初中歷史批判性的思維教學(xué)實(shí)踐

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［摘要］批判性思維是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性思維。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)具備批判思維，通過(guò)史料實(shí)證、教學(xué)模式改革等手段培養(yǎng)學(xué)生批判思維。

［關(guān)鍵詞］批判思維;史料實(shí)證

“批判性思維追求思想真理，它雖然提倡‘懷疑’，卻不為他人的思維設(shè)任何限制，尊重溫婉也尊重激進(jìn)，尊重‘左、中、右’的任何表達(dá)及其方式，堅(jiān)信真理越辯越明。”教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、材料、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值有自己一定的思考、辨別、判斷意識(shí)和能力。然而現(xiàn)實(shí)是教師把批判性思維結(jié)合教學(xué)實(shí)際的很少，尤其初中歷史教學(xué)，困難很多。我實(shí)踐過(guò)、探索過(guò)，不足之處，以求教各位同仁。

一、教師敢于質(zhì)疑教材，勇于用批判的眼光研究課本

2016年部編初中歷史教材在編寫(xiě)上采取點(diǎn)—線(xiàn)結(jié)合的方式，又回到通史體例，線(xiàn)索更加清晰，朝代敘述更加完整，學(xué)生更加易于掌握歷史的發(fā)展過(guò)程?！皬?qiáng)調(diào)初中歷史學(xué)習(xí)主要是了解具體史事，了解歷史發(fā)展過(guò)程是學(xué)習(xí)的重心?！€(xiàn)’屬于歷史結(jié)論，滲透于各個(gè)點(diǎn)之中，認(rèn)識(shí)在了解歷史過(guò)程中慢慢生成，不是先入為主?！钡俏以诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)為教材成人化思維嚴(yán)重，初中生還處于兒童時(shí)期，心智、生活經(jīng)驗(yàn)積累處于起步階段，對(duì)于艱深晦澀的歷史概念、歷史結(jié)論、生僻名詞難于理解，比如七年級(jí)上冊(cè)第3課出現(xiàn)“陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落?！边€有下冊(cè)第6課的”轉(zhuǎn)運(yùn)使”，第11課的“御史臺(tái)、樞密院”，學(xué)生一團(tuán)霧水，這都需要教師花很大時(shí)間去闡釋。同時(shí)新教材還在章節(jié)編排上有些不合理的地方，比如七年級(jí)上冊(cè)的“淝水之戰(zhàn)”就應(yīng)該放在第18課中間，它有助于理解“東晉成功抵御了來(lái)自北方的軍事威脅”這句話(huà)，在學(xué)習(xí)中也會(huì)保持知識(shí)的系統(tǒng)化。新教材在介紹“春秋爭(zhēng)霸”時(shí)說(shuō)“齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等先后稱(chēng)霸中原，號(hào)令諸侯。到春秋末期，長(zhǎng)江下游的吳國(guó)和越國(guó)也先后北上爭(zhēng)霸”，傳統(tǒng)的歷史觀念是“春秋五霸”，我查閱教學(xué)參考書(shū)以及其它資料，給學(xué)生解釋為：《史記》中認(rèn)為是：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公和宋襄公，而《荀子》則認(rèn)為五霸是：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭和越王勾踐。

二、通過(guò)史料實(shí)證培養(yǎng)學(xué)生批判思維

胡適曾說(shuō)過(guò)：大膽假設(shè)，小心求證。對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史開(kāi)始就應(yīng)該堅(jiān)持一份史料一份話(huà)的原則。在教學(xué)中教師要甄別、挑選一些觀念相悖的史料，讓學(xué)生在理解、分析、識(shí)別中思考，在討論中辯駁，批判的眼光、多元的視角就會(huì)產(chǎn)生。比如在評(píng)價(jià)秦始皇功過(guò)時(shí)可以讓學(xué)生廣泛收集史料證據(jù)，分為兩個(gè)組：功大于過(guò)組；過(guò)大于功組。每個(gè)組在實(shí)證前要互相切磋，充分醞釀，遴選最有說(shuō)服力的史料，提煉觀點(diǎn)。首先學(xué)生分組展示自己的資料和觀點(diǎn)，然后小組成員審查史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，找出對(duì)方小組資料中的漏洞，下一步質(zhì)疑對(duì)方史料的不足、方法缺陷等短板，做到言而有據(jù)，推論得當(dāng)。最后雙方得出一致結(jié)論：秦始皇是暴君。這種路徑是模仿法庭審判流程：取證→舉證→質(zhì)證→評(píng)議等。比如在八年級(jí)上完“中華人民共和國(guó)成立”一課后我就組織學(xué)生批判“有人認(rèn)為沒(méi)有共產(chǎn)黨也有新中國(guó)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)資料、視頻、檔案、博物館資料認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)的社會(huì)狀況、政治特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，認(rèn)識(shí)到新中國(guó)的成立是中華民族獨(dú)立、走向富強(qiáng)的開(kāi)始，而這一成就的取得是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，其他政治力量無(wú)法完成這一歷史任務(wù)的。學(xué)生逐步掌握查找和收集歷史信息的途徑和方法，批判思維得到訓(xùn)練。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生批判思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)成的歷史結(jié)論，學(xué)生被動(dòng)接受，他們的主體地位嚴(yán)重被忽視，思維能力受到抑制，更不用說(shuō)有批判性思維了。在教學(xué)中我創(chuàng)新教學(xué)模式：（1）《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。精心設(shè)問(wèn)培育學(xué)生批判思考力，以貼近學(xué)生時(shí)代、生活、社會(huì)生活為出發(fā)點(diǎn)提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的好奇心、懷疑心。同時(shí)還要減少無(wú)效設(shè)問(wèn)、簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，注意問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生論證、分析和評(píng)價(jià)思維能力才能得到鍛煉；（2）充分挖掘歷史細(xì)節(jié)，從小處入手，追根溯源，質(zhì)疑思維得到激蕩，對(duì)歷史發(fā)展的可能性進(jìn)行假設(shè)、推理、評(píng)估，最終找到解決歷史問(wèn)題的最佳方法。比如在上《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)引入一名黑奴在戰(zhàn)爭(zhēng)中的事跡，只給出部分史料，需要學(xué)生合理假設(shè)、辯駁、論證，體會(huì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的必要性。在上《辛亥革命》時(shí)展示《孫中山上奏李鴻章書(shū)》，探究孫中山為何要采用暴力方式推翻清政府的內(nèi)在緣由。實(shí)踐證明學(xué)生經(jīng)過(guò)批判思維的訓(xùn)練后，推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)能力有了明顯的提升。教師思維不再僵化，更加開(kāi)放、多元，視野更加開(kāi)闊。但是將批判性思維和歷史學(xué)科融合起來(lái)困難太多，需要教師們合作研究共同前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立新.歷史教學(xué)應(yīng)該提倡批判性思維[J].歷史教學(xué),2008(5).

[2]老任.初中歷史課程“點(diǎn)—線(xiàn)”結(jié)合的設(shè)計(jì)意圖[J].歷史教學(xué),2018(2).

作者:黃俊 單位:廣東省中山市坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)