翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學的應(yīng)用

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摘要：為了提高學生對歷史的學習興趣，文章首先分析了當前初中歷史教學中存在的不足，然后闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中應(yīng)用的積極作用，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應(yīng)用，包括課前自主學習、課中互動學習、課后深化反饋。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；自主學習

一、當前初中歷史教學中存在的不足

隨著新課程改革的不斷推進，各科目的主次區(qū)分不再明顯，歷史科目雖作為副科，但對學生的意義深遠，因此逐漸獲得學生、教師及家長的重視。但迫于應(yīng)試壓力的影響，歷史科目在教學占比中仍然較少，教師對歷史科目的要求大多以成績達標即可，并未對其他歷史能力做要求，降低了學生對歷史深入研究的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生接觸新鮮事物的機會和平臺增多，傳統(tǒng)的教學模式較為枯燥和單調(diào)，歷史教師基于教學目標，更多的是將書本知識填鴨式地全部講解給學生，忽視了對學生的獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)，導致很多學生對課本非常依賴，以死記硬背形式應(yīng)付成績，降低了歷史課程的有效性[1]。初中階段各科目的學習深度和廣度有所增加，學生的壓力也較小學階段增大，語文、數(shù)學、英語在課時占比上較多，同時主科教師因歷史分值低、見效慢，對歷史科目重視程度不夠，在業(yè)余時間多鼓勵學生將精力投入主科學習中，學生自然對歷史投入的時間較少，在考試時學生的歷史成績欠佳，使學生對學習歷史的自信大打折扣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中應(yīng)用的積極作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提升了教學效率

我國歷史源遠流長，初中學生大多對歷史充滿了好奇，對學習歷史飽含興趣。但由于歷史教學時間有限，教師只能采用傳統(tǒng)教學模式進行備課、授課，單一固化地將書本知識傳授給學生，對書本外的歷史內(nèi)容無暇顧及，學生的歷史知識沒有得到延伸。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨有的優(yōu)勢，可以改變傳統(tǒng)教學的時間占比問題，將時間更多地還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，增加學生對歷史學習的自主性[2]。例如，教師在課程開始時首先播放圖片或視頻，讓學生通過直觀感受來學習歷史，增強歷史課程的帶入感。之后教師可以針對播放內(nèi)容提出討論問題，學生根據(jù)問題展開討論，教師針對不同答案進行重點講解。最后，教師再將書本上的重點內(nèi)容予以傳授，從而增加了學生的互動性和參與感，使學生在觀看和討論的過程中熟悉和了解歷史問題，節(jié)省時間的同時達到了歷史學習的目的，提升了課堂教學效率。學生基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠養(yǎng)成良好的歷史學習習慣，在掌握知識的同時學會歷史延伸，提高對歷史學習的效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂增強了師生交流

傳統(tǒng)教學模式下，教師的地位一直是高高在上的，對學生來說較難接近甚至充滿恐懼感，“一言堂”的教學模式下，學生缺少獨立思考的能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，教師在課堂上為學生提供了充分的展示機會和交流平臺，課堂的氛圍是平等的。教師提出問題后，學生的回答參差不齊，教師可以著重指導，針對學生的特殊情況逐一交流，鼓勵學生自主學習，遇到不懂或難理解的歷史問題，可以向同學或者教師請教，營造了師生和學生間的和諧、友好的交流氛圍[3]。對于師生間的交流，教師要實時進行記錄，將學生遇到的問題進行總結(jié)，再以概括性的思路進行講解，縮短師生間的距離，提高學生的學習熱情，增強歷史課堂教學質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生思考

翻轉(zhuǎn)課堂強化了學生的主體地位，使歷史課堂不再千篇一律，而是以學生的需求為基準展開教學，這樣能使學生更快、更好地融入其中。教師針對每個學生的個性特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了展示自我和提升學習能力的機會，在提出問題后，學生會積極思考，爭取準確回答問題并得到表揚，正是這樣的情況，促進了學生利用業(yè)余時間進行歷史知識學習，以便在課堂上有出色的表現(xiàn)。通過以上課堂教學模式，學生的獨立思考和學習能力得到提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應(yīng)用

（一）課前自主學習

學生對于課前學習比較迷茫，不知道從哪里下手預(yù)習，教師可以在課前為學生設(shè)置自主學習的任務(wù)表單，幫助學生明確課前需要了解的學習內(nèi)容、方法和目的，并引導學生學會利用學習資源，針對表單進行課程學習，讓學生自己掌握進度和課堂知識，提升學生的自主學習能力和良好的課前預(yù)習習慣。教師也可以運用信息技術(shù)，將預(yù)習方法及表單內(nèi)容進行視頻錄制，通過視頻的方式使學生更加直觀地了解預(yù)習方向，增強學生對課前學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提升課前自主學習的有效性。同時在表單實施的過程中，由于精力有限，教師可以借助家長監(jiān)督表單執(zhí)行，及時與家長做好溝通，學生、家長可以通過學校的網(wǎng)絡(luò)平臺對表單進行反饋，教師結(jié)合表單的運用狀況，給予相應(yīng)的調(diào)整，從而更好地幫助學生進行課前預(yù)習，提高初中歷史教學效率。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以將表單內(nèi)容設(shè)置為了解歷史起因、過程、戰(zhàn)爭的次數(shù)和時間等，學生可以通過教材知識、網(wǎng)絡(luò)歷史資源等進行預(yù)習，從而使學生在課程前有大概認識，進而能更好地投入課堂聽講中。

（二）課中互動學習

結(jié)合課前學生預(yù)習任務(wù)表單和與學校網(wǎng)絡(luò)平臺的反饋結(jié)果，教師進行相應(yīng)的備課準備，從而更好地進行教學。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，互動學習非常重要，能夠提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生課上認真聽課的積極性?；訉W習的方式很多，例如，針對歷史教學知識，教師可以組織小組討論交流，在探討中使學生熟悉歷史重點，這種互動式學習能夠幫助學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思考及語言表達能力。在互動學習的過程中，教師要善于觀察在討論中學生的表現(xiàn)，對有需要指導的學生提供啟發(fā)式幫助，增強學生的融入感和自信心。

（三）課后深化反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學生的情況，在班級內(nèi)部建立微信群、QQ群等，整合學生學習過程中遇到的共性問題并到平臺上，供學生將知識進一步內(nèi)化。與此同時，學生可以自由發(fā)表觀點，并及時反饋，如微視頻中的內(nèi)容是否具有合理性、教師的講解方式是否存在問題、講解的知識是否全面等。學生在反饋結(jié)束之后，教師要及時地進行整合，并注重一些價值性較強的反饋，從而對授課模式進行調(diào)整，盡量滿足學生的學習需求，將翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的價值及意義發(fā)揮到最大，提高初中歷史教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在教學上的應(yīng)用，使原本枯燥、單一的課堂變得豐富和多樣化，提升了學生的學習熱情和興趣，加深了學生歷史知識的掌握程度，極大地提高了歷史教學的有效性。教師要不斷擴充自身的知識儲備，開拓創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為國家培養(yǎng)合格的、知識閱歷豐富的復合型人才做貢獻。

參考文獻：

[1]張艷芳.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].學周刊,2018,36(36):126-127.

[2]丁小乖.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育(中旬刊),2018(7):146,152.

[3]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[D].成都:四川師范大學,2016

作者：文玉梅 單位：甘肅省臨洮縣第四中學