人物教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用

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摘要：人物教學(xué)是初中歷史課的重要組成部分，教師能夠很好地結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，展示人物教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)所在。人物教學(xué)在初中歷史課教育教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)作用，必須明確現(xiàn)階段初中歷史課教學(xué)存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：人物教學(xué)初中歷史課應(yīng)用研究

一、人物教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用特點(diǎn)分析

（一）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為根本追求。歷史上的很多重大事件都是歷史人物促成的，學(xué)習(xí)歷史人物的過(guò)程就是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。主動(dòng)性既是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，又是教師在課堂上應(yīng)當(dāng)貫徹的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可以達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性一直是學(xué)習(xí)者及教學(xué)者必須關(guān)注的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具有自愿學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能真正深刻地認(rèn)知自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。人物教學(xué)正是從這個(gè)角度上說(shuō)，因?yàn)槟軌蛘嬲龠M(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而在極大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從這個(gè)角度上說(shuō)，能夠真正立足在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)及掌握，這是人物教學(xué)最大的特點(diǎn)。正是在這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，人物教學(xué)的最大教育規(guī)律展示，就是因?yàn)槿宋锝虒W(xué)能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上展示人物教學(xué)的教育規(guī)律。

（二）以較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。人物教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成不同層次的目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生在完成較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。在初中歷史學(xué)習(xí)階段，學(xué)生很多時(shí)候都不能夠定過(guò)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是因?yàn)槌踔袣v史階段的學(xué)生的注意力有限，很多時(shí)候較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在人物教學(xué)的學(xué)習(xí)理念下，必須使得學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)以推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。因?yàn)樵谌宋锝虒W(xué)理念之下，真正推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，就是建立在學(xué)生不斷完成較小的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程之中的，只有真正立足初中生更好地完成較小的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)過(guò)程，才是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的，更是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的。

（三）以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，來(lái)進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)。歷史人物教學(xué)在實(shí)質(zhì)意義上是必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)待。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法看來(lái)，教師始終是課堂上居于主導(dǎo)地位的知識(shí)的傳授者。但是在人物教學(xué)看來(lái)，是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并讓學(xué)生在發(fā)揚(yáng)自己學(xué)習(xí)主體的積極性的過(guò)程中，展示人物教學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，因?yàn)橹挥姓嬲寣W(xué)生在課堂上作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力量進(jìn)行，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中感受到學(xué)習(xí)主動(dòng)性的巨大力量。人物教學(xué)就是立足在這樣的基礎(chǔ)之上，積極推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效率，因?yàn)橹挥薪處煵话褜W(xué)生看作學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主動(dòng)尋求者，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并真正展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握的熟練程度，這是人物教學(xué)在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中展示的積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要方面。

二、初中歷史課課人物教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)存問(wèn)題總結(jié)

（一）教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)。在初中歷史課教育教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸作用，僅僅把學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，這就使得強(qiáng)制性灌輸不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，僅僅是作為課堂知識(shí)的強(qiáng)制性灌輸者，而不是作為課堂知識(shí)的引導(dǎo)者，就容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能真正配合教師的課堂教學(xué)，也不能夠真正使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，限制學(xué)生興趣的提高，不能讓學(xué)生以一種平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)制性地灌輸知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的負(fù)面作用明顯，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這是教師在課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。強(qiáng)制性地把自己對(duì)于知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生，不讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立式的思考過(guò)程，這是初中歷史課教育教學(xué)過(guò)程之中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是普遍存在的問(wèn)題。

（二）教師缺乏平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。平等心態(tài)的樹立，要求教師以一種公正無(wú)私的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，這是使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)知識(shí)的本真面目的重要手段。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中，教師很多時(shí)候不能樹立真正的平等的心態(tài)，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。正是因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的分開教育，造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的負(fù)面情緒，不能真正營(yíng)造平等的課堂討論氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣陡然下降。同時(shí)仍然需要指出的是，教師在課堂教學(xué)過(guò)程之中的不平等的心態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不能很好地總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)榻處熓冀K對(duì)學(xué)生抱有偏見，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中不敢于突破原有的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只是在教師的灌輸知識(shí)下不斷進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，這對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)講顯然是無(wú)益的。

（三）教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際存在一定的偏差。在初中歷史課教育教學(xué)過(guò)程之中，很多時(shí)候?qū)W生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律都是比較模糊的，而教師在教育教學(xué)過(guò)程之中，不能夠很好地依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律教學(xué)，使得教師的教育教學(xué)實(shí)踐不能很好地深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。初中歷史階段學(xué)生功底不牢固，對(duì)于知識(shí)的理解僅僅停留在書面，不能更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的實(shí)踐狀態(tài)，這是初中歷史課教育教學(xué)之中存在的普遍問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，如果僅僅停留在書面的程度而不予以實(shí)踐化，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是沒有用的，也是徒勞的。從這個(gè)角度上說(shuō)，初中歷史課教育教學(xué)很多時(shí)候不能真正使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，也不能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，這是初中歷史教育教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不能予以實(shí)踐化，僅僅停留在紙面的程度，這在初中歷史課教育教學(xué)中是普遍存在的問(wèn)題，也是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須重視的問(wèn)題。

三、人物教學(xué)在初中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為人物教學(xué)的表現(xiàn)形式?？偟膩?lái)說(shuō)，初中歷史課教育教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生不斷地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。在人物教學(xué)的理念之下，教師具體地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并要真正地把人物教學(xué)的教學(xué)理念融入實(shí)際教學(xué)中，這樣才能真正發(fā)揮人物教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法指的是教師布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候感受到自己成功的喜悅。人物教學(xué)的核心實(shí)際上就是真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中感受到求知的樂(lè)趣和快樂(lè)，并進(jìn)行一定程度的自我創(chuàng)新。人物教學(xué)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法是以多種表現(xiàn)形式發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用的，從一定程度來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是人物教學(xué)常見的表現(xiàn)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法旨在教師真正布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程之中完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）游戲教學(xué)法作為人物教學(xué)的常見表現(xiàn)形式。需要指出的是，游戲教學(xué)法是初中歷史教學(xué)方法的核心教學(xué)方法，只有在游戲教學(xué)方法之中學(xué)生才能具有求知的樂(lè)趣，并在完成相應(yīng)游戲的時(shí)候進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的改進(jìn)。在初中歷史課教育教學(xué)過(guò)程之中，游戲教學(xué)法指的是教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。必須指出的是，游戲教學(xué)法在初中歷史課教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，必須以人物教學(xué)作為主要的切入點(diǎn)，因?yàn)橹挥型瓿珊头先宋锝虒W(xué)的教學(xué)規(guī)律的特質(zhì)，才能真正符合人物教學(xué)的教育特點(diǎn)。教師在游戲教學(xué)中要讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，布置較短的學(xué)習(xí)目標(biāo)及較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受到游戲的快樂(lè)，同時(shí)真切地感知到求知的樂(lè)趣，這是游戲教學(xué)法常見的表現(xiàn)形式。所以，我們認(rèn)為游戲教學(xué)法能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中感受到求知的樂(lè)趣，是游戲教學(xué)法的主要追求，也是人物教學(xué)作為游戲教學(xué)法表現(xiàn)形式的主要職責(zé)所在。

（三）情景式教學(xué)法作為人物教學(xué)的表現(xiàn)形式。再現(xiàn)歷史場(chǎng)景有助于學(xué)生熟記各種知識(shí)點(diǎn)。盡管情景式教學(xué)法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是情景式的教學(xué)方法可以和人物教學(xué)融為一體，并作為人物教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。情景式教學(xué)法的主要目的是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該學(xué)習(xí)情景之下展開學(xué)習(xí)和探究。情景式教學(xué)法，總的來(lái)說(shuō)就是圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在一定的情景之下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)。從一定程度上說(shuō)，情景式教學(xué)法是教師進(jìn)行情景教學(xué)的一種手段。在人物教學(xué)教育含義的影射之下，我們認(rèn)為情景式教學(xué)法就是要求教師在情景式的教學(xué)過(guò)程之中讓學(xué)生切實(shí)地感受到一種情景式的教育教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)。在初中歷史課教育教學(xué)過(guò)程之中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這樣的情景之中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和求知的快樂(lè)，只有讓學(xué)生融入教學(xué)情景中，才能讓學(xué)生在一定的教學(xué)情景中開展求知和創(chuàng)造的活動(dòng)。因?yàn)橹挥幸欢ǖ慕虒W(xué)情景，才能讓學(xué)生真正求知。從這個(gè)角度說(shuō)，情景教學(xué)法在初中歷史課教育教學(xué)過(guò)程之中必須符合人物教學(xué)的主要表現(xiàn)形式和人物教學(xué)的教育本質(zhì)。

作者：吳洋 單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院