混合式教學(xué)在語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

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摘要：針對(duì)傳統(tǒng)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)公共課教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究了基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通，混合式教學(xué)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)公共課

1C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)公共課現(xiàn)狀

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)方向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的一門廣泛開設(shè)的公共課程。作為通識(shí)教育課程，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)目前面臨著雙重的壓力：一方面隨著學(xué)分制改革的推進(jìn)，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)時(shí)數(shù)從48學(xué)時(shí)減少到32學(xué)時(shí)，授課學(xué)時(shí)數(shù)大幅縮減；另一方面作為很多大一新生接觸的第一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，C語(yǔ)言接近底層硬件的嚴(yán)格語(yǔ)法形式讓初學(xué)者短時(shí)間內(nèi)較難掌握，易產(chǎn)生畏難情緒，影響教學(xué)效果。

作為學(xué)校公共課程，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)往往是大班授課（多達(dá)100學(xué)生同時(shí)上課），每名公共課教師同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要存在以下問(wèn)題：（1）授課教師要掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，需要大量的手工批改學(xué)生作業(yè)，教學(xué)任務(wù)非常繁重，很難實(shí)時(shí)獲取學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。（2）而非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程投入的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，大多局限在課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課外時(shí)間投入較少，作業(yè)完成情況較差。（3）教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，無(wú)法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程針對(duì)性不強(qiáng)，效果不好。（4）學(xué)生由于缺少大量練習(xí)沒(méi)有真正的掌握知識(shí)點(diǎn)，而老師由于精力有限無(wú)法給每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性。

2基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)

2.1混合式教學(xué)

在線教學(xué)平臺(tái)充分利用了信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)在線教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以參與教學(xué)論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容討論，提高學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間固定、地點(diǎn)固定的局限性，使學(xué)習(xí)過(guò)程可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，提高了教學(xué)效率。但相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在線教學(xué)平臺(tái)缺乏師生之間面對(duì)面互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋改進(jìn)。結(jié)合線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，人們提出了混合式教學(xué)方法，所謂混合式教學(xué)是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式，通過(guò)兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)是線上、線下結(jié)合的教學(xué)方式，線上指的是學(xué)習(xí)資源可以線上獲取，學(xué)生可以在線觀看學(xué)習(xí)視頻、在線完成知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、教師可以在線布置學(xué)生任務(wù)、查看學(xué)生測(cè)試統(tǒng)計(jì)信息；線下指的是通過(guò)傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面講授教學(xué)，利用在線獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試統(tǒng)計(jì)信息，教師在課堂教學(xué)中可以提高教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，做的有的放矢?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用了信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大改進(jìn)。

2.2學(xué)習(xí)通

學(xué)習(xí)通是超星公司推出的面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。使用學(xué)習(xí)通學(xué)生可以在線觀看教學(xué)視頻、參加課程測(cè)試、完成課后作業(yè)、考試，教師可以在線備課、準(zhǔn)備授課測(cè)試環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、在線投屏授課、開展各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)通功能豐富、簡(jiǎn)單易用，是開展混合式教學(xué)的得力助手。超星爾雅在線教學(xué)平臺(tái)是學(xué)習(xí)通應(yīng)用的后臺(tái)支撐，教師在超星爾雅在線教學(xué)平臺(tái)完成建設(shè)課程，導(dǎo)入在線課程資源，導(dǎo)入班級(jí)學(xué)生信息后，學(xué)生就可以在智能手機(jī)應(yīng)用中安裝學(xué)習(xí)通，完成賬號(hào)登陸，查看在線教學(xué)資源，完成教學(xué)任務(wù)。

3混合式教學(xué)實(shí)施方案

3.1在線課程資源的建設(shè)

混合式教學(xué)離不開線上內(nèi)容的建設(shè)，線上資源包括教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)課件、教學(xué)支撐材料等，其中重點(diǎn)是教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)的建設(shè)。教學(xué)視頻應(yīng)以5-10分鐘的短視頻為主，每個(gè)教學(xué)單元分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)教學(xué)視頻，知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)是非常重要的部分，在每個(gè)教學(xué)視頻中間插入對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，可以提高學(xué)生觀看視頻的專注程度，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握規(guī)律制作有針對(duì)性的課后習(xí)題，好的習(xí)題可以讓學(xué)生、教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，有效提高教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。學(xué)習(xí)通應(yīng)用的在線教學(xué)平臺(tái)是超星爾雅平臺(tái)，教師登陸超星爾雅平臺(tái)建設(shè)在線課程，制作在線課程需要的教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試習(xí)題、課件等資料并上傳到在線課程平臺(tái)，建立章節(jié)單元模塊，導(dǎo)入班級(jí)學(xué)生信息后就可以課程，完成在線課程建設(shè)。在線課程資源信息不是一成不變的，隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，新的資料、習(xí)題可以不斷補(bǔ)充到在線課程資源中，持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化。

3.2混合式教學(xué)過(guò)程實(shí)施

混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程多種多樣，有翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，把原本需要上課講解的教學(xué)內(nèi)容放到課下讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，課上做原本需要課下完成的課后作業(yè)，并針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題講解、討論。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，預(yù)先掌握基本知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)分課堂是張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)模式，將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間留給教師教授，一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，多分課堂增強(qiáng)了學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的參與程度，有利與學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深度思考。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)公共課是面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共課，課堂授課學(xué)生數(shù)量多，選課學(xué)生課下投入課程學(xué)習(xí)時(shí)間參差不齊，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在實(shí)踐中很難保證較好的教學(xué)效果，而對(duì)分課堂采用一半教授一半討論的形式較適合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)公共課程的教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生數(shù)較多的大班額授課，如何組織課堂討論是個(gè)需要考慮的問(wèn)題。

針對(duì)公共通識(shí)課程特點(diǎn)和學(xué)生具體情況，我們采用了線上預(yù)習(xí)、線上課前測(cè)試、線下課堂教授、線上隨堂測(cè)試、課后線上作業(yè)5個(gè)步驟相結(jié)合的混合式教學(xué)過(guò)程。

（1）線上預(yù)習(xí)：通過(guò)學(xué)習(xí)通通知功能提前3天向?qū)W生推送課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)手機(jī)登錄學(xué)習(xí)通觀看教學(xué)視頻，完成視頻對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。

（2）線上課前測(cè)試：教師通過(guò)超星爾雅平臺(tái)查看學(xué)生線上觀看視頻及完成知識(shí)點(diǎn)測(cè)試情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)課前測(cè)試題目，授課前一天通過(guò)學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)功能推送給學(xué)生，要求學(xué)生課前完成。

（3）線下課堂講授：教師根據(jù)后臺(tái)學(xué)生預(yù)習(xí)及知識(shí)點(diǎn)測(cè)試情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，考慮到實(shí)踐中很多學(xué)生未能高質(zhì)量完成課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)不宜采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，應(yīng)對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并針對(duì)課前測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高內(nèi)容重點(diǎn)講解。

（4）線上隨堂測(cè)試：教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)通PPT備課功能在對(duì)應(yīng)課件頁(yè)面插入設(shè)計(jì)好的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試（測(cè)試題可從題庫(kù)中選取），在授課過(guò)程中講解完相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行測(cè)試，隨堂測(cè)試可有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

（5）課后線上作業(yè)：教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課后作業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)通作業(yè)功能分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通在線完成答題。

在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)了課程資源信息、課程知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、課后作業(yè)的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課前測(cè)試、課內(nèi)測(cè)試、課后作業(yè)功能，學(xué)習(xí)通成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師之間的信息溝通的橋梁，而在后臺(tái)超星爾雅平臺(tái)提供了豐富的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。

4教學(xué)效果分析

（1）課前預(yù)習(xí)情況：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于公共課c語(yǔ)言做不到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生獲取新知識(shí)主要通過(guò)教師講授為主，屬于被動(dòng)獲取。在混合式教學(xué)中，由于視頻微課的引入提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)情況有了提高，從學(xué)習(xí)通的訪問(wèn)記錄可以看出25%的學(xué)生課前觀看了要講授內(nèi)容對(duì)應(yīng)的視頻，10%的同學(xué)完成了對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試,混合式教學(xué)提高了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課堂表現(xiàn)：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講授內(nèi)容較多易引起學(xué)生疲勞，注意力跟不上，常常出現(xiàn)上課開小差、玩手機(jī)的現(xiàn)象。通過(guò)在課堂中引入學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)功能，教師可以在授課過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，低頭族學(xué)生明顯減少。

（3）習(xí)題測(cè)試情況：由于公共課教學(xué)學(xué)生數(shù)眾多，傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難做到對(duì)大量作業(yè)及時(shí)批改，學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲取教師的作業(yè)批改信息反饋，學(xué)生課后完成作業(yè)的積極性較低，30%多的學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)通的作業(yè)功能，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的自動(dòng)批改，極大減少教師工作量，有利于學(xué)生及時(shí)獲取教學(xué)反饋從而提高知識(shí)掌握準(zhǔn)確性，學(xué)生完成作業(yè)的積極性和完成作業(yè)的質(zhì)量也有了很大提高，有不到10%的同學(xué)未能按時(shí)完成作業(yè)。

通過(guò)對(duì)比分析可以看出基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)方法在課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)3個(gè)方面都取得了相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的效果，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)通的應(yīng)用提高了學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源訪問(wèn)的便利性和積極性，為教師的課堂教學(xué)提供了豐富的傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段，提高了教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性，提高了教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。實(shí)踐表明基于學(xué)習(xí)通的五步法混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法有效提高了學(xué)生參與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的積極性，顯著提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在混合式教學(xué)的實(shí)施中，習(xí)題測(cè)驗(yàn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)獲取教學(xué)反饋、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，習(xí)題應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，避免知識(shí)的死記硬背是值得研究的內(nèi)容。

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作者：馬明祥 單位：濰坊學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院