職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)問題思考

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摘要：文章從新形勢下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，總結(jié)當(dāng)前我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)中面臨的問題，并從構(gòu)建特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)三方面提出了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的策略，旨在為更多人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)教育；新形勢；策略

一、引言

2015年在“兩會”期間，李克強(qiáng)總理首次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新思路，明確了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動力。為了落實(shí)這一理念，國務(wù)院連續(xù)制定并下發(fā)了多個文件，包括《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等。職業(yè)院校作為為國家培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型先進(jìn)人才的重要機(jī)構(gòu)，在“雙創(chuàng)”背景下率先做出了嘗試，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日益推進(jìn)，職業(yè)院校也面臨著新一輪的改革浪潮。而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，課程建設(shè)是關(guān)鍵，目前我國很多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)上還存在一些不足，對這些不足進(jìn)行探索，構(gòu)建符合新形勢下國家發(fā)展需要和新時代大學(xué)生需要的課程體系，是值得研究的問題。

二、新形勢下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，在大學(xué)生就業(yè)難問題日益加深的大背景下，我國政府出臺了一系列政策文件，鼓勵大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)，并鼓勵職業(yè)院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從2002年開始，我國在9所4年制本科大學(xué)開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)活動，后來隨著這幾所高校創(chuàng)業(yè)教育成效的日益顯著，國家開始在全國范圍內(nèi)大力普及和提倡創(chuàng)業(yè)教育。很多職業(yè)院校也開始展開了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和實(shí)踐，雖然取得了一定的效果，但由于開展時間短，目前我國創(chuàng)新教育體系還不是十分完善，所以教育中還面臨很多問題。我國教育部在2010年發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中明確提出高等學(xué)校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育正式納入正規(guī)學(xué)分體系和教學(xué)計(jì)劃中。這一文件旨在引導(dǎo)高等學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程全面融合、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全面銜接的立體化、多層次課程體系。在文件指導(dǎo)下，我國高等學(xué)校展開了系統(tǒng)化的課程改革活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初具規(guī)模。具體來看，我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主要有兩種（如圖1所示）。

（一）創(chuàng)業(yè)理論課程

在學(xué)校內(nèi)部開設(shè)1門或者多門創(chuàng)業(yè)課程，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新基礎(chǔ)課程等，為大學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。還有部分學(xué)校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化特色等對原始創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了改革，構(gòu)建了地方特色顯著的創(chuàng)業(yè)課程體系。例如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了以電子商務(wù)技術(shù)類課程為主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐為手段的特色化創(chuàng)業(yè)課程；蘇州市職業(yè)大學(xué)開設(shè)了以“吳文華”“蘇州區(qū)域文化發(fā)展”為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程群。還有很多院校采用選修課或者必修課的方式將創(chuàng)業(yè)課程納入到了日常專業(yè)課教學(xué)中。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動課程

職業(yè)院校育人的核心是提升學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)，因此離不開實(shí)踐活動課程。目前職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育上所采用的實(shí)踐活動形式主要為研討會、講座、演講等，還有部分學(xué)校會定期組織開展創(chuàng)業(yè)技能大賽，或創(chuàng)建孵化園、創(chuàng)業(yè)園等，為學(xué)生營造參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

三、新形勢下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)中面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)缺乏特色

職業(yè)教育是為國家輸送先進(jìn)人才的重要機(jī)構(gòu)，其擔(dān)負(fù)著國家人才軟實(shí)力提升的重任，因此要緊密結(jié)合國家的發(fā)展變化、對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)等對育人過程進(jìn)行調(diào)整，真正培養(yǎng)出符合國家需要的高質(zhì)量、高技能人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然很多職業(yè)院校下了功夫，也構(gòu)建了課程體系，但總體來看，這些課程體系并不具備特色，存在較強(qiáng)的雷同性，難以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，因此所取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不顯著。例如，很多院校在每個院系中所設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相同，各院系學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識一樣，與專業(yè)之間不存在緊密銜接。還有一些院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離企業(yè)發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際發(fā)展脫節(jié)，也影響了教育的效果。此外，部分院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過程中，沒有從全局上對其進(jìn)行思考，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課聯(lián)系起來，也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常專業(yè)學(xué)習(xí)相割裂，不利于教育效果的提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式單一乏味創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的綜合性學(xué)科，其涉及到的內(nèi)容較多、課程選擇難度大，且教學(xué)對象是在校大學(xué)生，這些學(xué)生還沒有參與工作，對職場的認(rèn)識欠缺，對創(chuàng)業(yè)的熱情不高，所以對課程教學(xué)提出了更高要求。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學(xué)中，要重視對學(xué)生學(xué)情的分析，另一方面還要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，只有如此才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用。但受到多種因素的制約，當(dāng)前我國很多職業(yè)院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對教學(xué)方法的選用卻并不關(guān)注，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)方法，整個課程枯燥乏味，學(xué)生難以積極參與其中。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容本身具有一定的枯燥性，且很多內(nèi)容較為抽象，依然采用傳統(tǒng)講述方式，往往難以對其內(nèi)容進(jìn)行透徹講解，所以也會對學(xué)生理解和運(yùn)用帶來阻礙。因此，這要求教師要加強(qiáng)創(chuàng)新，只有充分運(yùn)用各種教學(xué)方法、將線上與線下教學(xué)融合起來，全方位、立體化為學(xué)生講解，才可以取得理想效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不完善

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)，離不開高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍，只有具備強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正煥發(fā)出生機(jī)，在學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮出有效的指導(dǎo)力。根據(jù)中商情報(bào)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息發(fā)現(xiàn)，截至2020年，我國普通高等學(xué)校教職工人數(shù)達(dá)到了266.87萬人，與2019年相比增加了10.20萬人，增幅為3.97%。其中專任教師數(shù)量為183.30萬人，與2019年相比增加了9.28萬人，增幅為5.34%。而職業(yè)院校中專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量屈指可數(shù)，通過專業(yè)人士調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近80%的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由專業(yè)教師兼任?？梢?，目前我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍還存在薄弱的問題，雖然專業(yè)教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠保證該門課程不被拉下，但因?yàn)楹芏鄤?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身是研究生或者博士生畢業(yè)出身，在畢業(yè)之后隨機(jī)到學(xué)校開展教學(xué)活動，并沒有參與過企業(yè)工作，因此對企業(yè)運(yùn)行環(huán)境、職場競爭等并不了解，這導(dǎo)致其在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在“跑偏”的問題。

四、新形勢下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的措施

（一）構(gòu)建特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1.以“知識+技能”為主構(gòu)建課程體系。在職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，要重視對學(xué)生知識和技能的雙重培訓(xùn)，使學(xué)生在掌握豐富理論知識的同時，不斷提升綜合技能，未來更好地從事職業(yè)活動。這就需要職業(yè)院校構(gòu)建以知識和技能雙重需要為主體的課程體系，而從理論上來看，知識課程指的是以理論學(xué)習(xí)為主的活動，技能課程指的是以實(shí)踐技能學(xué)習(xí)為主的課程，也就是實(shí)踐課程，因此“知識+技能”為主的課程體系本質(zhì)就是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程體系。例如，可以根據(jù)專業(yè)需求每周安排幾節(jié)理論課程，在課程中為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)案例等有關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。與此同時學(xué)校還要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，例如與企業(yè)加強(qiáng)合作，對校企資源進(jìn)行充分運(yùn)用，或者構(gòu)建孵化園、創(chuàng)業(yè)園等，定期組織學(xué)生參與實(shí)踐練習(xí)，深入對創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新案例等進(jìn)行體驗(yàn)。

2.以“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”為主構(gòu)建課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是獨(dú)立存在的，是與專業(yè)課協(xié)同而生的，因此任何拋開專業(yè)課程獨(dú)立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行為都是不妥的。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育協(xié)同起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時循序漸進(jìn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，理工科院校在專業(yè)課教學(xué)中可以適當(dāng)穿插一些市場營銷課程，商科類院校在專業(yè)教育中要突出行業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等。此外，也可以根據(jù)地域特色對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，例如桂林職業(yè)院校在教育中可以加入旅游產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、柳州職業(yè)院校則可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加入科技創(chuàng)新和工業(yè)創(chuàng)新等有關(guān)的內(nèi)容。

（二）多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式

1.實(shí)踐案例教學(xué)法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)方法的選用是尤為重要的一環(huán)，是否能夠選擇科學(xué)的教學(xué)方法，直接關(guān)系到學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師要摒棄過去單一講述式教學(xué)的方式，多運(yùn)用互動性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式。實(shí)踐案例教學(xué)法是一種將案例作為主要教學(xué)載體的方式，在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有效運(yùn)用這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在對案例進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考探究中提升學(xué)習(xí)效果。例如，在為學(xué)生講述企業(yè)家精神或者創(chuàng)業(yè)歷程等有關(guān)內(nèi)容的過程中，就可以引入本校往屆創(chuàng)業(yè)成功的案例，或者邀請往屆創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長等到學(xué)校中為學(xué)生講解創(chuàng)新過程，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志。此外，為了激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以為學(xué)生營造實(shí)踐環(huán)境，如在班級中模擬企業(yè)的真實(shí)場景，并設(shè)定項(xiàng)目，使學(xué)生分組完成項(xiàng)目。如此學(xué)生可以在分析項(xiàng)目、完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

2.多元混合教學(xué)法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)也迎來了新的機(jī)遇，教師可以依托先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用圖片、視頻、影音等手段豐富教學(xué)信息量，提升教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的聽覺和視覺沖擊力，使教學(xué)更為直觀、立體。例如，借助多媒體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，或者用互聯(lián)網(wǎng)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，引入企業(yè)運(yùn)行真實(shí)場景等，使學(xué)生更為有效地對知識進(jìn)行內(nèi)化。也可以為學(xué)生制作微課或者提供慕課等，輔助其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此能夠使學(xué)生根據(jù)自身的意愿，隨時隨地開展學(xué)習(xí)，并自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅提升了學(xué)習(xí)的主動性，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。此外，在課堂教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用模擬演示、角色扮演等方法，通過多種多樣的互動式學(xué)生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)粘性。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)也是一項(xiàng)重要工作，在新形勢下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過培養(yǎng)專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，為課程教學(xué)做好保障。一方面，要引進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，由他們負(fù)責(zé)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師往往擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，他們在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，更能夠結(jié)合學(xué)生的需求，且可以明確重點(diǎn)，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和專業(yè)知識的培養(yǎng)十分有利。另一方面，要對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展培訓(xùn)，使他們與專業(yè)教師相互配合，更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理論知識、實(shí)踐能力等來。必要的話，還可以定期將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師送往企業(yè)或者相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與正規(guī)培訓(xùn)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷提升綜合技能。此外，職業(yè)院校在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的過程中，也要劃分好類型，根據(jù)不同的教學(xué)情況對師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，例如組建理論教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)務(wù)教師隊(duì)伍、實(shí)操類教師隊(duì)伍、校友教師隊(duì)伍等。其中理論教學(xué)師資隊(duì)伍指的是由院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成的師資隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論知識；實(shí)務(wù)教師隊(duì)伍指的是由校外從事工商稅務(wù)等方面工作的人員組成的師資隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生傳遞企業(yè)開設(shè)、運(yùn)行、納稅等有關(guān)的知識；實(shí)操類教師隊(duì)伍指的是創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富或者長期在企業(yè)中任職人員組成的隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)為學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)狀況等知識，幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)熱情，掌握更為豐富的創(chuàng)業(yè)知識；校友教師隊(duì)伍指的是由熱心校友組成的教師隊(duì)伍，他們可以是學(xué)校往屆畢業(yè)生，也可以是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生等，因?yàn)榕c學(xué)生之間存在較小的年齡差，且對母校有深刻的情懷，所以更能夠引起學(xué)生的共鳴，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以起到一定的推動力。職業(yè)院校要通過不同類型教師隊(duì)伍的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性和條理性。

五、結(jié)束語

在新形勢新背景下，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著新的環(huán)境，如何順應(yīng)時代發(fā)展的大趨勢，結(jié)合學(xué)生的個性化需求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，是值得每一位職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)研究的重要問題。

作者:劉娟娟 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院