實(shí)現(xiàn)容錯(cuò)性判斷。其次，模塊化結(jié)構(gòu)的教學(xué)，將系統(tǒng)中要實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行劃分，利用函數(shù)實(shí)現(xiàn)模塊功能。將學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)中的功能劃分為數(shù)據(jù)的輸入、查找、插入、刪除和輸出等，并用函數(shù)實(shí)現(xiàn)。再次，計(jì)算機(jī)能處理的對(duì)象統(tǒng)稱為數(shù)據(jù)。在學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)中需要批量處理數(shù)據(jù)，因此需要用到數(shù)組。而且，學(xué)生信息包括學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)等不同類型的數(shù)據(jù)，于是引入了結(jié)構(gòu)體這種構(gòu)造類型。C語(yǔ)言中對(duì)數(shù)據(jù)的訪問(wèn)形式不僅可通過(guò)變量名直接訪問(wèn)，還可通過(guò)地址進(jìn)行間接訪問(wèn)，于是引入了指針。數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針進(jìn)行橫向、縱向的相互組合，形成知識(shí)體系。最后，文件為數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期存儲(chǔ)提供了棲身之地，掌握文件的讀寫也是成績(jī)管理系統(tǒng)中不可缺少的一部分。

3.2重難點(diǎn)內(nèi)容

在講授C語(yǔ)言過(guò)程中，面對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師教學(xué)難度較難把握，不過(guò)，較好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。

3.2.1內(nèi)存結(jié)構(gòu)

這是核心中的核心，涉及C語(yǔ)言中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如變量類型、作用域和存儲(chǔ)類別、函數(shù)的調(diào)用、內(nèi)存的操作等。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)理解內(nèi)存的劃分區(qū)域包括棧、堆、靜態(tài)區(qū)域、動(dòng)態(tài)區(qū)域，如多個(gè)函數(shù)之間的來(lái)回自動(dòng)跳轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)是內(nèi)存堆棧區(qū)的支持等[6]，掌握對(duì)內(nèi)存的操作，即如何讀取或?qū)懭肽扯蝺?nèi)存的內(nèi)容，讓內(nèi)存里的值變成我們想要的結(jié)果。

3.2.2指針

指針是C語(yǔ)言的一大難點(diǎn)。講解時(shí)要注意把握好由易到難的度，引導(dǎo)學(xué)生掌握好以下問(wèn)題：指針的兩大屬性(指針的值就是地址編號(hào)，指針是有類型的)，數(shù)組與指針的關(guān)系，函數(shù)與指針的關(guān)系等。

3.2.3字符串處理

這是在程序中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，要注意以下幾個(gè)概念：字符變量、字符指針、字符數(shù)組、字符串，掌握字符串處理函數(shù)的方法。

3.2.4鏈表

為解決數(shù)組連續(xù)存放的局限性，引入鏈表，這樣鏈表中每個(gè)元素就不僅有本身的值，還包括找到下一個(gè)元素的線索，這涉及結(jié)構(gòu)體的相關(guān)知識(shí)。鏈表的創(chuàng)建、插入、刪除等操作又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在工程教育認(rèn)證的背景下，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)力求與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證類、設(shè)計(jì)類、綜合類3種類型，不管是實(shí)驗(yàn)的難度還是學(xué)生的能力培養(yǎng)，該課程的實(shí)驗(yàn)安排都是從基礎(chǔ)到提高，逐步遞進(jìn)的。其中，驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言語(yǔ)法的掌握，如程序運(yùn)行環(huán)境，數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符等實(shí)驗(yàn)，主要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力；設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生對(duì)算法的理解，如學(xué)生成績(jī)等級(jí)劃分、學(xué)生成績(jī)排序、二分法解方程、約瑟夫環(huán)問(wèn)題等，主要鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)能力；綜合類實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、趣味游戲開發(fā)、N皇后問(wèn)題等，主要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4教學(xué)方法、手段與考核方式

4.1教學(xué)方法與手段

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)，從灌輸自主學(xué)習(xí)意識(shí)、營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及培育科學(xué)研究思想等幾方面對(duì)課程的教學(xué)方法與手段進(jìn)行了一系列的改革。采用的教學(xué)方法主要有以下幾種。(1)案例導(dǎo)入：通過(guò)案例引導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容逐漸深入，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也通過(guò)新問(wèn)題的提出、思考來(lái)引入新的知識(shí)點(diǎn)。如在講解分支結(jié)構(gòu)時(shí)，可通過(guò)“學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的優(yōu)良中差”導(dǎo)入。(2)對(duì)比歸納：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)比不同知識(shí)點(diǎn)之間的差別及內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到對(duì)其本質(zhì)有清楚認(rèn)識(shí)的目的。如教學(xué)控制結(jié)構(gòu)中分支結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)，通過(guò)語(yǔ)法、用法的對(duì)比，讓學(xué)生鞏固對(duì)這兩種結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，明確它們的使用。(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通過(guò)布置精而準(zhǔn)的課程任務(wù)，如綜合運(yùn)用屏幕顯示、數(shù)組知識(shí)等設(shè)計(jì)五子棋游戲，讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的用處，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生最大限度地理解相關(guān)知識(shí)。(4)討論式教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題目，組織學(xué)生進(jìn)行討論[7]。如講授函數(shù)的參數(shù)時(shí)，讓學(xué)生討論形參和實(shí)參的區(qū)別。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的理解會(huì)更加透徹。采用的教學(xué)手段除了常規(guī)的板書與多媒體結(jié)合把重難點(diǎn)內(nèi)容(如遞歸、排序)形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)站互動(dòng)、QQ群、課堂派等多種交流方式外，還采用以下手段促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)水平。(1)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上都分幾個(gè)層次，要使他們都能有效、良性地融入該課程的學(xué)習(xí)氛圍中，可在每次實(shí)驗(yàn)課之后從每個(gè)層次的學(xué)生中選取1～2個(gè)進(jìn)行分析總結(jié)，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這種教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)熱情，課堂討論效果更好。(2)“第二課堂”開展：在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、教師的研究所和參加各種大賽，如藍(lán)橋杯程序設(shè)計(jì)大賽、ACM大賽等，通過(guò)“第二課堂”，不斷對(duì)學(xué)生強(qiáng)化“學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際問(wèn)題”的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐。

4.2考核方式

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，本課程通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、期末考試、課程設(shè)計(jì)等各種形式對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)做出綜合評(píng)價(jià)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、代碼調(diào)試等方面的表現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，本課程的考核從理論應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)技能兩方面來(lái)進(jìn)行，其中理論應(yīng)用考核占70%，包括上課考勤、作業(yè)完成情況的平時(shí)成績(jī)和考查理論知識(shí)應(yīng)用的期末考試；實(shí)驗(yàn)技能考核占30%，包括考查學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況的機(jī)上實(shí)驗(yàn)和考查學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)考核。

5課程建設(shè)改進(jìn)措施

經(jīng)過(guò)努力，我們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)、電子教案建設(shè)、多媒體課件建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面取得了一定的成果，該課程于2013年被評(píng)為山東省精品課程。但仍存在一些問(wèn)題。

5.1MOOC教學(xué)方式有待進(jìn)一步推廣

MOOC作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化共享[8]，在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中引入MOOC，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生課業(yè)參與度有積極影響。

5.2實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)需求、教師科研實(shí)際結(jié)合不夠　需進(jìn)一步挖掘、深化

將教師與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目、問(wèn)題作為教學(xué)素材引入到課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，對(duì)應(yīng)講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析或演示，這樣使學(xué)生在解問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)對(duì)知識(shí)的需求，可增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)效性和直觀性。

6結(jié)語(yǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課知識(shí)點(diǎn)多，晦澀難懂，但它又是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展都提出了更高的要求。鑒于此，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種方式的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得了良好的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]卜飛飛,黃文新,王世山.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的非電類專業(yè)電工電子課程教學(xué)改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(1):56-58.

作者：唐文靜 楊洪勇 田生文 李凌云 單位：魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院