初中歷史小組合作學習運用實踐

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為優(yōu)化小組合作學習的成效與質量，應該在運用過程中采用設問的方式。設問是重要的教學手段，貫穿于課堂教學的始終。因此，在小組合作學習模式的運用過程中，教師應該科學采用設問的教學方法。在初中歷史教學實踐中，教師應該全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為初中歷史的學習主人。教師在初中歷史教學過程中，尤其是在小組合作學習模式的運用過程中，應該科學采用設問的教學方法。設問在小組合作學習模式的各個環(huán)節(jié)的靈活運用，必將推進小組合作學習的發(fā)展，提高歷史課堂的教學效率。初中歷史小組合作學習共有五個模式，每一個模式都需要運用設問這一科學的教學方法，只有這樣才能綜合性提升小組合作學習的成效。

一、設問在小組合作第一環(huán)節(jié)的運用

初中歷史小組合作學習第一環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設情景，導入新課。在該環(huán)節(jié)中，科學的設問扮演著關鍵性的作用，只有做好科學的設問，才能有效提升教學成效，才能不斷優(yōu)化教學質量，也才能真正提升學生的歷史課堂參與積極性。設問是導入新課的一種重要的方法，通過設問可以有效創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲望，為快速開展新課開一個好頭。比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的新課導入時，教師巧妙創(chuàng)設多媒體教學情境，引導學生來欣賞一些緝毒刑警的影視片段，將的危害等展示給學生，引導學生認知的危害，從小養(yǎng)成拒絕、抵制的科學認知。此時，教師巧妙進行設問“鴉片戰(zhàn)爭與的關聯(lián)性是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭對中國社會產生了哪些重要的影響呢？”通過這樣的設問，學生的歷史學習積極性被充分調動起來，同時他們也能夠在小組合作過程中結合自己曾經觀看過的關于的影視片段以及自身對鴉片戰(zhàn)爭的認知等各抒己見，形成良好的合作學習氛圍。再比如，在《》的新課導入中，教師同樣可以創(chuàng)設生活化的情境，從學生感興趣的節(jié)日入手，科學進行設問，“為什么設置在5月4日？”通過這樣的科學設問，能夠全面活躍小組合作的氣氛，引導學生積極主動投身于合作學習過程中。

二、設問在小組合作第二環(huán)節(jié)中的運用

初中歷史小組合作學習的第二環(huán)節(jié)，是自主學習，交流檢測。在該環(huán)節(jié)中，設問扮演著非常關鍵的角色。教師在引導學生進行歷史知識的學習以及互動合作時，應該科學運用設問這一新穎高效的教學方法。為提升設問的質量與成效，教師應該結合不同的教學內容采用不同的設問方式，以此來整體提升歷史問題的精確性。在該環(huán)節(jié)采用設問的教學方法，教師還應該把握學生的認知能力，充分調動學生的參與積極性。當然，教師可以為每個小組設置同樣的問題，也可以結合不同小組的構成等設置不同的問題。比如，在《甲午戰(zhàn)爭》的教學過程中，教師巧妙采用設問的教學方法，可以為每個小組設置五個相同的問題。實際上，這些問題本身就是該課程的主要架構。教師依托于設問的方式，通過設問的創(chuàng)新化與新穎化，能夠將相對枯燥的問題趣味化，繼而調動學生的參與興趣以及學習積極性。“今天我們在學習該課程時要為甲午戰(zhàn)爭制定一個簡單的歷史圖譜，在歷史圖譜中有五個板塊的內容，每個小組要合作完成不同的板塊”。通過這樣總括性的設問，并輔之以如“甲午戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因以及主要經過”等五個問題，引導小組成員在組長的帶領下來共同完成這些任務。基于這樣的教學方法，不僅能夠整體提升初中歷史的教學效率與質量，還能夠在很大程度上優(yōu)化學生的合作意識，引導學生真正成為歷史學習的主人。

三、設問在小組合作學習第三環(huán)節(jié)中的運用

初中歷史小組合作學習的第三環(huán)節(jié)是問題探究與交流展示。經過學生的自主學習以及合作學習，學生對于初中歷史內容有了大概的了解與把握。但不可否認，在學生自主學習過程中可能存在一定的不足和問題。如果學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題當然是好的，但部分問題可能學生無法發(fā)現(xiàn)，這就需要教師的引導和設問。因此，在這一環(huán)節(jié)中，設問同樣是非常關鍵的。比如，在《甲午戰(zhàn)爭》的合作學習過程中，通過任務的梳理以及版面的合作“繪制”，學生對于甲午戰(zhàn)爭的整個概括有了較為清晰的理解與把握，但可能學生仍然無法透過想象看本質，無法從社會歷史以及政治制度等層面來分析甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。此時，教師應該扮演好引導者的角色，結合學生的合作學習成效以及歷史認知能力等，巧妙進行設問，以便引導學生發(fā)現(xiàn)自己未曾發(fā)現(xiàn)的問題，有效彌補學生合作學習中存在的不足和缺陷。在該環(huán)節(jié)中，設問教學方法的運用，不再停留于表面現(xiàn)象，而是引導學生深層次的剖析知識點，梳理歷史內容，以此來引導學生達到消化吸收、活學活用的目的。

四、設問在小組合作學習第四環(huán)節(jié)中的運用

初中歷史小組合作學習的第四環(huán)節(jié)是拓展延伸，點撥釋疑。在該環(huán)節(jié)中，設問教學方法的運用，能夠整體提升學生的知識遷移以及拓展能力，同時還能夠幫助學生有效消除疑問。比如在學習《洋務運動》的過程中，教師引導學生在小組合作學習的過程中，將組內成員分成兩部分來參與辯論賽，一部分代表正方，“洋務運動的積極作用大于消極作用”，另一部分代表反方，“洋務運動的消極作用大于積極作用”。通過這樣的設問，學生的歷史知識認知能力得到了有效升華。

五、設問在小組合作學習第五環(huán)節(jié)中的運用

初中歷史小組合作學習的第五環(huán)節(jié)是總結反饋與評價。在該環(huán)節(jié)中，設問同樣是非常重要的?？茖W的設問，能夠有效引導學生開展反思，在自主反思的基礎上，通過合作反思來整體梳理歷史知識，真正提升歷史學習質量。教師為學生設置提綱，列出問題，由學生來完善提綱，落實知識要點，達到知識鞏固與提升的目的。在初中歷史教學實踐中，小組合作學習模式具有非常重要的作用。教師應該充分結合學生的認知特點，積極采用設問的教學方法，并將設問這一有效方法貫穿于小組合作學習的整個過程中，以此來綜合性提升學生的歷史認知以及歷史學習質量。

作者：馮振彬 單位：寧陽縣第二實驗中學