程序設(shè)計(jì)類課程中慕課教學(xué)的應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了程序設(shè)計(jì)類課程中慕課教學(xué)的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】慕課教學(xué)是當(dāng)前教育改革發(fā)展時(shí)期的熱門話題，慕課是基于線下課程開發(fā)建設(shè)的，一種能夠把下線課堂教學(xué)搬上網(wǎng)，讓學(xué)生足不出戶，隨時(shí)隨地可以從線上吸取教育精華的教學(xué)形式。慕課特點(diǎn)是將信息技術(shù)與成熟的課程相結(jié)合，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。文章以“C語言程序設(shè)計(jì)”為例，根據(jù)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的特點(diǎn)及要求，就慕課教育在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用切入，論述慕課教學(xué)在高職程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué)；高職；程序設(shè)計(jì)類課程；C語言程序設(shè)計(jì)
1慕課教學(xué)的發(fā)展與不足
慕課作為在線課程的一種新形式，能夠有效地利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、交流協(xié)作環(huán)境等的創(chuàng)新。慕課的主要優(yōu)勢(shì)是可以讓學(xué)生在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)者是極大的便利。然而慕課教學(xué)在實(shí)踐發(fā)展中也日益體現(xiàn)出流于形式、教育教學(xué)不深入等不足，筆者對(duì)慕課課程論壇中的“發(fā)帖排行”進(jìn)行調(diào)研分析，幾乎絕大多數(shù)的慕課課程中，只有極為少數(shù)的慕課學(xué)習(xí)者會(huì)參與慕課平臺(tái)上的課堂互動(dòng)，如在課程論壇提問、發(fā)表評(píng)論、回答其他學(xué)習(xí)者的問題、圍繞著相關(guān)的議題展開討論等。絕大多數(shù)的慕課學(xué)習(xí)者都把慕課學(xué)習(xí)理解為看視頻。筆者認(rèn)為，這主要是基于以下幾個(gè)方面。（1）慕課平臺(tái)本身存在局限性。不少慕課平臺(tái)并不是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，只是一個(gè)內(nèi)容管理系統(tǒng)。對(duì)在線學(xué)習(xí)的機(jī)制和慕課教學(xué)法缺乏深入的了解，把慕課平臺(tái)簡(jiǎn)單地開發(fā)成了一個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)。這就導(dǎo)致即便有學(xué)習(xí)者希望展開深度交流和互動(dòng)，也因?yàn)槟秸n課程平臺(tái)使用不順手、不方便，用戶使用體驗(yàn)不好而流于形式。（2）慕課課程只有設(shè)計(jì)開發(fā)，沒有運(yùn)營(yíng)和教學(xué)組織。部分慕課團(tuán)隊(duì)把慕課教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為拍攝視頻，把課程開發(fā)簡(jiǎn)單理解為設(shè)計(jì)開發(fā)做完了，就完成了。慕課課程沒有教學(xué)組織，沒有運(yùn)營(yíng)的概念，于是乎，慕課的學(xué)習(xí)就沒有了互動(dòng)。（3）慕課課程設(shè)計(jì)“以教師的教為中心”。由于學(xué)生的主體作用并沒有從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)模式下解放出來，因此慕課學(xué)習(xí)者把慕課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為觀看視頻。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“以教師的教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教學(xué)活動(dòng)最通常的表現(xiàn)就是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽。在慕課教學(xué)中，“以教師的教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)者的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)和參與，就是再正常不過的事情了。
2高職程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用慕課教學(xué)的意義
慕課教育是在大規(guī)模開放式在線課程，它發(fā)源于過去那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課教育的發(fā)展是不平衡的，一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，會(huì)出現(xiàn)諸如網(wǎng)絡(luò)連接不足、學(xué)習(xí)者對(duì)于線下學(xué)習(xí)的急切需要等問題。病毒蔓延，疫情當(dāng)前，學(xué)校一再推遲開學(xué)復(fù)課，多數(shù)高校教育工作面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，為落實(shí)國(guó)家關(guān)于疫情防控具體要求，避免線下集中教育導(dǎo)致學(xué)員交叉感染，慕課平臺(tái)也積極順應(yīng)形勢(shì)、轉(zhuǎn)變思路，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方式，適時(shí)推出線上培訓(xùn)，通過對(duì)通用模型的重新策劃，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校技能發(fā)展和能力建設(shè)，通過重新制定具體措施，對(duì)一些教育內(nèi)容和教育軟件采取開放許可政策，進(jìn)一步增強(qiáng)慕課使用的有效性，充分認(rèn)識(shí)到慕課管理中教師能力建設(shè)的重要性，積極開發(fā)對(duì)相關(guān)教師的認(rèn)定和激勵(lì)體系，不斷促進(jìn)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于高職C語言程序設(shè)計(jì)課來說，由于“C語言程序設(shè)計(jì)”是一門零起點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)課，其授課內(nèi)容主要是完整地講授C語言和相關(guān)程序設(shè)計(jì)。這門課對(duì)學(xué)生起碼的要求就是具備基本的程序設(shè)計(jì)能力，因此雖然課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大，教師除了講課，還要在機(jī)房對(duì)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)輔導(dǎo)并通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的基本編程能力。因此，應(yīng)用慕課教學(xué)可以進(jìn)一步減小學(xué)生的課程壓力，即使學(xué)生跟不上進(jìn)度，也可以在課后隨時(shí)隨地反復(fù)地聽課學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而退課，對(duì)于那些課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)完成作業(yè)和預(yù)習(xí)新課的學(xué)生，很容易在學(xué)習(xí)的鎖鏈?zhǔn)桨l(fā)展中越來越聽不懂、學(xué)不會(huì)，而應(yīng)用了慕課教學(xué)，則可以很好地改正這一學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。慕課教學(xué)引入高職程序設(shè)計(jì)類課程中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。將C語言程序設(shè)計(jì)課放到網(wǎng)上業(yè)余學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)者的自律性，促進(jìn)他們完成自己的課程，讓學(xué)生在自己方便的任何時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，面對(duì)不懂的問題通過反復(fù)觀看視頻講解得到釋疑解難，在這一個(gè)過程中，學(xué)生可以變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)熱情，加深自己對(duì)知識(shí)的理解和體悟能力。在傳統(tǒng)的高校基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師一直都是教育的主體，但是在慕課教育背景下，教師會(huì)把課堂還給學(xué)生，最大程度地尊重學(xué)生的創(chuàng)造力、興趣度，讓學(xué)生在藝術(shù)課堂中發(fā)揮更多的作用。這就要求慕課的教師要設(shè)定更科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容拓展與整合也要做到盡量豐富，設(shè)計(jì)符合當(dāng)代傳統(tǒng)教育的各種活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從點(diǎn)到面讓學(xué)生領(lǐng)悟到日?；A(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師要緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”對(duì)每一節(jié)課做出了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。比如，在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)教師主講之后，教師要就學(xué)生所學(xué)內(nèi)容詢問，并要求提出自己的理解，再過渡到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，最后到有所創(chuàng)造。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及藝術(shù)思想的提升的漸進(jìn)式過程，同時(shí)緊緊圍繞尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱展開教學(xué)。在C語言程序設(shè)計(jì)課程中引入慕課教學(xué)，可以真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于被動(dòng)從屬地位的弊端。長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，絕大多數(shù)慕課學(xué)習(xí)者在“以教師的教為中心”的課堂中，教師的教，就是講授，把教師頭腦中的知識(shí)講出來；學(xué)生的學(xué)，就是聽課，就是坐在教室里，被動(dòng)地聽課。而慕課會(huì)最大程度地改善這一學(xué)習(xí)模式，教師將大量的知識(shí)直接而系統(tǒng)地陳列在數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫的選擇選擇自己感興趣的知識(shí)，進(jìn)行深入的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)于那些不懂的，也發(fā)自內(nèi)心地從中找尋聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)。這樣掌握的知識(shí)更為系統(tǒng)和扎實(shí)，也可以更好地和自己已有的知識(shí)體系融會(huì)貫通，最終提升C語言程序設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。
3高職程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用慕課教學(xué)的途徑
對(duì)于高職程序設(shè)計(jì)課程中C語言程序設(shè)計(jì)專業(yè)課中引入慕課教育體系，筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手。
3.1完善C語言程序設(shè)計(jì)課程中慕課建設(shè)的硬件條件
組織一批高水平院校圍繞大學(xué)計(jì)算機(jī)、軟件工程類專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)開展體系完備的慕課群建設(shè)，開展一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)，將C語言程序設(shè)計(jì)專業(yè)課講課內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)劃分成小段，必要時(shí)在線演示程序的編寫和調(diào)試過程。講解完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后有練習(xí)題可以復(fù)習(xí)鞏固，線下課程有實(shí)驗(yàn)課并有助教輔導(dǎo)，在線課程通過錄屏一步一步地演示程序的編寫和調(diào)試過程。線下課程的學(xué)生要做項(xiàng)目訓(xùn)練，在線課程人數(shù)眾多并進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，無法完成這個(gè)過程，則可以在慕課設(shè)計(jì)中完善這一缺點(diǎn)，或者采取改良替代性的手段完善設(shè)計(jì)，不斷探索慕課與教研的新模式，進(jìn)一步完善體制機(jī)制的建設(shè)，增強(qiáng)管理服務(wù)能力，使聯(lián)盟覆蓋的范圍和領(lǐng)域更廣，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)教育的融合更深，形成典型的教學(xué)案例和教學(xué)管理改革配套政策。
3.2明確C語言程序設(shè)計(jì)課程中慕課建設(shè)的需求和定位
只有明確了需求和定位，才能開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者的課程。建設(shè)“C語言程序設(shè)計(jì)”慕課是為了兼顧社會(huì)和校內(nèi)兩方面的需求。其中，社會(huì)需求包括向業(yè)余學(xué)習(xí)者開放和為兄弟院校提供課程。當(dāng)前病毒肆虐，全國(guó)各地的工廠、企業(yè)、學(xué)校都停止生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，學(xué)校的教學(xué)工作擱置，廣大學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育工作提出新的要求和希望。在這樣的背景下，C語言程序設(shè)計(jì)課程不僅要具備以往的提升性、選擇性教育的特點(diǎn)，還要具備學(xué)院教育的普遍性特點(diǎn)，要在發(fā)展中進(jìn)一步理清自己的職能，著眼于課程定位，提升教學(xué)能力。校內(nèi)需求包括為混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供在線學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大選課容量，滿足更多學(xué)生的選課需求?！癈語言程序設(shè)計(jì)”慕課設(shè)計(jì)是作為一門完整的大學(xué)課程開設(shè)的。這不同于一些為科普和宣傳目的專門開發(fā)的課程，學(xué)時(shí)和作業(yè)量都比較多，目標(biāo)是為需要學(xué)習(xí)C語言與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的學(xué)生服務(wù)。
3.3慕課教學(xué)與其他教學(xué)方式共同作用提升C語言程序設(shè)計(jì)課程的時(shí)效性
多數(shù)業(yè)余學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門課程是因?yàn)楣ぷ骱涂荚囆枨?，因此他們需要通過一門完整的課程掌握C語言的語法和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)C語言的基本語法、程序設(shè)計(jì)方法等都有準(zhǔn)確的把握，對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)的表示和基本運(yùn)算、函數(shù)與重載這些以前看來深?yuàn)W晦澀的知識(shí)都可以深入淺出地運(yùn)用。而且在學(xué)習(xí)其他C語言程序設(shè)計(jì)課程相關(guān)知識(shí)時(shí)，也能在慕課網(wǎng)中找到相關(guān)的知識(shí)，深入學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。此外，慕課授課通常是免費(fèi)的，不會(huì)成為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且在線提供學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)者也不再需要到特定地點(diǎn)參加課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
3.4基于慕課平臺(tái)開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)
為使基于慕課的教學(xué)活動(dòng)順利開展，提高程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)質(zhì)量，在高職高專院?？刹捎没谀秸n平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。值得關(guān)注的是，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可采用線上學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)和線下實(shí)踐的目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性?？己嗽u(píng)價(jià)方案的主要內(nèi)容和權(quán)重可進(jìn)行如下設(shè)置：（1）在線學(xué)習(xí)，占35%。慕課網(wǎng)站根據(jù)制定好的形成性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，記錄學(xué)生一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)過程，成績(jī)的評(píng)定要以課前在線學(xué)習(xí)情況、在線答題情況、參與討論的次數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量等環(huán)節(jié)作為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)定依據(jù)。依靠慕課平臺(tái)，通過研究相關(guān)模型，自動(dòng)產(chǎn)生該項(xiàng)分值。設(shè)立該分?jǐn)?shù)的目的是督促學(xué)生課前完成在線學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)，占25%。包括線下課堂的出勤情況、小組討論參與度和案例任務(wù)的完成情況，綜合考評(píng)和督促學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)檢驗(yàn)課前線上學(xué)習(xí)的成果，適時(shí)調(diào)整線下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度和安排。（3）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，占40%。以項(xiàng)目組為單位，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)溝通合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行考核。特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。通過層次遞進(jìn)的2～3個(gè)進(jìn)階項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每6～9人構(gòu)成項(xiàng)目小組，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，完善、美化、實(shí)踐項(xiàng)目成果。定期完成相應(yīng)的項(xiàng)目開發(fā)流程所需要的相關(guān)報(bào)告及課外任務(wù)。項(xiàng)目完成后，通過項(xiàng)目答辯記錄和綜合評(píng)定項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)成績(jī)。多角度立體式的考核評(píng)價(jià)方式，可有效測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的掌握和應(yīng)用程度，使基于慕課的混合式教學(xué)順利實(shí)施，并對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索性和分析應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行全面的評(píng)估。
4結(jié)束語
C語言程序設(shè)計(jì)是一門高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的入門課程，完全針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生，可作為其他信息類相關(guān)課程的基礎(chǔ)課，慕課教育自從2012年出現(xiàn)以來，現(xiàn)在發(fā)展形勢(shì)大好，課程數(shù)量在全球呈現(xiàn)飛速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，目前已有700多所高校共開設(shè)7000多門課程，5800多萬名學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程。課程涵蓋了各學(xué)科，基本上都是國(guó)際上的名校名師開設(shè)的，在高職程序設(shè)計(jì)類課程的發(fā)展中占比越來越大，高職程序設(shè)計(jì)類課程利用慕課課程精彩紛呈的內(nèi)容和豐富多樣的形式，開展對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育，取得了一定的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦煒.MOOCs背景下我國(guó)高等教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].電化教育研究,2014,35(4):83-86+93.
[2]顧容,沈洋洋,陳丹.面向翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014(5):72-77.
作者：戚爽 單位：長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校