初中歷史課堂教學中“激趣”方法探析
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【摘要】“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣是學生學習歷史課的前提。歷史不同于其他學科，它是中國文化演進的過程，是學生理解古代故事的重要媒介。因此，激發(fā)學生學習興趣，由被動向主動的轉變，能起到乘數(shù)效應。那么，如何實現(xiàn)“趣味”教育呢？需要歷史老師不斷地激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性。
【關鍵詞】初中歷史教學學習興趣“激趣”
一、多樣化的教學“激趣”
傳統(tǒng)的教學模式是教師在臺上講，學生在臺下聽。有時，它顯得單調、僵化，不能很好地激發(fā)學生的興趣。為此，歷史教師應根據歷史學科內容寬泛多彩的特點，努力改變教學的正常狀況，采取多種教學形式。同時，盡可能增加學生參與教學的機會，使學生真正成為學習的主人，從心理上愿意主動學習。例如，舉辦講故事比賽或針對某一問題的小辯論和研討會，鼓勵學生課后積極查閱相關資料，熟悉內容，以便在會上表現(xiàn)良好。因此，大多數(shù)學生都會以極大的興趣和熱情參與。也可以利用多媒體教學手段播放一些影視節(jié)目，增強學生對歷史的直觀理解和記憶。“表演法”特別適用于初中歷史教學，即為歷史故事寫歷史劇本。讓學生在舞臺前扮演角色，這樣他們就可以在沒有技巧的情況下表現(xiàn)得很好。學生們也會為歷史場景的“自我詮釋”而興奮和喝彩，從而實現(xiàn)歷史興趣的激發(fā)。對此，激發(fā)興趣的方法有很多種，但要基于學生的需求上“激趣”，不能簡單內容也采用“激趣”。換句話來說，就是要“趣”的有內容和價值。只要這樣，才能使學生在課堂上保持更加活躍和興奮的心態(tài)，在輕松愉快的教學中完成教學任務，取得最佳的教學效果。
二、利用教材中的圖畫“激趣”
新課程標準的歷史教科書，是根據初中生身心發(fā)展和學習特點精心設計的，增加了大量的歷史圖片和文本資源。通過這些資源，使學生更接近歷史現(xiàn)實，并得到認知和情感的改善，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。歷史教科書中充滿了豐富的歷史插圖、素描和地圖。作為直觀的教學工具，這些都符合初中生的心理特點和認知水平，可以豐富學生的感性知識，使他們更容易接受知識。它們還可以簡化復雜的問題，使它們易于理解。充分利用它，可以促進歷史情境的創(chuàng)造，有助于歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學生產生一種直覺，激發(fā)學生對認知的欲望和興趣。例如，當我們談到19世紀末帝國主義分裂中國的浪潮時，我們可以讓學生看“時局圖”，讓他們有直觀的情感刺激，通過教師的正確引導，激發(fā)學生的思維和想象力，使學生受到情感影響。
三、利用多媒體情境“激趣”
歷史是一門既不能復制也不能通過實驗反復論證的科學。對于認知能力仍在發(fā)展的初中生來說，這種抽象感不利于激發(fā)他們的學習興趣。然而，多媒體的使用可以彌補這些缺點，使教學更加直觀生動。多媒體教學在創(chuàng)造歷史情境中，可以洗去學生對于古物“殘損”的理解，實現(xiàn)視覺的震撼。由此，信息技術和互聯(lián)網的發(fā)展，豐富了現(xiàn)代歷史教學的選擇。例如，講解英法聯(lián)軍搶掠圓明園時，通過互聯(lián)網收集并向學生展示世界各地博物館收藏的一些國寶圖片，給學生帶來了強烈的和深厚的民族感情，為圓明園感到惋惜的同時也對八國聯(lián)軍產生了強烈的憤慨，加深學生“萬園之園被英法聯(lián)軍搶燒”的歷史記憶。當然，與靜態(tài)顯示相比，多媒體最大的優(yōu)點是能夠提供動態(tài)圖像。根據初中生的心理特點，動態(tài)圖像可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，加深對知識的理解。通過教師的精心收集和制作，創(chuàng)造良好的歷史環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣是必然的。例如，講解《故宮》時，根據教學需要，編輯中央電視臺制作的大型紀錄片《紫禁城》，制作了10分鐘的短片。通過影片的播出，學生們在視覺和情感上迅速對紫禁城的宏偉建筑感到震撼。通過這種方式，不僅代替了歷史的枯燥講解，還激發(fā)了學生探索的好奇心。
四、結語
興趣雖然不是智力因素，但卻是學好歷史的先決條件。因此，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，是提高歷史教學質量不容忽視的問題。
參考文獻：
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作者:項嘉鈺 單位：吉林師范大學