信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)實(shí)踐與思考

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摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)目前已經(jīng)成為了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)有效的輔助手段。教師如果能夠?qū)⒔虒W(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合，往往能夠帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)該在初中歷史課堂中合理運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，要能夠從學(xué)生出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣。本文針對(duì)信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；歷史教學(xué)

新時(shí)代背景下信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了我們生活的各個(gè)領(lǐng)域中，同時(shí)在新課改的背景下信息技術(shù)也逐漸被教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并且對(duì)當(dāng)前的教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。在初中歷史的新課標(biāo)中明確指出了，教師要能夠利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供更加多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主地展開學(xué)習(xí)。為此，如何將信息技術(shù)更好地融入到初中的歷史教學(xué)中成為了目前歷史教師需要思考的主要問(wèn)題。下面，本文就根據(jù)筆者的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、借助于視頻教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史新課標(biāo)中指出了，歷史教學(xué)中教師要能夠合理地應(yīng)用視頻材料來(lái)完成教學(xué)，通過(guò)視頻材料的引入能夠讓課堂的歷史感更強(qiáng)，給學(xué)生一種形象和逼真的體驗(yàn)，這樣往往能夠改變以往課堂教學(xué)枯燥乏味的情況，給學(xué)生多種感官體驗(yàn)，使得學(xué)生的興趣能夠得到培養(yǎng)，同時(shí)還能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生在對(duì)于歷史材料進(jìn)行視頻的欣賞和觀看時(shí)，他們需要積極地調(diào)動(dòng)自己多方面的感官，需要使用眼睛看、耳朵去聽，還需要去思考，這樣的學(xué)習(xí)效果往往更好，給學(xué)生留下的印象也最為深刻。例如，在進(jìn)行初中歷史抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放了潘家峪慘案還有當(dāng)時(shí)日本在東北成立的一個(gè)專門的細(xì)菌戰(zhàn)部隊(duì)七三一部隊(duì)的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)視頻看到了日本對(duì)中國(guó)人民的大屠殺和法西斯對(duì)于生命的一種蔑視。教師借助于這樣的視頻，往往能夠帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的震撼，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的共鳴。但是，值得教師注意的是，視頻的使用要學(xué)會(huì)有所選擇，教師要能夠選用一些可以真實(shí)生動(dòng)再現(xiàn)歷史的視頻，可信度高，具有真正的呈現(xiàn)價(jià)值，這樣才能夠真正起到它的效果。而且，視頻教學(xué)是一種輔助的方式，教師要注意適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，而不能夠喧賓奪主。[1]

二、借助于微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前微課逐漸應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，受到了很多教師的關(guān)注。微課這種學(xué)習(xí)方式存在著很大的優(yōu)勢(shì)。它能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，能夠有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，同時(shí)微課還打破了學(xué)習(xí)上空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)和知識(shí)的預(yù)習(xí)。首先，教師可以借助于微課讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)為學(xué)生設(shè)置微課練習(xí)，考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，這樣教師也能夠在課堂中做到有的放矢的授課，提高課堂的有效性，學(xué)生也會(huì)有針對(duì)性地聽課。其次，教師也可以在課堂授課中進(jìn)行微課教學(xué)，把一些教學(xué)的重難點(diǎn)通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)，更好地?fù)羝浦仉y點(diǎn)，完成教學(xué)的目標(biāo)。最后，教師可以將微課制作成復(fù)習(xí)的課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以借助于課件進(jìn)行課后的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握清朝前期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，即農(nóng)業(yè)、手工業(yè)較前代有了發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)空前活躍，通過(guò)清朝前期經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口增長(zhǎng)的史實(shí)，了解清朝前期的興盛，了解這一時(shí)期人口迅速增長(zhǎng)的原因及帶來(lái)的問(wèn)題。教師可以在課前通過(guò)微課的方式為學(xué)生展示《耕織圖》，通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞講述本節(jié)課的知識(shí)，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課前知識(shí)的了解。在課堂中，教師可以就清朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)、特點(diǎn)和作用分別安排三個(gè)小的視頻，讓學(xué)生觀看，以此強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)。教師通過(guò)這樣的方式，往往能夠獲得更好的教學(xué)效果。[2]

三、借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展歷史第二課堂

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的平臺(tái)，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，比如QQ群、微信群或者是學(xué)習(xí)平臺(tái)等開辟歷史學(xué)習(xí)的第二課堂。教師可以指定一定的規(guī)則，規(guī)范學(xué)生合理地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)盡可能實(shí)行實(shí)名制，設(shè)定專門的管理員。在利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生分享一些相關(guān)的資料，或者設(shè)定一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如，學(xué)習(xí)完了古代史之后，教師在群中讓學(xué)生思考他們心目中的封建帝王，學(xué)生會(huì)結(jié)合教材的內(nèi)容和自己的一些想法對(duì)古代的帝王進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生鞏固了歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。只要我們教育工作者按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極利用信息技術(shù)優(yōu)化歷史教學(xué)，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐賢煌.信息化條件下的初中歷史教學(xué)[J].中外交流,2017(30).

[2]高緒紅.信息化背景下初中歷史教學(xué)方法分析[J].讀與寫(上，下旬),2016,(21).

[3]龐芳舒.信息化條件下的初中歷史教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2017(8).

作者：當(dāng)增扎西 單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣藏族中學(xué)